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外研版高中英语教材涉及题材广泛，包括环境保护，体育卫生，人文历史，自然灾害和教育科技等各个领域，这些题材成为教师们培养学生思维习惯，拓宽学生视野，提高学生个人修养以及培养学生运用英语这门语言的能力的一种宝贵资源。因此，笔者认为，充分利用这些宝贵资源，提高课堂效率是高中英语教师应当思考的一个问题。而课堂提问是教师们培养学生思维和提高学生语言能力的主要手段之一，是师生间相互交流信息，加强教学双边活动的一种教学方法，其主要目的是使学生能积极参与到语言活动中来，激发学生的学习兴趣和动力，启发学生独立思考，强化学生英语语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的英语学习水平和学习能力，从而达到良好的教学效果。根据我多年在教学中的探索和体会，我认为，在英语课堂提问的时候，英语教师应把握以下原则和技巧。
1 思想性原则
英语教师在发展学生英语语言运用能力的同时，也应对学生进行爱国主义，尊师重教，保护自然，与人为善等的思想教育。例如，外研版高一必修一中，当我们学习My New School这一模块时，我向学生们提出以下问题：
1.1 What qualities do you think a good teacher should have？
1.2 What should you do when you face a teacher in class， on the campus or in the street？
1.3 When you disagree with your teacher’s opinion， what should you do？
然后，通过这样几个简单的问题，我让学生们分组讨论了一位好老师应具有何种品质和如何尊重老师，并且让他们分别汇报了讨论结果，引导学生尊重学校，尊重教师，遇到问题应冷静、妥善地处理。
2 整体性原则
课堂提问要面向全体学生。因此，教师在课堂上的提问不应是随意的、即兴的。在授课前，教师应认真备课，（包括备教材和备学生），根据教学内容精心设计问题。这些问题必须是具有典型性的，有简有难。根据学生接受能力快慢，针对不同学生，提出不同问题，促使全班学生开动脑筋，积极思考。在课堂上，使所有学生都能得到展示自我和练习的机会，从而促进全体学生共同进步。因而，对于基础差的学生，教师所提问题应是比较简单清楚的，学生能立即抓住问题要领并能迅速做出回答。这类问题常常可以是一些比较能直接发现或找到答案的问题。例如，1，What did you notice /observe in the picture？ 2， In what way are and different？ 3 What is your attitude towards ？ 等。而对于程度较好的学生，教师所提的问题应具有挑战性。例如，1 ， What can you infer from ？ 2 What does the writer imply by saying ？ 3 Should middle school students do…？Why？ 4 What should we learn from？教师提出这类问题，旨在通过学生们对所学教材的回顾和反思，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的人文素质和道德修养。
3 启发性原则
课堂提问的目的就是促进学生思维，培养学生的英语语言能力。所以，教师在课堂上所提出的问题都必须富有启发性。孔子在《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。在讲课时，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性和善于开发学生的非智力因素。学生的学习动机和兴趣的激发应在课堂教学过程中进行，没有活动就没有思维。例如，在外研版必修3 Module 6 Old and New的学习时，在导入此模块时，我就设计了以下问题：From the heading，what can you guess we are to learn about in this module？ What is old？ What is new？ 当学生听到这些问题时，每个人都非常兴奋，甚至连平时不爱主动发言的同学也都纷纷举手抢答，他们给出了各种各样的答案，课堂气氛非常活跃。然后，我让学生们浏览了整个模块中的图片和阅读课文的标题后，他们点到了本模块的主题，old and new construction.接着，我又提出问题：Who can name some famous old and new construction in China and abroad？ 同学们提到长城，京杭大运河，埃及的金字塔，希腊的帕台农神庙，西班牙的圣家大教堂，美国的世贸大楼等等。整个一节课，学生们的思维一直处于活跃状态中。这样，我们既完成了教学任务，又使师生间一直处于快乐的教与学过程中，课堂效果很是不错。
4 学生主体原则
长期以来，很多教师和学生已经习惯了师生间的问答练习：教师提问，学生回答或教师只顾在黑板上写，学生只顾记笔记。在这样的课堂里，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效果可想而知。自从教育教学改革以来，很多教师已经明白：在课堂教学中，教师是主导因素而学生起主导作用。例如，在学习定语从句的时候，我一改以往先逐条解释定语从句的各个规则，相反，我把课文中的一些句子摘出来，另外又给他们呈现其他一些典型例句，让学生们先观察，然后提出问题。1 This is the doctor who/that saved the boy’s life .2 The old man whom/who/that/-- they wanted to visit is a scientist. 3 I know a lady whose husband is a famous doctor.4 This is a book which/that tells about how to take care of the environment. 5 A computer is a machine which/that/-- people widely use in many fields.6 The house in which Mr. Lu Xun once lived is now the Lu Xun Museum.7 Please tell me about the man from whom you borrowed the English novel.等等。然后，我给学生5分钟观察并讨论，发现并提出问题。5 分钟后，学生们提出以下问题：1 Can we use which to replace who/that in Sentence 1？ 2 Can we omit who/that in Sentence 1？ Why？ 3 Can we use who/which to replace whose in Sentence 3？ Why？ Can we omit whose？ 4 Can we omit which or whom in Sentence 6 and Sentence 7？ Why？ 经过讨论并解答了这些问题，另外，我又给出相应的练习让学生们训练之后，学生们反响极好，基本都懂了定语从句的先行词，关系词和从句间的关系，达到了教学目的和效果
