摘要：知识建构层级水平是反应合作学习开展质量的重要标准，而认知冲突管理则是学生形成良好认知结构、推进知识建构深层级发展的契机与动力。为了探究认知冲突管理对合作学习开展质量的影响，该文采用内容分析法、统计分析法以及归纳推理法等研究方法，以靠谱COP项目146节小组合作学习课程为数据依托进行了深入分析，研究结果表明：当前小学课堂合作学习活动质量普遍较低，知识建构绝大多数处于第一层级，即信息分享层，严重缺乏更深层级的知识建构；同时组内成员之间很少有认知冲突发生，认知冲突管理过程普遍不完整或不理想，难以达成群体的知识建构；小组合作学习活动中，有效的认知冲突管理是促进学生达成群体知识建构的重要调节变量，对于学习者不断更新完善自身认知结构，积极主动达成群体建构具备十分重要的意义。最后，针对上述研究结果，该文从认知冲突角度提出了促进合作学习知识建构层级提升、改善合作学习质量的方法与策略，以期为小学课堂合作学习的实施提供一定优化途径。
　　关键词：认知冲突管理；合作学习；知识建构
　　中图分类号：G434 文献标识码：A
　　本文系中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题“以实践性知识发展为导向的教师专业发展创新研究”（课题编号：185020006）研究成果。

一、问题的提出

　　基础教育课程改革20年来，教育教学面临着社会的更高要求和持续挑战。2019年中共中央、国务院印发的《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中特别指出要进一步强化课堂在教育教学中的主阵地作用，强调基于学科的合作式学习探索，注重启发式、探究式教学，切实提高课堂教学质量。合作学习已经成为了目前国内极具创意与实效性的主流教学理论[1][2]。
　　在合作学习中，建构主义强调知识的动态性，认为知识是学习者根据自身原有知识经验基础主动建构的结果，社会性交互在学习中发生了重要作用[3]，由此，知识建构层级成为了反映合作学习质量的重要标准。但众多研究表明：当前小学课堂合作学习的开展效果远没有达到这种教学法本身的预期，绝大部分的知识建构层级仅停留在了信息分享层，严重缺乏更深层级的知识建构[4]。而认知冲突正是促使学生在合作学习中实现知识建构的契机与动力[5]，使得学生在与群体的交流协商中产生认知心理失衡，激发认知动力，以进一步寻求群体建构的合理性。故深入分析合作学习中的认知冲突管理过程，对于促进学生深度互动、提升合作学习知识建构深层级发展具有重要意义。为此，本文将研究问题聚焦在小组合作学习活动中认知冲突管理对知识建构层级的影响研究。

二、文献综述

　　（一）小组合作学习中的认知冲突管理
　　冲突是一种广泛存在的社会互动现象。根据约翰逊兄弟（D.W.Johnson