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摘 要：本文探讨了在新课改的要求下，提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展要在教学观念和教学方法以及教学仪器利用等方面做一定的改进。
关键词：新课改；高中物理；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-016-01
一、认真体会物理课程标准的理念，明确高中物理课程的性质和学科地位
在普通高中新课程方案“学习领域——科目——模块”的结构中，高中物理课程属于科学领域内的一个学习科目，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步培养全体高中学生的科学素养、为学生的终身发展奠定基础的文化教育课程。
高中物理课程帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
在课程目标上首次提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行培养。
在课程实施上注重促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。提倡多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。
二、以优化课堂教学为中心，促进高中物理教与学方式的变革
1．扎实开展对新教材的研究，明确各项教学要求，掌握教学深广度
《物理课程标准》对知识和技能的要求，并不提倡学习越来越多的内容，而是要求集中学习最根本的核心思想和技能，这些核心内容对学生的科学素养形成具有最大的科学教育意义。因此，课程标准与原来使用的教学大纲相比，对知识和技能的学习内容不仅是减少了，而且对于教学要求的表达方式也有了明显的不同。除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了比较丰富的行为动词。
在《物理课程标准》中，对需要计算的知识点发生了变化，计算要求的深度和广度可以对照以前的教学大纲来把握。
以必修1模块的教学内容为例：教学大纲对知识的教学目标分为A（了解认识）、B（理解掌握）两个层次；而《物理课程标准》则分为了解、认识、理解、应用四种水平。
例如直线运动的内容：在教学大纲中的要求是“位移、速度”属于A层次、“加速度、匀变速直线运动规律”属于B层次。在《物理课程标准》中的要求是“位移、速度、加速度”同属于理解水平，而“匀变速直线运动规律”则属于了解水平。这样在教学中就不难领会原课程教材中的“繁、难”之处，大胆地删减以往教辅材料中许多“偏、旧”的机械训练，腾出时间和精力，让学生充分进行《物理课程标准》所要求的“经历匀变速直线运动的实验研究过程，体会实验在发现自然规律中的作用”。
2．积极开展新课程的教学设计研究，自觉实现教师教学行为方式的转变
人教版教材的显著特点是以教学活动栏目的形式，突出了讨论交流和科学探究，这是《高中物理课程标准》所倡导的、对于广大教师来说较新的两种教学方式，是目前实施新课程在课堂教学中我们教师感到最困难的地方。这些困难不可能在一两个学期就能够克服，教师要积极探索、积累总结，逐步学习和掌握这两种教学方式的操作技能。建议采取循序渐进、分步实施的策略，在课堂教学中逐步运用这两种教学方式。
教师要深入体会教材中讨论与交流栏目的不同设置，不同教学内容所采取的讨论策略不尽相同，教学中应有所侧重。有些课文的讨论是放在物理概念和规律的前面，通过学生对生活中的事例和物理现象进行分析讨论，增加学生的感悟，是作为学生形成物理概念的基础，例如时间、位移、加速度等概念的教学。有些讨论是放在物理概念和规律的后面，通过学生运用物理知识解决生活中物理问题，加深对物理概念和规律的理解，培养解决问题的思维能力，例如速度、匀变速直线运动规律、力的等效、合力和分力的计算等。
3．以科学探究为主线，逐步开展不同层次的、多种形式的教学活动
《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。
在新课程中，科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标，科学探究要求贯穿于整个物理教学的各个环节。很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行。我们使用的广东版物理教材，突出学生的探究活动，呈现多种形式的探究学习。在开展探究式教学活中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成。
4．加强物理实验的教学，体现物理学在科学学习领域中的独特价值
科学学习领域的科目以鲜明的实验特征区别于其他学习领域，正是科学领域独特的文化教育价值。必须高度重视物理实验的教学，充分发挥物理实验在培养学生科学素养中的重要作用。
必修模块中的物理实验，是《物理课程标准》对学生的最基本的实验要求，在教学中必须得到保证。较高的要求则放在选修模块和物理实验专题中，让有兴趣的学生选学。
《物理课程标准》中关于物理实验的描述，将过去的演示实验、学生实验和课堂学生小实验(随堂实验)融为一体，采用“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语，对相关的知识点提出实验的要求，它没有界定哪些是演示实验，哪些是学生实验。《物理课程标准》这样处理，是为教学的因地制宜，教学探究活动的选择提供了宽松的条件。要认真研究如何通过课堂实验，提高学生的实验技能；要研究如何通过实验，培养学生的创新意识。
