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[摘 要] 随着高校课堂教学改革的不断深化，朝鲜语课程的教学模式及评价机制也要发生相应的转变，然而朝鲜语课程教学环境和教学方式等方面的问题，导致学生学习效率不甚理想，课程改革存在一定的困难。所以在新时代背景下，教师应该更加注重课堂评价体系教学，转变传统的教学策略，更好地做好教学方面的布置，采用评价机制模式这一全新的教学手段，全面提升学生的朝鲜语学习能力和朝鲜语课程的有效性。基于此，从当下高校朝鲜语课程教学的现状出发，提出评价机制在朝鲜语课程中的实践，以供参考。
[关 键 词] 教学改革;朝鲜语课程;教学评价;实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0044-02
高校课程教学改革正进行得如火如荼，各个专业学科都需要积极做出相应的课程教学体系转化，做好课程教学评价，将评价机制模式这一全新的教学模式付诸教学实践，全面提升学生的朝鲜语水平。“高校课程改革”指出，当下的朝鲜语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生的学习效率，其关键就在于培养学生的综合能力，并在此过程中做好教学评价和教学总结，找出教学过程中存在的问题，并根据这些问题提出具有针对性的解决策略，全面提升朝鲜语教学的实效性。然而就当下的朝鲜语课程教学情况来看仍存在较多的问题，院校实际学习情况导致教学改革难以顺利开展，这就需要教师注重教学评价和总结，另辟蹊径。
一、高校朝鲜语课程教学及传统教学评级机制的现状
（一）朝鲜语课程的现状
1.教师占据教学主导
就当下朝鲜语课程的实际情况来看，教师主导还占据主导地位，这种“灌输式”教学方式能够應付考试，但是如果一旦放于实际应用或者今后的学习，就会适得其反，且这对于培养学生的学习兴趣、学习习惯以及学习方式十分不利，长期在这种模式下，学生很容易丧失对学习的积极性以及主动性，尤其是在大学本身就较为宽松的学习环境下，难以达到提升教学效率的目标。此外，朝鲜语教学本身就是一个交流性较强的学科，仅仅靠课本上单词或者文章的记忆根本无法达到学习的目的，如果学生在学习当中没有真正进行交流，其朝鲜语学习效率自然得不到显著提升。
2.由于学生的心理特点原因，朝鲜语课堂趋于沉默
当下朝鲜语课堂普遍呈现出沉默现象，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下高校各个专业课堂的普遍现象之一。要想真正提升朝鲜语水平，就需要大量交流和阅读，如果只是一味地背诵词汇、语法，则很难激发学生的学习兴趣。且在朝鲜语教学中，教师利用课件进行章节讲解，将该章节的重点语句或者词汇讲解完之后，再讲解一些课后习题基本就完成了教学内容，然后让学生课下背诵相应单词、背诵文章，这种教学模式会让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性，学生的朝鲜语水平难以提升。
3.学生缺乏学习兴趣，缺乏学习动机，导致朝鲜语课堂效率低下
课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与高校课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，朝鲜语课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。
（二）课程评价机制的现状
1.教师的教学评价方式存在偏差
随着高校课程改革进程不断加快，各个教师都在积极做好课程评价，展开课程改革，但是课程改革并非短时间内能够顺利完成，需要在实践中不断完善。许多朝鲜语教师能够做到游刃有余进行评价，但是对学习认知和教学目标上还存在一定的偏差，其在教学评价中出现一系列不正确做法。
2.评价整体方案不科学
教师在制作评价整体方案时，需要根据不同的教学内容选择适当的评价方法，比如在开学初为了了解学生的整体学习水平，可以采取诊断性评价手段。平时作业的管理就需要形成多元化的方式，而在评定学生期末成绩时，则需要采用总结性评级模式，其他情况下还可以采用自评、互评等，然而实际情况是教师在采用评价体系时不科学，整体评价方案存在较大缺陷。
总而言之，高校学生整体水平基础参差不齐，缺乏学习朝鲜语的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，学习效率低下的学生占了一部分。教师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在。有些学生希望用朝鲜语表达，却碍于缺乏词汇储备而词不达意的现象也存在。这些都违背了课程改革的“以学生为主”的课堂理念。高校课程改革是教学的永恒话题，改革的基本点就是一切从学生出发。课堂是教师发展与学生成长的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的核心所在。而在教学课堂评价上，仍存在教学评价模式偏差、整体评价方案不科学等问题，需要教师及时转变评价手段，因此，学生需要充分发挥自身的主观能动性，无论在教师的教育观念上还是在教学结构上，都在朝着以学生为中心的核心转化，教师要注重课程评价，找出课程改革中存在的问题，对促进朝鲜语课程改革有重大意义。
