论文部分内容阅读
摘 要：语文教学应注重培养阅读能力，注重读写结合。从鼓励学生阅读，激发写作兴趣；记录阅读感悟，积累写作素材；挖掘文本关键点，学习表达方法；适当仿写练习，提高写作能力几方面，研究以读促写提高学生的语文素养。
关键词：读写结合；以读促写；实践性；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0097-01
语文课程标准中明确指出：“学生应具有独立阅读能力，注重情感体验和阅读积累，培养良好的语感。”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”因此，语文教学应当注重培养学生的阅读能力，并要注重读写结合。语文是实践性很强的学科，在课堂上学习到的知识能够被广泛应用于生活和学习中，有效提高学生生活和学习能力。教师应设计语文实践活动，提高学生的语文素养和读写能力。
一、鼓励学生阅读，激发写作兴趣
以兴趣为出发点的学习，往往能够激励学生主动思考和探索问题。所以，在语文教学中，教师应当不断鼓励学生阅读，以此激发学生的写作兴趣。在实际的课堂教学中，教师应当在短短的教学时间内，充分分析展示文章之美，引导学生品味文章语句的魅力，在不断鼓励和熏陶下，提高学生对美文的分析能力和品味能力，以美文吸引学生注意力，并激发学生的创作兴趣。如在讲解《山中访友》这一课第五段的时候，以反复阅读的方式，使学生感受到作者笔下落花、落叶、石头的美，感受自然万物合奏之美，体会生命的美妙。同时，结合课件演示文章所描绘的场景，结合图片自由想象，如诗如画的美妙情境自然而然地吸引了学生的注意力，再由教师引导学生发现山中自然万物之美源于作者的妙笔生花，以此激发学生写作的兴趣，并鼓励学生描绘一段自己曾经见过的美景，培养学生对写作的兴趣。以读促写，实际上是一种引导的方式，教师应当注意到结合课件或者辅助工具，营造良好的阅读环境，通过阅读激发学生对创造的美好憧憬，继而培养学生的写作兴趣。
二、记录阅读感悟，积累写作素材
感悟是语文学习中的一种重要方法。阅读和感悟是结合在一起的，所谓“学而不思则罔”。因此，在语文教学中，教师应当引导学生在阅读中体会文章语言特点以及表达特点，培养学生的感悟能力。想要将语言运用得当是不容易的，需要教师带领学生反复阅读文章，然后分析文章的叙事顺序、主次关系等内容，并记录喜欢或者有所感悟的语句和段落，为写作积累素材。学生在阅读和感悟的过程中，既能够丰富语言词库，又能陶冶情操，还能提高语感，积累写作素材。“厚积言有物，百练笔生花”，文章是由词句构成的，只有具备丰富的词汇量，才能在写作时文笔顺畅。教师需要在学生阅读的过程中，引导学生感悟文章精髓，记录自己的感悟和喜欢的段落，才能使学生养成动脑思考的习惯，认真观察生活事物，寻找写作灵感。
三、挖掘文本关键点，学习表达方法
每一篇课文都体现了不同的思想和认识，在语文教学中想要有效实现以读促写，就需要教师引导学生深入理解课文内容，逐步引导学生归纳总结作者文章的立意、结构和语言特点。这个过程可以通过小组讨论的方式进行，以此培养学生自主探究的能力和多维阅读习惯，提高学生的语言表达能力和思想认识水平。如在学习《田忌赛马》这节课时，教师可以对学生进行分组，任意选择齐威王或是田忌进行分角色阅读，在小组中讨论所选人物的特点以及人物对比赛的影响。在这个过程中学生能够充分发挥自主性，从课文中的“关键点”入手，学习作者刻画人物的表达方法，提高学生分析、推理以及概括的能力。学生们在自主阅读的前提下，自觉经过思考、探究、发现、交流和总结，学会以客观的眼光看待问题和评价事件，有效培养了学生理性思考的习惯，并激发学生学习古典文化的兴趣，同时提高了学生逻辑思维能力，利于日后能够有条理地进行写作。
四、适当仿写练习，提高写作能力
阅读实际上是一个吸收借鉴的过程，能够为学生日后写作提供经验，提高写作水平。学习语言总是从模仿开始的，想要提高学生的写作能力，可以通过适当仿写练习来实现。在阅读的基础上，教师可以结合课文中的精彩之处，引导学生进行仿写练习，先从简单仿句练习，再到仿段练习，帮助学生体会文章写作形式和方法，同时也能加深学生对课文内容的理解程度。在进行仿写练习的过程中，教师应当有意识地培养学生具有发散性思维，以避免学生成为“复刻机器”。如在学习《盘古开天地》这节课时，使学生体会到盘古的神奇和其伟大的奉献精神是此节课的教学重点，而仿写描写盘古身体变化的四字词语也是该节课的重点。在课堂上，教师需要鼓励学生大胆想象，踊跃发言，并给予肯定和鼓励。同时，在这个过程中教师还可以通过学生互动修改、自我修改、师生评改等方式提高学生的写作水平。
五、结束语
总而言之，在语文教学过程中，教师应当有意识地培养学生阅读和写作能力。通过以读促写的方式，增强语文学科的实践性，提高学生学习和生活能力。在培养学生语言表达能力的同时，培养学生的阅读意识，提高学生课外阅读能力和语文素养，提高学生学习语文的兴趣和主动性，实现语文教学目的。
参考文献：
[1]汪惠明.论小学语文课堂以读促写的几种训练形式[J].湖北广播电视大学学报，2013（08）.
