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激情是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。"激情"是孩子进行各种创造力、求知欲的原动力，只有孩子对某种事物产生激情，才会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，学生的数学素质才会得到较快发展。因此数学教学必须从学生的学习态度、学习情感入手，注重在新课程中去激发学生学习数学的激情，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
一、以"导"引发激情。
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探索。比如，在教学四年级下册"简便运算"时，教师出示几道看似非常难以计算的题对学生说：下面这几道题你们自己计算估计需要多少时间？同学们都说估计要十分钟左右的时间。老师说，如果我教给你们一种计算方法，只需要2分钟就会了，你们愿意学习吗？在这种情况下，还会有孩子不愿意的吗？因此，在教学中，导入语将会对引发学生的激情起到很大的作用。
二、以"疑"激发激情。
孔子说："知之为知之，不知为不知，是知也"。在学生的学习过程中，难免有很多的知识是学生所不知道的。这个时候，我们不能让学生因不知道的知识而打消他们学习的积极性，相反，我们还应该以"疑"来激发学生的激情，让他们能充分的把这种势态投入到学习中来。比如，在教学分数的认识时，学生就对把三个苹果分给四个小朋友，出现了不能合理分配，这是就让学生感到疑惑。这时，老师如果能因势利导，从疑中引入分数，以此来激发学生的激情，就能引导他们自主发展、自主探索，去学习数学知识。
三、以"境"培养激情。
每个学生是各不相同的个体，教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个情景，让学生能在各抒己见的宽松的环境中学习，在争论之中去寻找答案，从而激发学生的学习的兴趣，培养学生开拓创新精神。
在教学中，我们应该注意创设情景，适时点燃引发学生争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。比如，在教学竖式除法的认识时，我创设了以下情景：加、減、乘法各一道，3+3、3-3、3×3，让学生用竖式计算。然后再让学生尝试用竖式计算3÷3，结果多数同学都会沿着最开始的一种定向思维去依照加、减、乘的方式进行。这时候，老师说出这是错误的，同学们就会感觉非常奇怪。带着这种情景方式，培养了学生继续学习的兴趣。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意书上的标准答案的同学就会慢慢的多起来。在这个过程中，完全是利用情景，培养学生的学习兴趣，引发学生自己在讨论、交流，事实证明，学习效果是极好的。
四、以"励"促进激情。
小学生学习精力旺盛，好奇心强，他们正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的激情。但，如果一节课下来，不论学生做得好与不好，教师一概不加表扬，估计再想认真学习的孩子也会打退堂鼓。因此，教师应该巧妙地运用语言的激励功能，促进学生的好奇心和求知欲，将会收到意想不到的效果。比如，学生回答对了问题，老师说：你真棒！简单三个字，将会对学生造成多大的激励啊？又比如，老师说：啊，你好能干哦，连老师没想到的你也想到了。其实，这样的例子在教学中多不胜数。也许，我们信手掂来的一句鼓励的话，将会让学生受益终身。
五、以"评"延伸激情。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是笑笑说："哦！你也是这样认为的？真好啊！"这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
胡书源是个胆大但学生没有上路的孩子。他本身学习没有问题，但是缺乏信心。上课回答问题时往往有独到的见解，有时又不为其它同学所理解，所以时间久了，再叫他起来回答问题就比较困难。老师在上课时，就经常提到，我们班上的同学真的都很能干，特别是胡书源同学很有自己的见解，这非常棒。但是，老师希望他要把自己的想法表现出来，让大家一起学习。当然，其它同学也应该认真领会，只有大家一起学会了，才能让一个班共同进步。这样，既让这个同学能在回答问题时更加大胆，也提醒了其它同学应该学会更深一步的思考，这也是用评价来延伸学生的学习兴趣。