以上，仅只是我在实际的英语教学过程中，着眼于学生思维和能力培养方面的一些初步的探索和总结，当然，英语课堂提问的技巧并不局限于以上几点，应该还有很多，因为我知道，“我生应有涯，而知应无涯。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
1 思想性原则
英语教师在发展学生英语语言运用能力的同时，也应对学生进行爱国主义，尊师重教，保护自然，与人为善等的思想教育。例如，外研版高一必修一中，当我们学习My New School这一模块时，我向学生们提出以下问题：
1.1 What qualities do you think a good teacher should have？
1.2 What should you do when you face a teacher in class， on the campus or in the street？
1.3 When you disagree with your teacher’s opinion， what should you do？
然后，通过这样几个简单的问题，我让学生们分组讨论了一位好老师应具有何种品质和如何尊重老师，并且让他们分别汇报了讨论结果，引导学生尊重学校，尊重教师，遇到问题应冷静、妥善地处理。
2 整体性原则
课堂提问要面向全体学生。因此，教师在课堂上的提问不应是随意的、即兴的。在授课前，教师应认真备课，（包括备教材和备学生），根据教学内容精心设计问题。这些问题必须是具有典型性的，有简有难。根据学生接受能力快慢，针对不同学生，提出不同问题，促使全班学生开动脑筋，积极思考。在课堂上，使所有学生都能得到展示自我和练习的机会，从而促进全体学生共同进步。因而，对于基础差的学生，教师所提问题应是比较简单清楚的，学生能立即抓住问题要领并能迅速做出回答。这类问题常常可以是一些比较能直接发现或找到答案的问题。例如，1，What did you notice /observe in the picture？ 2， In what way are and different？ 3 What is your attitude towards ？ 等。而对于程度较好的学生，教师所提的问题应具有挑战性。例如，1 ， What can you infer from ？ 2 What does the writer imply by saying ？ 3 Should middle school students do…？Why？ 4 What should we learn from？教师提出这类问题，旨在通过学生们对所学教材的回顾和反思，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的人文素质和道德修养。
3 启发性原则
课堂提问的目的就是促进学生思维，培养学生的英语语言能力。所以，教师在课堂上所提出的问题都必须富有启发性。孔子在《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。在讲课时，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性和善于开发学生的非智力因素。学生的学习动机和兴趣的激发应在课堂教学过程中进行，没有活动就没有思维。例如，在外研版必修3 Module 6 Old and New的学习时，在导入此模块时，我就设计了以下问题：From the heading，what can you guess we are to learn about in this module？ What is old？ What is new？ 当学生听到这些问题时，每个人都非常兴奋，甚至连平时不爱主动发言的同学也都纷纷举手抢答，他们给出了各种各样的答案，课堂气氛非常活跃。然后，我让学生们浏览了整个模块中的图片和阅读课文的标题后，他们点到了本模块的主题，old and new construction.接着，我又提出问题：Who can name some famous old and new construction in China and abroad？ 同学们提到长城，京杭大运河，埃及的金字塔，希腊的帕台农神庙，西班牙的圣家大教堂，美国的世贸大楼等等。整个一节课，学生们的思维一直处于活跃状态中。这样，我们既完成了教学任务，又使师生间一直处于快乐的教与学过程中，课堂效果很是不错。
4 学生主体原则
长期以来，很多教师和学生已经习惯了师生间的问答练习：教师提问，学生回答或教师只顾在黑板上写，学生只顾记笔记。在这样的课堂里，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效果可想而知。自从教育教学改革以来，很多教师已经明白：在课堂教学中，教师是主导因素而学生起主导作用。例如，在学习定语从句的时候，我一改以往先逐条解释定语从句的各个规则，相反，我把课文中的一些句子摘出来，另外又给他们呈现其他一些典型例句，让学生们先观察，然后提出问题。1 This is the doctor who/that saved the boy’s life .2 The old man whom/who/that/-- they wanted to visit is a scientist. 3 I know a lady whose husband is a famous doctor.4 This is a book which/that tells about how to take care of the environment. 5 A computer is a machine which/that/-- people widely use in many fields.6 The house in which Mr. Lu Xun once lived is now the Lu Xun Museum.7 Please tell me about the man from whom you borrowed the English novel.等等。然后，我给学生5分钟观察并讨论，发现并提出问题。5 分钟后，学生们提出以下问题：1 Can we use which to replace who/that in Sentence 1？ 2 Can we omit who/that in Sentence 1？ Why？ 3 Can we use who/which to replace whose in Sentence 3？ Why？ Can we omit whose？ 4 Can we omit which or whom in Sentence 6 and Sentence 7？ Why？ 经过讨论并解答了这些问题，另外，我又给出相应的练习让学生们训练之后，学生们反响极好，基本都懂了定语从句的先行词，关系词和从句间的关系，达到了教学目的和效果
以上，仅只是我在实际的英语教学过程中，着眼于学生思维和能力培养方面的一些初步的探索和总结，当然，英语课堂提问的技巧并不局限于以上几点，应该还有很多，因为我知道，“我生应有涯，而知应无涯。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。