随着新课标对古诗文记诵积累的重视和强调，中考试题也更加突出对背诵默写的考查。学生花费大量精力进行背诵、默写，但效果往往难以令人满意。这一现象，一直困扰着广大语文教师。通过分析学生卷面，笔者发现学生默写失分的主要原因大体有以下几种情况。
　　1.错字。学生在默写中出现错字的现象是较多的。汉字书写或多一笔，或少一笔，或写错偏旁，或写错结构，不一而足。例如“旧时茅店社林边”中“茅”字少一撇，“吏禄三百石”中“禄”字写成“衣”旁，“风正一帆悬”中“悬”字多一横，“晨兴理荒秽”中“荒”字多一点，“隔江犹唱《后庭花》”中“庭”字里边的“廷”写成“延”等。
　　2.别字。这种情况主要是同音字和形近字的误用，不少学生平时背诵不认真，只会死记硬背，不能做到口、脑、手并用。例如“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”中的“宵”字，学生往往会误写成“霄”字。再如“留取丹心照汗青”中“汗青”误写为“汉青”，“黑云压城城欲摧”中“摧”误写为“催”，“夜泊秦淮近酒家”中“近”误写为“进”等。
　　3.通假字。古诗文名句中有很多通假字，学生会因记忆不牢，常常将通假字和本字用反。例如：“学而时习之，不亦说乎”中“说”通“悦”，“诲女知之乎”中“女”通“汝”，“知之为知之，不知为不知，是知也”中“知”通“智”，“担中肉尽，止有剩骨”中“止”通“只”，“对镜帖花黄”中“帖”同“贴”，“出门看火伴”中“火”同“伙”，“路转溪头忽见”中“见”通“现”等。
　　针对以上几种错误现象，笔者总结出了一些行之有效的纠错对策。
　　1.准确诵读，深入理解。最具汉语音韵美和意境美的古诗文，不诵读很难体会到蕴藏于其中的美感。课堂上必须强调准确诵读。可以通过听录音、老师范读、学生齐读、个人朗读等方式灵活进行。课堂上听录音，老师范读，起码可以最大限度地防范学生误读，读错，以致影响以后的背诵和默写，准确诵读是古诗文学习最基础的一步。不论是哪种类型的默写题，都建立在理解的基础上。记忆只是手段，理解才是目的，是记忆的生命力之所在。
　　2.勤查字典，养成习惯。要指导学生养成勤查字典的好习惯。要让学生记忆，必须先让他理解。有的学生喜欢提问，这本无可非议。但在语文学习中一遇到不会读、不理解的字，就去问老师，问同学，就不太好。在平时的教学中，遇到这种情况，最好不要回答，而是要学生自己去查字典，等学生查完后再与之交流，效果往往会事半功倍。
　　3.预见性指导，分析讲解。就是说在背诵默写之前，教师要做好预见性指导，将一些常见的易错的字讲清，讲透，力求把学生的错别字“消灭”在萌芽状态。很多学生在出现别字时不是不会写，而是没注意诗句的意思，随便乱写。针对此种情况，教师对于易错字，要引导学生理解诗句及易错字的意思，引起学生注意。以《爱莲说》为例，“濯清涟而不妖”中的“涟”字很多学生容易写成“莲”，教师只要引导学生理解了“清涟”是“清水”的意思，是三点水，不是草字头，学生出错的概率就大大降低。“可远观而不可亵玩焉”中的“亵”字，可引导学生分析字的结构让学生拆分成“衣”+“执”，帮助学生记忆，同时应让学生多写几遍，牢牢掌握。这样分析清楚后，学生就自然不会再混淆。
　　4.故意设“错”，练习找“错”。也就是教师故意出错，让学生找错，锻炼学生敏锐的观察力。学完古诗文集中复习时，教师可把学生容易出现错别字的诗句故意写错，然后让学生找出，锻炼学生对错别字的敏锐观察力。
　　5.二次默写，巩固成果。所有诗歌都需要在完成背诵后进行默写检测，以引起学生重视。在检测的前提下，可能出现的问题才会暴露，引起老师和学生的关注。教师要创造多种方法充分调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。经常出现错别字的学生，不应只是修改，修改之后，教师应及时让他们进行二次默写，进一步巩固修改的成果。
　　6.关注社会，课外延伸。具体说来就是关注社会用字的负面效应。针对大众传媒的负面影响，要敏感地捕捉媒体新词语的使用动向，同时关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向，并及时搜集整理，拿到课堂上来以竞赛形式让学生识辨真伪。把词语学习和现实生活结合起来，一定会受学生欢迎，并调动他们语文学习的积极性。
　　另外，在平时的教学中教师还要引导学生学会古诗文归类，并养成良好的学习习惯，如自己准备“纠错本”，把容易写错的字整理出来，经常翻看；平时通过同学互批互改的方法，经常检测。引导学生规范书写，.要做到“三清”“三不”：“三清”就是字迹清楚，笔画清晰，卷面清洁；“三不”就是不写潦草字，不写繁体字和不规范的简化字，不添减笔画。平时按这样的要求完成，才不至于在考试时临时抱佛脚。