[2]尹玲.新课程初中作文“以读促写”的新思考[J].南通大学学报：教育科学版，2010（01）.
关键词：读写结合；以读促写；实践性；语文素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0097-01
语文课程标准中明确指出：“学生应具有独立阅读能力，注重情感体验和阅读积累，培养良好的语感。”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”因此，语文教学应当注重培养学生的阅读能力，并要注重读写结合。语文是实践性很强的学科，在课堂上学习到的知识能够被广泛应用于生活和学习中，有效提高学生生活和学习能力。教师应设计语文实践活动，提高学生的语文素养和读写能力。
一、鼓励学生阅读，激发写作兴趣
以兴趣为出发点的学习，往往能够激励学生主动思考和探索问题。所以，在语文教学中，教师应当不断鼓励学生阅读，以此激发学生的写作兴趣。在实际的课堂教学中，教师应当在短短的教学时间内，充分分析展示文章之美，引导学生品味文章语句的魅力，在不断鼓励和熏陶下，提高学生对美文的分析能力和品味能力，以美文吸引学生注意力，并激发学生的创作兴趣。如在讲解《山中访友》这一课第五段的时候，以反复阅读的方式，使学生感受到作者笔下落花、落叶、石头的美，感受自然万物合奏之美，体会生命的美妙。同时，结合课件演示文章所描绘的场景，结合图片自由想象，如诗如画的美妙情境自然而然地吸引了学生的注意力，再由教师引导学生发现山中自然万物之美源于作者的妙笔生花，以此激发学生写作的兴趣，并鼓励学生描绘一段自己曾经见过的美景，培养学生对写作的兴趣。以读促写，实际上是一种引导的方式，教师应当注意到结合课件或者辅助工具，营造良好的阅读环境，通过阅读激发学生对创造的美好憧憬，继而培养学生的写作兴趣。
二、记录阅读感悟，积累写作素材
感悟是语文学习中的一种重要方法。阅读和感悟是结合在一起的，所谓“学而不思则罔”。因此，在语文教学中，教师应当引导学生在阅读中体会文章语言特点以及表达特点，培养学生的感悟能力。想要将语言运用得当是不容易的，需要教师带领学生反复阅读文章，然后分析文章的叙事顺序、主次关系等内容，并记录喜欢或者有所感悟的语句和段落，为写作积累素材。学生在阅读和感悟的过程中，既能够丰富语言词库，又能陶冶情操，还能提高语感，积累写作素材。“厚积言有物，百练笔生花”，文章是由词句构成的，只有具备丰富的词汇量，才能在写作时文笔顺畅。教师需要在学生阅读的过程中，引导学生感悟文章精髓，记录自己的感悟和喜欢的段落，才能使学生养成动脑思考的习惯，认真观察生活事物，寻找写作灵感。
三、挖掘文本关键点，学习表达方法
每一篇课文都体现了不同的思想和认识，在语文教学中想要有效实现以读促写，就需要教师引导学生深入理解课文内容，逐步引导学生归纳总结作者文章的立意、结构和语言特点。这个过程可以通过小组讨论的方式进行，以此培养学生自主探究的能力和多维阅读习惯，提高学生的语言表达能力和思想认识水平。如在学习《田忌赛马》这节课时，教师可以对学生进行分组，任意选择齐威王或是田忌进行分角色阅读，在小组中讨论所选人物的特点以及人物对比赛的影响。在这个过程中学生能够充分发挥自主性，从课文中的“关键点”入手，学习作者刻画人物的表达方法，提高学生分析、推理以及概括的能力。学生们在自主阅读的前提下，自觉经过思考、探究、发现、交流和总结，学会以客观的眼光看待问题和评价事件，有效培养了学生理性思考的习惯，并激发学生学习古典文化的兴趣，同时提高了学生逻辑思维能力，利于日后能够有条理地进行写作。
四、适当仿写练习，提高写作能力
阅读实际上是一个吸收借鉴的过程，能够为学生日后写作提供经验，提高写作水平。学习语言总是从模仿开始的，想要提高学生的写作能力，可以通过适当仿写练习来实现。在阅读的基础上，教师可以结合课文中的精彩之处，引导学生进行仿写练习，先从简单仿句练习，再到仿段练习，帮助学生体会文章写作形式和方法，同时也能加深学生对课文内容的理解程度。在进行仿写练习的过程中，教师应当有意识地培养学生具有发散性思维，以避免学生成为“复刻机器”。如在学习《盘古开天地》这节课时，使学生体会到盘古的神奇和其伟大的奉献精神是此节课的教学重点，而仿写描写盘古身体变化的四字词语也是该节课的重点。在课堂上，教师需要鼓励学生大胆想象，踊跃发言，并给予肯定和鼓励。同时，在这个过程中教师还可以通过学生互动修改、自我修改、师生评改等方式提高学生的写作水平。
五、结束语
总而言之，在语文教学过程中，教师应当有意识地培养学生阅读和写作能力。通过以读促写的方式，增强语文学科的实践性，提高学生学习和生活能力。在培养学生语言表达能力的同时，培养学生的阅读意识，提高学生课外阅读能力和语文素养，提高学生学习语文的兴趣和主动性，实现语文教学目的。
参考文献：
[1]汪惠明.论小学语文课堂以读促写的几种训练形式[J].湖北广播电视大学学报，2013（08）.
[2]尹玲.新课程初中作文“以读促写”的新思考[J].南通大学学报：教育科学版，2010（01）.