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摘 要：关于音乐教育如何继承民族传统一直是一个备受关注的问题。各个国家的音乐教育家提出了不同的关于继承民族传统的方法途径。在本文中，笔者浅谈我国的音乐教育是如何继承民族传统的。
关键词：音乐教育；继承；民族传统
音乐学习是民族文化的一部分，任何国家继承发扬民族传统都是教育的立根之本。比如，匈牙利的民族音乐家柯达伊，他的博士论文的标题是《匈牙利民间歌曲的歌词诗节结构的研究》。他主张的教育思想是以爱国主义思想为主要线索，他在普通学校音乐教学中，系统地采用以匈牙利民歌为主的五声调式音乐教材，向学生进行生动具体的爱国主义教育，使学生从小就熟悉和热爱自己民族的音乐。日本小提琴家铃木镇一，他主张以母语教学法为音乐器乐教学的核心。他认为一个人才能的发展是靠外界的刺激或鼓励而形成，而“母语教学法”正是通過反复诱导，发展人们能力的一种最有效的方法。他的“祖国语言”概念是指音乐才能并非遗传，而是通过环境发展起来的，人从生下来就处于语言声音的环境中，假设人处于同等程度的乐声包围之中，也同样会发展音乐方面的非凡才能。
那么，我国音乐教育史如何继承民族传统的呢？新课程标准《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》规定了义务教育音乐课程的四大模块。其中，最后一个模块便是“音乐与相关文化”，这也是新课改的要求，意在增强学生的爱国意识，让学生从音乐中感受爱国的重要性。长期学习民族音乐，学生不仅可以了解更多国家的民族音乐，还能深化他们对各国文化的了解。“音乐与相关文化”中包括音乐与戏剧表演。戏剧是中国传统艺术之一，是一种集文学、艺术与舞蹈于一體的艺术形式。随着音乐与戏剧在教育中的实现，不仅可以有效开拓学生视野，还能增强学生的审美能力，更对培养学生的艺术表演能力有重要作用。学校应让学生在学习艺术作品的过程中获得更多体验与感受，增强他们的戏剧体验，使其能够更好地使用戏剧进行表演。为实现这一目标，在学生表演戏剧时，可以从简单的配乐朗诵等开始，让学生逐渐体会到何为戏剧表演，在戏剧表演中需要应用哪些感官，要具有怎样的表现才能完成表演。教师应注意选择适合创编与表演的教学内容，让学生学会从身边事物中寻找灵感，从最常见的事物中找出其中隐含的素材，并适当加工，使其成为自己的作品。在对学生作品进行评价的过程中，也要采用多种评价方法，不仅要有教师评价，还要引入生生互评、师生评价的方式，这样可以培养学生看待问题的能力。同时，教师要经常组织学生观看艺术表演，让他们看到自己与专业表演者之间的差距，并为其提供现场指导，提高学生的表现力。
在日常教学中，关于校本教材的开发是继承民族音乐的一种教育手段，因为校本教材一般是指乡土音乐，通过对乡土音乐的学习可以让学生接触家乡的民谣、山歌，了解家乡的民族音乐文化，增强学生爱祖国、爱家乡的热情。例如，陕西的陕北民歌非常有名，它是陕北劳动人民精神、思想、感情的结晶，它有劳动号子、信天游、小调三类。这些歌曲从各个方面反映了社会生活，内容非常丰富，歌词唱出了陕北人民的苦乐、爱憎，不论喜、怒、哀、乐都可以用民歌的形式来表达。我们在校本开发中就可以把它作为一项开发的内容，让学生能够更深刻地了解自己的家乡。另外，陕北的道情已被列为非物质文化遗产。如陕西的秦腔等，都可以作为校本开发的内容，这些对于学生甚至教师来讲这都是一个很好的学习机会，教师通过校本开发能更详尽地了解这些即将在我们日常生活中消逝的非物质文化遗产，学生可以通过这些更加深刻地了解民族传统音乐，是学生继承民族传统文化的有效途径。
本文通过阐述以上这些方法、途径以及国家颁布的教育内容，目的是使每个学生都可以学习和继承民族传统音乐。虽然这条道路很曲折，需要教师不断探索、改进，但是，弘扬与继承民族传统音乐对引导、启发学生热爱民族、热爱祖国的情怀非常有益。
参考文献：
[1]张诚，王明辉，谢晶晶，黄艺欧，范进德.《音乐艺术》校友文章摘要总汇（1979～2007）[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2007（3）：128-222.
[2]袁贲.浅谈我国中小学民族音乐教育[J].长沙大学学报，2011（1）：157-158.
[3]冒小瑛.浅谈我国少数民族音乐文化与高校音乐教育改革的重大关系[J].黄河之声，2012（11）：101-102.
[4]冯长春.“土嗓子”与“洋嗓子”的对唱——20世纪中叶的中西唱法论争[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2010（3）：78-95，202.
[5]王纵林.中国传统民族音乐传承中的耕耘与守望——评《中国民族音乐》[J].中国教育学刊，2015（3）：124.
