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【关键词】 数学教学；快乐学习；策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）14—0105—01
一位美国教育工作者看到我国教育现状，如此来描述：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的场面犹如到了军营一般。让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”反思我们的数学教学，教师对学生的种种束缚，使得学生没有个性的张扬，没有人格的塑造。“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。那么，如何使学生快乐自主地学习呢？
一、在玩中学习
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。教师要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，越学越爱学。
例如，在学习“百分比”的知识时，笔者和学生做了一个游戏：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1～6六个数字，教师和学生轮流每次从布袋中摸出2个小球。如果球上两数相加和为偶数，学生赢。加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知：和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，教师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以教师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
二、利用问题教学
著名的科学家波普尔认为，创造思维活动是从问题开始的。实践证明，很多时候正是问题激发我们去学习、实践、观察。因此，在教学中，教师要设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考。
如，教学“求最小公倍数”一课，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36的质因数与12和18的质因数进行比较。这样，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。
三、鼓励学生大胆求异
在教学中，教师要不断地给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，同时鼓励学生敢于求异，从而促进学生创造性思维的发展。
例如，在“长方形、正方形周长的计算”中：出示下题：“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法：5×2-8=2（分米），5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。
四、引导学生合作交流
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生要根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。
如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，笔者让学生拿出活动角，动手操作：
1. 使活动角变大，边是不是也变长。
2. 使活动角变小，边是不是也变短。
3. 用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
實践证明：将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。因此，教师在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣浓厚了，学生的个性得到了张扬，心灵得到了解放，综合素质也得到了提升。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）14—0105—01
一位美国教育工作者看到我国教育现状，如此来描述：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的场面犹如到了军营一般。让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”反思我们的数学教学，教师对学生的种种束缚，使得学生没有个性的张扬，没有人格的塑造。“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。那么，如何使学生快乐自主地学习呢？
一、在玩中学习
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。教师要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，越学越爱学。
例如，在学习“百分比”的知识时，笔者和学生做了一个游戏：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1～6六个数字，教师和学生轮流每次从布袋中摸出2个小球。如果球上两数相加和为偶数，学生赢。加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知：和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，教师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以教师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
二、利用问题教学
著名的科学家波普尔认为，创造思维活动是从问题开始的。实践证明，很多时候正是问题激发我们去学习、实践、观察。因此，在教学中，教师要设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考。
如，教学“求最小公倍数”一课，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36的质因数与12和18的质因数进行比较。这样，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。
三、鼓励学生大胆求异
在教学中，教师要不断地给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，同时鼓励学生敢于求异，从而促进学生创造性思维的发展。
例如，在“长方形、正方形周长的计算”中：出示下题：“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法：5×2-8=2（分米），5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。
四、引导学生合作交流
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生要根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。
如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，笔者让学生拿出活动角，动手操作：
1. 使活动角变大，边是不是也变长。
2. 使活动角变小，边是不是也变短。
3. 用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
實践证明：将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。因此，教师在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣浓厚了，学生的个性得到了张扬，心灵得到了解放，综合素质也得到了提升。编辑：谢颖丽