总之，新课程实施以后，许多教师的教学方式有了许多改进，课堂上教师能够关注到学生的学，对学生的出色表现能及时表扬，但很多老师的表扬还只是轻描淡写的。"不错！""好的！""回答正确！"，这些激励的语言都是教师不假思索，脱口而出的，随意性很强，学生不一定能从内心去接受。因此，教师本身的态度就决定了学生学习的学习态度。我们应当以"导"引发学生学习激情，以"疑"激发学生学习激情，以"境"培养学生学习激情，以"励"促进学生学习激情并以"评"延伸学生的学习激情。只有这样，才能激起学生思维的"浪花"，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，以达到事半功倍的效果。
一、以"导"引发激情。
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探索。比如，在教学四年级下册"简便运算"时，教师出示几道看似非常难以计算的题对学生说：下面这几道题你们自己计算估计需要多少时间？同学们都说估计要十分钟左右的时间。老师说，如果我教给你们一种计算方法，只需要2分钟就会了，你们愿意学习吗？在这种情况下，还会有孩子不愿意的吗？因此，在教学中，导入语将会对引发学生的激情起到很大的作用。
二、以"疑"激发激情。
孔子说："知之为知之，不知为不知，是知也"。在学生的学习过程中，难免有很多的知识是学生所不知道的。这个时候，我们不能让学生因不知道的知识而打消他们学习的积极性，相反，我们还应该以"疑"来激发学生的激情，让他们能充分的把这种势态投入到学习中来。比如，在教学分数的认识时，学生就对把三个苹果分给四个小朋友，出现了不能合理分配，这是就让学生感到疑惑。这时，老师如果能因势利导，从疑中引入分数，以此来激发学生的激情，就能引导他们自主发展、自主探索，去学习数学知识。
三、以"境"培养激情。
每个学生是各不相同的个体，教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个情景，让学生能在各抒己见的宽松的环境中学习，在争论之中去寻找答案，从而激发学生的学习的兴趣，培养学生开拓创新精神。
在教学中，我们应该注意创设情景，适时点燃引发学生争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。比如，在教学竖式除法的认识时，我创设了以下情景：加、減、乘法各一道，3+3、3-3、3×3，让学生用竖式计算。然后再让学生尝试用竖式计算3÷3，结果多数同学都会沿着最开始的一种定向思维去依照加、减、乘的方式进行。这时候，老师说出这是错误的，同学们就会感觉非常奇怪。带着这种情景方式，培养了学生继续学习的兴趣。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意书上的标准答案的同学就会慢慢的多起来。在这个过程中，完全是利用情景，培养学生的学习兴趣，引发学生自己在讨论、交流，事实证明，学习效果是极好的。
四、以"励"促进激情。
小学生学习精力旺盛，好奇心强，他们正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的激情。但，如果一节课下来，不论学生做得好与不好，教师一概不加表扬，估计再想认真学习的孩子也会打退堂鼓。因此，教师应该巧妙地运用语言的激励功能，促进学生的好奇心和求知欲，将会收到意想不到的效果。比如，学生回答对了问题，老师说：你真棒！简单三个字，将会对学生造成多大的激励啊？又比如，老师说：啊，你好能干哦，连老师没想到的你也想到了。其实，这样的例子在教学中多不胜数。也许，我们信手掂来的一句鼓励的话，将会让学生受益终身。
五、以"评"延伸激情。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是笑笑说："哦！你也是这样认为的？真好啊！"这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
胡书源是个胆大但学生没有上路的孩子。他本身学习没有问题，但是缺乏信心。上课回答问题时往往有独到的见解，有时又不为其它同学所理解，所以时间久了，再叫他起来回答问题就比较困难。老师在上课时，就经常提到，我们班上的同学真的都很能干，特别是胡书源同学很有自己的见解，这非常棒。但是，老师希望他要把自己的想法表现出来，让大家一起学习。当然，其它同学也应该认真领会，只有大家一起学会了，才能让一个班共同进步。这样，既让这个同学能在回答问题时更加大胆，也提醒了其它同学应该学会更深一步的思考，这也是用评价来延伸学生的学习兴趣。
总之，新课程实施以后，许多教师的教学方式有了许多改进，课堂上教师能够关注到学生的学，对学生的出色表现能及时表扬，但很多老师的表扬还只是轻描淡写的。"不错！""好的！""回答正确！"，这些激励的语言都是教师不假思索，脱口而出的，随意性很强，学生不一定能从内心去接受。因此，教师本身的态度就决定了学生学习的学习态度。我们应当以"导"引发学生学习激情，以"疑"激发学生学习激情，以"境"培养学生学习激情，以"励"促进学生学习激情并以"评"延伸学生的学习激情。只有这样，才能激起学生思维的"浪花"，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，以达到事半功倍的效果。