[6]赵岩.音乐教育理论与教学方法概论[M].西安：陕西人民出版社，2008.
关键词：音乐教育；继承；民族传统
音乐学习是民族文化的一部分，任何国家继承发扬民族传统都是教育的立根之本。比如，匈牙利的民族音乐家柯达伊，他的博士论文的标题是《匈牙利民间歌曲的歌词诗节结构的研究》。他主张的教育思想是以爱国主义思想为主要线索，他在普通学校音乐教学中，系统地采用以匈牙利民歌为主的五声调式音乐教材，向学生进行生动具体的爱国主义教育，使学生从小就熟悉和热爱自己民族的音乐。日本小提琴家铃木镇一，他主张以母语教学法为音乐器乐教学的核心。他认为一个人才能的发展是靠外界的刺激或鼓励而形成，而“母语教学法”正是通過反复诱导，发展人们能力的一种最有效的方法。他的“祖国语言”概念是指音乐才能并非遗传，而是通过环境发展起来的，人从生下来就处于语言声音的环境中，假设人处于同等程度的乐声包围之中，也同样会发展音乐方面的非凡才能。
那么，我国音乐教育史如何继承民族传统的呢？新课程标准《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》规定了义务教育音乐课程的四大模块。其中，最后一个模块便是“音乐与相关文化”，这也是新课改的要求，意在增强学生的爱国意识，让学生从音乐中感受爱国的重要性。长期学习民族音乐，学生不仅可以了解更多国家的民族音乐，还能深化他们对各国文化的了解。“音乐与相关文化”中包括音乐与戏剧表演。戏剧是中国传统艺术之一，是一种集文学、艺术与舞蹈于一體的艺术形式。随着音乐与戏剧在教育中的实现，不仅可以有效开拓学生视野，还能增强学生的审美能力，更对培养学生的艺术表演能力有重要作用。学校应让学生在学习艺术作品的过程中获得更多体验与感受，增强他们的戏剧体验，使其能够更好地使用戏剧进行表演。为实现这一目标，在学生表演戏剧时，可以从简单的配乐朗诵等开始，让学生逐渐体会到何为戏剧表演，在戏剧表演中需要应用哪些感官，要具有怎样的表现才能完成表演。教师应注意选择适合创编与表演的教学内容，让学生学会从身边事物中寻找灵感，从最常见的事物中找出其中隐含的素材，并适当加工，使其成为自己的作品。在对学生作品进行评价的过程中，也要采用多种评价方法，不仅要有教师评价，还要引入生生互评、师生评价的方式，这样可以培养学生看待问题的能力。同时，教师要经常组织学生观看艺术表演，让他们看到自己与专业表演者之间的差距，并为其提供现场指导，提高学生的表现力。
在日常教学中，关于校本教材的开发是继承民族音乐的一种教育手段，因为校本教材一般是指乡土音乐，通过对乡土音乐的学习可以让学生接触家乡的民谣、山歌，了解家乡的民族音乐文化，增强学生爱祖国、爱家乡的热情。例如，陕西的陕北民歌非常有名，它是陕北劳动人民精神、思想、感情的结晶，它有劳动号子、信天游、小调三类。这些歌曲从各个方面反映了社会生活，内容非常丰富，歌词唱出了陕北人民的苦乐、爱憎，不论喜、怒、哀、乐都可以用民歌的形式来表达。我们在校本开发中就可以把它作为一项开发的内容，让学生能够更深刻地了解自己的家乡。另外，陕北的道情已被列为非物质文化遗产。如陕西的秦腔等，都可以作为校本开发的内容，这些对于学生甚至教师来讲这都是一个很好的学习机会，教师通过校本开发能更详尽地了解这些即将在我们日常生活中消逝的非物质文化遗产，学生可以通过这些更加深刻地了解民族传统音乐，是学生继承民族传统文化的有效途径。
本文通过阐述以上这些方法、途径以及国家颁布的教育内容，目的是使每个学生都可以学习和继承民族传统音乐。虽然这条道路很曲折，需要教师不断探索、改进，但是，弘扬与继承民族传统音乐对引导、启发学生热爱民族、热爱祖国的情怀非常有益。
参考文献：
[1]张诚，王明辉，谢晶晶，黄艺欧，范进德.《音乐艺术》校友文章摘要总汇（1979～2007）[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2007（3）：128-222.
[2]袁贲.浅谈我国中小学民族音乐教育[J].长沙大学学报，2011（1）：157-158.
[3]冒小瑛.浅谈我国少数民族音乐文化与高校音乐教育改革的重大关系[J].黄河之声，2012（11）：101-102.
[4]冯长春.“土嗓子”与“洋嗓子”的对唱——20世纪中叶的中西唱法论争[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2010（3）：78-95，202.
[5]王纵林.中国传统民族音乐传承中的耕耘与守望——评《中国民族音乐》[J].中国教育学刊，2015（3）：124.
[6]赵岩.音乐教育理论与教学方法概论[M].西安：陕西人民出版社，2008.