二、朝鲜语课程教学评价改革的意义
（一）有利于建构主义教学思想 建构主义教学思想强调以学生为中心，学生是认知的主体，是意义的主动建构者。强调知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活動加以建构才能获得，学生主动探索知识、主动发现知识，这个过程必须由自我完成，不可替代。因此，教师要总结和反思教学过程，注重教学模式的评价，全面促进朝鲜语教学改革。
（二）符合多元智能教育理论
加德纳认为，人的智能水平是千差万别、独一无二的，没有智能水平完全相同的两个人。在现实生活中，每个人都有自我智能的独特组成方式，每个人都拥有区别于他人的特质，是独立于其他个体的存在，是区别于他人的客观存在，是不可替代的，因而高校教育改革的关键在于不断多元化教学模式，在众多教学手段中找出既适应课程又适应教师的教学体系。
（三）有利于学生朝鲜语学科核心素养的形成
朝鲜语学科核心素养的精髓就是育人价值，基于核心素养的朝鲜语课程理念就从朝鲜语学科的工具性和朝鲜语学科的人文性这两个角度来设置朝鲜语课程的目的与目标，修订的《高校朝鲜语课程标准》将朝鲜语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。通过采用积极评价这一鼓励性强的教学模式，对促进学生朝鲜语学科核心素养的形成有着极大的意义。
（四）有助于引导学生创新和实践
传统的教学评价过于注重对学生的选拔和甄别，不利于提升学生的创新实践能力，而新课程改革下的教学评价以促进学生学习效率为根本原则，采取多种评价方式，以激发学生积极性、引导学生学会学习为最终目的，以打造出高效的朝鲜语教学课堂。
三、高校改革下朝鲜语课程教学评价改革的策略
（一）注重学生的自评和互评
受到高校教学改革的影响，朝鲜语课程教师与学生的地位关系正在悄然发生转变，在新教学体系当中，教师不再是课程评价中的主导者，而是更加倾向于作为学生学习的支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，以此来成为教学评价过程的组织者与指导者。因而在新高校改革下，教师的期末总结评价将不再作为单一衡量学生学习成果的唯一标准，而是将同学的自评和互评纳入期末评价当中，以此实现从各个角度对学生的全方位评价，让最终的评价更加符合学生学习的实际情况。
（二）评价手段紧贴学生的个性需求
传统的教育教学评价基本上难以满足全部学生个性学习的需求，只能在一定程度上满足大多部分学生的学习需求，最终因为学生的基础水平不相同导致呈现出不同的学习效果，无法真正因材施教，也无法满足学生的不同学习需要。所以这种模式的最终效果并不理想，不容易培养出全面发展的符合新时代要求的高水平人才。而在高校教学改革环境中，教师通过教学评价找出既能满足学生个性需求，又能提升朝鲜语教学效率的教学手段，利用现代大数据收集等相关技术，全面追踪学生的朝鲜语基础知识水平和知识需求，在最短的时间内找到学生所需的个性化学习资源，并通过不同的表现形式呈现出来，让学生能够真切感受到知识的存在，进而更好地汲取知识，全方位地理解知识，让学生能够更好地达到一个高层次的融合。这一全新的评价模式极大地改变了学生的学习模式，学生在课堂中的地位逐渐从被动学习转化为主动学习，单调、片面的学习模式转化为多元相互融合的学习模式，从学习相关知识转化为构建出属于自己的思维方式。且这种评价模式的转变都在很大程度上增加了学生的学习积极性，学习时间由传统的只在课内学习转化为终身学习，这种学习方式将伴随学生的一生，并终身受用。
（三）鼓励学生独立自主发展
根据教学评价总结出传统教育教学模式虽然在一定程度上秉承以学生作为学习中心的模式进行教学，但是却没有完全达到让学生自主学习的要求。这对学生的思维和在课堂上积极活跃造成了一定的阻碍，且桎梏了当代高速发展的信息社会潮流下符合新时代需求的综合型、适应型人才的发展。通过朝鲜语课程和现代信息技术相融合，在教育上进行再创新，为学生提供了更加广阔的学习空间和学习环境，让他们能够站在更高的层面上进行学习和探索，再也不必一味地按照教材生搬硬套，而是采用新的视野角度，用新的观点和概念让学生自主进行朝鲜语学习，全面提升学生的学习兴趣和积极性，极大地促进高校课程体系改革。
四、总结
针对当下高校朝鲜语课堂教学模式单一、学生学习积极性普遍较低的现状，注重教学评价总结及加快教学改革已经刻不容缓，通过教师总结朝鲜语课程中的得失，采取针对性的改革策略，扭转师生地位，利用现代信息手段的方式完善课程教学体系，极大地提升朝鲜语教学的实效性。
参考文献：
[1]刘婷.朝鲜语写作课程教学建设与改革实践[J].科技资讯，2018，16（1）：136-137.
