摘要：课堂教学——是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。也是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。而传统的英语课机械而单调，差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式：先学单词读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文。整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，这样的英语课是“死”的。要切实提高课堂效率，提高学生的英语素养，就必须设法让我们的语文课“活”起来。
　　关键词：角色 课堂教学 课堂气氛
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（c）-0186-01
　　随着新课程改革的不断深入，在英语教学中要求教师根据课堂内容灵活地创设贴近生活的情景，帮助学生感知，使用英语。其实，初中英语课本中有很多分角色表演对话的活动，这已经给教师提供了一个很好的活动基础，但很多时候，由于赶进度，怕麻烦，分角色表演对话这样的活动很容易流于形式，甚至忽略不做。如果教师能够对这项活动引起足够的重视，它对我们的英语教学会起到很大的推动作用。
　　1 分角色扮演活动在英语教学中的作用
　　1.1 帮助创设语境
　　有一个良好的语言环境是学好一门外语所需要的重要条件之一。对于中国学生而言，这也是较欠缺的一个条件，而分角色表演活动正好为我们提供了一种模拟的语境，可以使学生将学到的知识输出，运用，达到身临其境，学以致用的目的。
　　1.2 促使学生用英语交谈，提高口语交际能力
　　大部分学生对语言的学习只停留在读写的层面，学到的事哑巴英语，无法与外国人直接交流。而语言学习最终的目的是要用这种语言去交流，沟通，从而获得自己需要的信息，分角色扮演活动给学生提供了一个绝佳的使用英语的机会。在不断讲英语的过程中，克服了以往不敢张嘴说的恐惧心理，逐渐提高了口语交际能力。
　　1.3 有助于提高听力水平
　　想要理解一个人，先得听懂他说的话，在这项活动中，说话双方为了能及时应答对方，必须注意听对方说话，无形中提高了学生的听力水平。
　　1.4 有助于学生语音，语调的练习和完善
　　任何一种语言都有它自身特有的发音特点。汉语说出来字正腔圆，掷地有声。英语就像一条小溪流，连绵不断，所以说英语时就不能像说汉语那样一个单词一个单词地往外蹦，很多地方都要连读。而不同的语调，比如，升调，降调，则代表了说话人的情绪和态度，高兴，愤怒，疑惑等。这些恰好是外语学习者的难点，作为初学者的初中生更不用说。
　　为了让自己的表演更加成功，顺利，学生们在练习时会自觉模仿磁带或老师的语音语调，不至于让自己说出来的英语怪腔怪调，这样，朝标准地道的英语又迈近了一步。
　　1.5 有助于活跃课堂气氛
　　初中英语课堂，由于需要讲解的的语法点，知识点增多，和容易造成教师一言堂的现象，这样的课堂，老师讲，学生边听边做笔记，往往比较枯燥，课堂气氛很沉闷。而且这种千篇一律的课堂教学形式对正处于活泼好动年龄阶段的初中生来说无疑是一种酷刑，部分自控能力差的學生早已身在曹营心在汉了。表面上，课堂安静，整齐，实际并没有将全体学生的积极性都调动起来，得不到良好的教学效果。
　　如果能适时地在课堂运用分角色扮演这样的教学活动，会极大地调动全体学生的学习兴趣很积极性。因为每个人都期待看到别人的表演，同时每个人都有可能有机会上讲台表演，所以学生们化压力为动力，练习很认真。相比较安静的一言堂课堂，学生们跃跃欲试，互相讨论，分派角色，划分台词，逼真演绎，课堂自然而然生动起来，活跃起来。
　　2 活动内容的选择
　　现行初中英语课本基本每个单元都有role play这样的分角色表演活动，如果全部都做占用太多时间的话，可以有选择地，有重点地进行个别常见生活情境的再现扮演活动。比如，在学习了有关询问和指示方向的内容后，可组织学生进行问路人和指路人之间的对话表演。在学习了有关商品价格问答的内容后，可进行售货员与顾客之间的对话表演。以此类推，教师可以组织学生进行向别人介绍家人与朋友的场景表演，医生与病人之间的对话表演，路人与警察之间的情景表演，朋友聚会时的情景表演等等。
　　这些情景贴近学生的真实生活，使他们对这类表演活动始终保持浓厚的兴趣，经过角色扮演活动，加深了学而生对目标语的印象，熟悉了目标语的使用语境，收到良好的教学效果。也有可能在真实生活中遇到外宾时就派上用场了，给学生巨大的成就感。
　　3 前提准备
　　为了能使活动顺利进行，准备工作一定要做扎实。
　　3.1 分组
　　教师根据具体情况将学生分成两人，或三人，五人一组，可以将基础好的和差的学生搭配在一起，起到好学生的带领作用。
　　3.2 分派角色
　　学生可以通过毛遂自荐或者讨论等方式确定自己的角色。
　　3.3 准备道具
　　根据表演内容，提示学生准备一些必要的道具，比如医生的听诊器，商品的价格标签等，可以使表演更形象。
　　3.4 确保练习时间
　　课堂练习时间要充分，否则达不到预期的效果，草草了事。如果课堂时间不够，可以布置成家庭作业，让学生课后排练，下堂课进行表演。
　　4 具体实施过程
　　4.1 指导
　　在学生进行表演之前的练习时，教师要走进学生中间聆听，仔细观察学生对语言的熟练程度，必要时给予发音或其他方面的指导。
　　4.2 练
　　根据教师的观察，先让语言掌握得较熟练的小组演，让大家看到一段情节完整，对话流畅的生活场景的再现。接下来可以叫踊跃举手的小组来表演，尽可能让所有小组都有机会表演。如果教师发现个别小组不够积极，有怯场现象，可以给予鼓励，帮助学生树立自信，敢于展现自我。
　　4.3 表演结束后教师的评价和期待
　　对表现好的小组明确提出表扬，其余同学也会因此羡慕他们，从而更加主动地学习。对于表现欠佳的学生，教师应善于发现他们的闪光点，多给他们一些肯定性的或鼓励性的随机评价。学生体验到成功的快乐之后就会有信心再作尝试。在学习过程中，如果教师对某些学生抱否定态度，或学生的努力没有得到教师的认可，不仅会扼杀学生的求知欲，而且会使他们逐渐丧失性学习的信心，因次，教师的期待也不容忽视。一旦教师对某些学生产生了期待，这种期待的信息就会通过各种渠道微妙地传递给学生，从而培养了学生的自信心。学生对教师产生好感后，学习会更有动力。