论文部分内容阅读
〔关键词〕 幼儿教育；数学教育；策
略
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0033—01
数学属于自然科学。它研究现实世界的空间形式与数量关系，目前，已进一步扩大到抽象结构、形式体系和一般关系。一方面，数学与现实生活有着千丝万缕的联系。另一方面，数学与其他自然科学，如物理、化学、生物学、天文学、气象学等是有区别的。其他自然科学研究大自然本身，数学不和某种物质的具体运动形态相联系，但显示了某种抽象性。它没有一个外部的现实，而是一种关系，一种逻辑思维的知识，也就是说，数学内容实际上是一种数学模型。幼儿生活在现实世界之中，对现实生活中的各种事物和现象已有一些体验，然而幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。因此，正确引导将对他们的一生产生积极的影响。其实教幼儿学习数学，不一定非在教育活动时间内进行，也可渗透于他们的日常生活，而且这样取得的效果更加事半功倍。
一、生活中数学的随机教育
数，存在于幼儿的生活之中。现实生活中的各种事物都是有数目的。家中的各种生活用品、幼儿的玩具、图书，家里的人口，幼儿园里的老师和小朋友，桌椅、床、玩具柜等等，可以说 数无处不在。对于每个正常的幼儿来说，他们都有不同程度的数学潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会，为此，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，理解数学在社会生活中的价值。例如，为幼儿编上学号，并在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识地将学号为一位数的和两位数的幼儿互换，这样幼儿在晨检中对数字变化产生了兴趣，从而轻松地认识了数字。
二、将游戏活动寓于数学教育之中
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中获得数、形的经验和知识。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如，在玩“商店”的角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。我们还可以利用外出散步的机会，让幼儿寻找数字，如公交站牌、商店营业的时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同意义；参观游玩时，我们可以有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置，距离远近、房屋的造型等等。认识形体和空间测量数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识来感知未知的世界。
三、让数学教育渗透在各类教育活动中
通过学习，幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验。经过老师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能做出优异的成绩，其中主要的标志就是创新。对幼儿来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他来说就是新发现，就是创新。各领域教育内容的研究对象虽然不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。
对于幼儿学习数学的意义而言，我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。我们可以启发幼儿思考并积极主动地想办法，从而提高幼儿的积极性和创造能力，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高幼儿学习数学的主动性、积极性，让幼儿学习数学变得富有意义。
编辑：郭裕嘉
略
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0033—01
数学属于自然科学。它研究现实世界的空间形式与数量关系，目前，已进一步扩大到抽象结构、形式体系和一般关系。一方面，数学与现实生活有着千丝万缕的联系。另一方面，数学与其他自然科学，如物理、化学、生物学、天文学、气象学等是有区别的。其他自然科学研究大自然本身，数学不和某种物质的具体运动形态相联系，但显示了某种抽象性。它没有一个外部的现实，而是一种关系，一种逻辑思维的知识，也就是说，数学内容实际上是一种数学模型。幼儿生活在现实世界之中，对现实生活中的各种事物和现象已有一些体验，然而幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。因此，正确引导将对他们的一生产生积极的影响。其实教幼儿学习数学，不一定非在教育活动时间内进行，也可渗透于他们的日常生活，而且这样取得的效果更加事半功倍。
一、生活中数学的随机教育
数，存在于幼儿的生活之中。现实生活中的各种事物都是有数目的。家中的各种生活用品、幼儿的玩具、图书，家里的人口，幼儿园里的老师和小朋友，桌椅、床、玩具柜等等，可以说 数无处不在。对于每个正常的幼儿来说，他们都有不同程度的数学潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会，为此，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，理解数学在社会生活中的价值。例如，为幼儿编上学号，并在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识地将学号为一位数的和两位数的幼儿互换，这样幼儿在晨检中对数字变化产生了兴趣，从而轻松地认识了数字。
二、将游戏活动寓于数学教育之中
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中获得数、形的经验和知识。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如，在玩“商店”的角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。我们还可以利用外出散步的机会，让幼儿寻找数字，如公交站牌、商店营业的时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同意义；参观游玩时，我们可以有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置，距离远近、房屋的造型等等。认识形体和空间测量数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识来感知未知的世界。
三、让数学教育渗透在各类教育活动中
通过学习，幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验。经过老师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能做出优异的成绩，其中主要的标志就是创新。对幼儿来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他来说就是新发现，就是创新。各领域教育内容的研究对象虽然不同，但都包含着一定的数量关系和空间形式。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。
对于幼儿学习数学的意义而言，我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。我们可以启发幼儿思考并积极主动地想办法，从而提高幼儿的积极性和创造能力，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高幼儿学习数学的主动性、积极性，让幼儿学习数学变得富有意义。
编辑：郭裕嘉