关键词：新课改；高中物理；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-016-01
一、认真体会物理课程标准的理念，明确高中物理课程的性质和学科地位
在普通高中新课程方案“学习领域——科目——模块”的结构中，高中物理课程属于科学领域内的一个学习科目，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步培养全体高中学生的科学素养、为学生的终身发展奠定基础的文化教育课程。
高中物理课程帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
在课程目标上首次提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行培养。
在课程实施上注重促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。提倡多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。
二、以优化课堂教学为中心，促进高中物理教与学方式的变革
1．扎实开展对新教材的研究，明确各项教学要求，掌握教学深广度
《物理课程标准》对知识和技能的要求，并不提倡学习越来越多的内容，而是要求集中学习最根本的核心思想和技能，这些核心内容对学生的科学素养形成具有最大的科学教育意义。因此，课程标准与原来使用的教学大纲相比，对知识和技能的学习内容不仅是减少了，而且对于教学要求的表达方式也有了明显的不同。除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了比较丰富的行为动词。
在《物理课程标准》中，对需要计算的知识点发生了变化，计算要求的深度和广度可以对照以前的教学大纲来把握。
以必修1模块的教学内容为例：教学大纲对知识的教学目标分为A（了解认识）、B（理解掌握）两个层次；而《物理课程标准》则分为了解、认识、理解、应用四种水平。
例如直线运动的内容：在教学大纲中的要求是“位移、速度”属于A层次、“加速度、匀变速直线运动规律”属于B层次。在《物理课程标准》中的要求是“位移、速度、加速度”同属于理解水平，而“匀变速直线运动规律”则属于了解水平。这样在教学中就不难领会原课程教材中的“繁、难”之处，大胆地删减以往教辅材料中许多“偏、旧”的机械训练，腾出时间和精力，让学生充分进行《物理课程标准》所要求的“经历匀变速直线运动的实验研究过程，体会实验在发现自然规律中的作用”。
2．积极开展新课程的教学设计研究，自觉实现教师教学行为方式的转变
人教版教材的显著特点是以教学活动栏目的形式，突出了讨论交流和科学探究，这是《高中物理课程标准》所倡导的、对于广大教师来说较新的两种教学方式，是目前实施新课程在课堂教学中我们教师感到最困难的地方。这些困难不可能在一两个学期就能够克服，教师要积极探索、积累总结，逐步学习和掌握这两种教学方式的操作技能。建议采取循序渐进、分步实施的策略，在课堂教学中逐步运用这两种教学方式。
教师要深入体会教材中讨论与交流栏目的不同设置，不同教学内容所采取的讨论策略不尽相同，教学中应有所侧重。有些课文的讨论是放在物理概念和规律的前面，通过学生对生活中的事例和物理现象进行分析讨论，增加学生的感悟，是作为学生形成物理概念的基础，例如时间、位移、加速度等概念的教学。有些讨论是放在物理概念和规律的后面，通过学生运用物理知识解决生活中物理问题，加深对物理概念和规律的理解，培养解决问题的思维能力，例如速度、匀变速直线运动规律、力的等效、合力和分力的计算等。
3．以科学探究为主线，逐步开展不同层次的、多种形式的教学活动
《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。
在新课程中，科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标，科学探究要求贯穿于整个物理教学的各个环节。很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行。我们使用的广东版物理教材，突出学生的探究活动，呈现多种形式的探究学习。在开展探究式教学活中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成。
4．加强物理实验的教学，体现物理学在科学学习领域中的独特价值
科学学习领域的科目以鲜明的实验特征区别于其他学习领域，正是科学领域独特的文化教育价值。必须高度重视物理实验的教学，充分发挥物理实验在培养学生科学素养中的重要作用。
必修模块中的物理实验，是《物理课程标准》对学生的最基本的实验要求，在教学中必须得到保证。较高的要求则放在选修模块和物理实验专题中，让有兴趣的学生选学。
《物理课程标准》中关于物理实验的描述，将过去的演示实验、学生实验和课堂学生小实验(随堂实验)融为一体，采用“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语，对相关的知识点提出实验的要求，它没有界定哪些是演示实验，哪些是学生实验。《物理课程标准》这样处理，是为教学的因地制宜，教学探究活动的选择提供了宽松的条件。要认真研究如何通过课堂实验，提高学生的实验技能；要研究如何通过实验，培养学生的创新意识。