[2]金善姬.多媒体朝鲜语视听课程研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：178-180.
[3]张晓宇.提高朝鲜语课程教学方法的有效策略[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（1）：184-185.
[4]崔秀玉.提高朝鲜语课程教学效果的有效策略[J].科教导刊（中旬刊），2014（11）：130-131.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 教学改革;朝鲜语课程;教学评价;实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0044-02
高校课程教学改革正进行得如火如荼，各个专业学科都需要积极做出相应的课程教学体系转化，做好课程教学评价，将评价机制模式这一全新的教学模式付诸教学实践，全面提升学生的朝鲜语水平。“高校课程改革”指出，当下的朝鲜语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生的学习效率，其关键就在于培养学生的综合能力，并在此过程中做好教学评价和教学总结，找出教学过程中存在的问题，并根据这些问题提出具有针对性的解决策略，全面提升朝鲜语教学的实效性。然而就当下的朝鲜语课程教学情况来看仍存在较多的问题，院校实际学习情况导致教学改革难以顺利开展，这就需要教师注重教学评价和总结，另辟蹊径。
一、高校朝鲜语课程教学及传统教学评级机制的现状
（一）朝鲜语课程的现状
1.教师占据教学主导
就当下朝鲜语课程的实际情况来看，教师主导还占据主导地位，这种“灌输式”教学方式能够應付考试，但是如果一旦放于实际应用或者今后的学习，就会适得其反，且这对于培养学生的学习兴趣、学习习惯以及学习方式十分不利，长期在这种模式下，学生很容易丧失对学习的积极性以及主动性，尤其是在大学本身就较为宽松的学习环境下，难以达到提升教学效率的目标。此外，朝鲜语教学本身就是一个交流性较强的学科，仅仅靠课本上单词或者文章的记忆根本无法达到学习的目的，如果学生在学习当中没有真正进行交流，其朝鲜语学习效率自然得不到显著提升。
2.由于学生的心理特点原因，朝鲜语课堂趋于沉默
当下朝鲜语课堂普遍呈现出沉默现象，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下高校各个专业课堂的普遍现象之一。要想真正提升朝鲜语水平，就需要大量交流和阅读，如果只是一味地背诵词汇、语法，则很难激发学生的学习兴趣。且在朝鲜语教学中，教师利用课件进行章节讲解，将该章节的重点语句或者词汇讲解完之后，再讲解一些课后习题基本就完成了教学内容，然后让学生课下背诵相应单词、背诵文章，这种教学模式会让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性，学生的朝鲜语水平难以提升。
3.学生缺乏学习兴趣，缺乏学习动机，导致朝鲜语课堂效率低下
课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与高校课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，朝鲜语课堂教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。
（二）课程评价机制的现状
1.教师的教学评价方式存在偏差
随着高校课程改革进程不断加快，各个教师都在积极做好课程评价，展开课程改革，但是课程改革并非短时间内能够顺利完成，需要在实践中不断完善。许多朝鲜语教师能够做到游刃有余进行评价，但是对学习认知和教学目标上还存在一定的偏差，其在教学评价中出现一系列不正确做法。
2.评价整体方案不科学
教师在制作评价整体方案时，需要根据不同的教学内容选择适当的评价方法，比如在开学初为了了解学生的整体学习水平，可以采取诊断性评价手段。平时作业的管理就需要形成多元化的方式，而在评定学生期末成绩时，则需要采用总结性评级模式，其他情况下还可以采用自评、互评等，然而实际情况是教师在采用评价体系时不科学，整体评价方案存在较大缺陷。
总而言之，高校学生整体水平基础参差不齐，缺乏学习朝鲜语的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，学习效率低下的学生占了一部分。教师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在。有些学生希望用朝鲜语表达，却碍于缺乏词汇储备而词不达意的现象也存在。这些都违背了课程改革的“以学生为主”的课堂理念。高校课程改革是教学的永恒话题，改革的基本点就是一切从学生出发。课堂是教师发展与学生成长的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的核心所在。而在教学课堂评价上，仍存在教学评价模式偏差、整体评价方案不科学等问题，需要教师及时转变评价手段，因此，学生需要充分发挥自身的主观能动性，无论在教师的教育观念上还是在教学结构上，都在朝着以学生为中心的核心转化，教师要注重课程评价，找出课程改革中存在的问题，对促进朝鲜语课程改革有重大意义。
