朗读教学是小学语文教学中的重要环节。有感情地朗读课文不但有利于发展学生语言，促进学生表达能力的提高，而且可以帮助学生深入理解课文内容，使学生的综合素质得以提升。
　　但当今低段的阅读教学，虽然在课堂上充满了自由读、接读、男女生比赛读等多种朗读形式，看上去热闹非凡，但观察发现，因缺乏老师的有效指导，这种朗读成了耗时多、收效低的假朗读，是典型的小和尚念经——有口无心。至于感情朗读，更是无从谈起。如何在低段起步阶段对学生进行有效的朗读指导，是每一个语文老师应尽的职责。
　　一、明确要求，读准读通
　　朗读是低段阅读教学基础中的基础，是阅读教学中理解文本内容重要的有效手段。低年级的孩子初次接触课文，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，所以，首先通过反复诵读，建立起儿童对书面语的语感，从而整体感知文本内容。要做到这一点，读好课文是首选。这里的读好课文，一是指用普通话朗读课文时，能读准字音，吐字清晰，声音响亮，不加字、不漏字、不颠倒；二是朗读课文时停顿恰当，语气自然，不读破句，不重复字句，不唱读，不拖腔拖调。说得通俗一点，就是正确、流利地朗读课文，在用普通话朗读的基础上做到语气连贯、顺畅，节奏、停顿处理得当。
　　二、根据教材编排特点，逐步提高朗读要求
　　部编教材极其重视学生的朗读。和过去的人教版相比，它的朗读更为清晰、更有梯度。针对不同的文本特性，提出不同的朗读要求。在上下册之间衔接注意循序渐进，体现层次，螺旋上升。
　　一年级上册的第一单元学生正式进入课文学习之初，重视起始阶段学习朗读的过程，提出“朗读课文，注意‘一’字的不同读音”。后面的朗读要求逐步提高，如《雨点儿》提出“注意读好停顿”并“分角色读”，《我多想去看看》提出“读好带感叹号的句子”，《端午节》《彩虹》提出“读好长句子”，《要下雨了》等课文又提出“分角色朗读课文”。
　　二年级上册在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，还进一步提出了要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声。如《雪孩子》提出“默读课文，试着不出声”，《我要的是葫芦》，除了要求正确、流利、分角色朗读课文外，还要关注人物对话时的标点符号，即问号和感叹号，读出恰切的语气以及比较反问句和陈述句的不同语气。
　　教学中，老师要注意教材之间的衔接，根据教材进行教学，做到有章可循、循序渐进、螺旋上升，让学生的朗读素养得到培养。
　　三、范读引路，潜移默化影响学生
　　语文老师特别是低段的语文老师在孩子心目中有着“神圣”的地位，他们喜欢模仿老师的一言一行。对于低段的学生来说，语感的培养、朗读能力的训练，不是老师朗读技巧的指导，最直接、最有效的训练其实就是老师的范读和教读。
　　范读是语文教师应具备的基本能力。一年级是孩子的启蒙年级，老师的“范读”对孩子的影响也许是一辈子。老师要用优质的范读，给学生呈现完整的文本，带给学生听觉上的享受，让学生在听的感动中潜移默化地受到熏陶，自主回忆、模仿、思考，继而自然地掌握朗读的技巧。现在有不少老师在备课、教学设计上花了很多工夫，却忽视了“范读”也是必备功课之一。于永正、贾志敏等老一辈教学名师在上课前都是反复朗读课文，直到能够背诵。也就是说：真正要做好“范读”，老师在课前一定要反复练习，只有反复练习，读熟读好，才能悟出独特的教学设计，才能有效地指导学生朗读。
　　四、采用适合的教学方法，让朗读训练扎实有效
　　低段的朗读指导不是靠理性的分析，比如读好长句子，如果只是在停顿处画上斜线，学生可能只会机械地停顿，无法读出似断非断语流一贯的感觉来。所以，在低段的阅读教学中，教师要采用适合的教学方法，多创设情境，调动学生自身的語言表达能力，把课本中的文字转化为自己的语言，从而形成朗读能力。
　　比如长句子“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”教师在指导如何读好这句的时候，先用提问法，让学生关注词语和短语。学生先根据老师的提问“粽子是用什么做的”，在文中找出相应的词组“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”反复读这几个词语，并发现作者在介绍粽子的时候是按照由外到内的顺序来介绍的，在读好了词语并理解的基础上，学生很快就能发现这个长句子的停顿节奏“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”然后，老师让学生自己试读，并引导学生发现读好长句子的小窍门：遇到长句子不可怕，把词语读好了，就能把长句子读好了。在读的时候啊，可以悄悄地换口气，就能把长句子读流利了。
　　只有在语文教学中用心、用情、有策略、有温度地指导学生的朗读，让朗读成为小学语文课堂的新航标，才能使学生受到情感熏陶，从而达到语感、乐感、情感、美感的和谐统一。
　　编辑 段丽君