二、朝鲜语课程教学评价改革的意义
（一）有利于建构主义教学思想 建构主义教学思想强调以学生为中心，学生是认知的主体，是意义的主动建构者。强调知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活動加以建构才能获得，学生主动探索知识、主动发现知识，这个过程必须由自我完成，不可替代。因此，教师要总结和反思教学过程，注重教学模式的评价，全面促进朝鲜语教学改革。
（二）符合多元智能教育理论
加德纳认为，人的智能水平是千差万别、独一无二的，没有智能水平完全相同的两个人。在现实生活中，每个人都有自我智能的独特组成方式，每个人都拥有区别于他人的特质，是独立于其他个体的存在，是区别于他人的客观存在，是不可替代的，因而高校教育改革的关键在于不断多元化教学模式，在众多教学手段中找出既适应课程又适应教师的教学体系。
（三）有利于学生朝鲜语学科核心素养的形成
朝鲜语学科核心素养的精髓就是育人价值，基于核心素养的朝鲜语课程理念就从朝鲜语学科的工具性和朝鲜语学科的人文性这两个角度来设置朝鲜语课程的目的与目标，修订的《高校朝鲜语课程标准》将朝鲜语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。通过采用积极评价这一鼓励性强的教学模式，对促进学生朝鲜语学科核心素养的形成有着极大的意义。
（四）有助于引导学生创新和实践
传统的教学评价过于注重对学生的选拔和甄别，不利于提升学生的创新实践能力，而新课程改革下的教学评价以促进学生学习效率为根本原则，采取多种评价方式，以激发学生积极性、引导学生学会学习为最终目的，以打造出高效的朝鲜语教学课堂。
三、高校改革下朝鲜语课程教学评价改革的策略
（一）注重学生的自评和互评
受到高校教学改革的影响，朝鲜语课程教师与学生的地位关系正在悄然发生转变，在新教学体系当中，教师不再是课程评价中的主导者，而是更加倾向于作为学生学习的支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，以此来成为教学评价过程的组织者与指导者。因而在新高校改革下，教师的期末总结评价将不再作为单一衡量学生学习成果的唯一标准，而是将同学的自评和互评纳入期末评价当中，以此实现从各个角度对学生的全方位评价，让最终的评价更加符合学生学习的实际情况。
（二）评价手段紧贴学生的个性需求
传统的教育教学评价基本上难以满足全部学生个性学习的需求，只能在一定程度上满足大多部分学生的学习需求，最终因为学生的基础水平不相同导致呈现出不同的学习效果，无法真正因材施教，也无法满足学生的不同学习需要。所以这种模式的最终效果并不理想，不容易培养出全面发展的符合新时代要求的高水平人才。而在高校教学改革环境中，教师通过教学评价找出既能满足学生个性需求，又能提升朝鲜语教学效率的教学手段，利用现代大数据收集等相关技术，全面追踪学生的朝鲜语基础知识水平和知识需求，在最短的时间内找到学生所需的个性化学习资源，并通过不同的表现形式呈现出来，让学生能够真切感受到知识的存在，进而更好地汲取知识，全方位地理解知识，让学生能够更好地达到一个高层次的融合。这一全新的评价模式极大地改变了学生的学习模式，学生在课堂中的地位逐渐从被动学习转化为主动学习，单调、片面的学习模式转化为多元相互融合的学习模式，从学习相关知识转化为构建出属于自己的思维方式。且这种评价模式的转变都在很大程度上增加了学生的学习积极性，学习时间由传统的只在课内学习转化为终身学习，这种学习方式将伴随学生的一生，并终身受用。
（三）鼓励学生独立自主发展
根据教学评价总结出传统教育教学模式虽然在一定程度上秉承以学生作为学习中心的模式进行教学，但是却没有完全达到让学生自主学习的要求。这对学生的思维和在课堂上积极活跃造成了一定的阻碍，且桎梏了当代高速发展的信息社会潮流下符合新时代需求的综合型、适应型人才的发展。通过朝鲜语课程和现代信息技术相融合，在教育上进行再创新，为学生提供了更加广阔的学习空间和学习环境，让他们能够站在更高的层面上进行学习和探索，再也不必一味地按照教材生搬硬套，而是采用新的视野角度，用新的观点和概念让学生自主进行朝鲜语学习，全面提升学生的学习兴趣和积极性，极大地促进高校课程体系改革。
四、总结
针对当下高校朝鲜语课堂教学模式单一、学生学习积极性普遍较低的现状，注重教学评价总结及加快教学改革已经刻不容缓，通过教师总结朝鲜语课程中的得失，采取针对性的改革策略，扭转师生地位，利用现代信息手段的方式完善课程教学体系，极大地提升朝鲜语教学的实效性。
参考文献：
[1]刘婷.朝鲜语写作课程教学建设与改革实践[J].科技资讯，2018，16（1）：136-137.
[2]金善姬.多媒体朝鲜语视听课程研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：178-180.
[3]张晓宇.提高朝鲜语课程教学方法的有效策略[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（1）：184-185.
[4]崔秀玉.提高朝鲜语课程教学效果的有效策略[J].科教导刊（中旬刊），2014（11）：130-131.
编辑 陈鲜艳