一、要及时全面分析学生作文的现状，了解学生的作文水平，理清作文教学的头绪
　　这样做可以避免我们常常走入的误区。如：一是要求过高。在教学中我们常常忽略了学生的习作水平，对学生的评价总是以最优秀的习作水平来要求，强加在学生的头上，忽略了学生的感受，使学生怕写作文，对习作失去信心。二是忽略学生的习作水平。在教学中，学生的习作水平参差不一，有的写得好，审题、选材、用词等都很到位。有的甚至连一句话的写不清楚，一遇到习作就头疼。这时如果对习作困难的学生也统一要求的话，估计老师也会头疼了。三是学生的习作习惯没有养成。学生习作时总是提笔就写，磨磨蹭蹭、丢三落四，不是忘了标点，就是漏字缺词，写好后一丢了事，不去复读修改，没有养成先想再写最后修改的好习惯。
　　二、降要求，打好基础，全面提高
　　1.我认为，小学生习作练习不是创作，应该扎扎实实的锤炼学生的基本功，这才是作文教学的立足点和出发点。小学生作文就应该让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的事用文字表达出来。所以针对学生的现状，我降低了学生作文的要求，减缓坡度，以退为进。我尽可能的使用现在的教学设施创设作文的情景，让学生把看到了什么，有哪些感受，自己会怎么做先进行口头表达，再把它记下来。这一过程中我鼓励学生记下生活中的真实事件，自己的真实想法，大胆记录，慢慢的写顺开头，理清思路。
　　2.养成好的习作习惯，提高习作水平。引导学生作文前先想后写。想，其实是准备阶段，也叫打腹稿。这个环节包括作文的选材，写作的顺序，写的内容，所表达的情感，可以拟定简单的作文提纲。写作时要求学生书写端正，行款规范，讲究实效，一气呵成;学会复读和修改作文的方法，允许学生在作文上有规范的添、删、改、换等符号和内容。
　　3.加强学生生活体验，丰富写作内容。习作的内容是学生知识，能力，经历综合运用地过程。学生之所以不敢作文，很大原因就是不知道写什么。为了让学生不怕作文，敢写作文，根据学校开展的活动如：文艺表演、朗诵比赛、讲故事比赛、少先队活动、冬季运动会、家里的事（自己经历过的）等等活动中捕捉生活的瞬间，捕捉各种真、善、美的信息。以达到学生有写的内容，从生活中找到写作素材，有话可说、有情可达。
　　4.加强平时写作练习。在平时教学中常常形式多样的小练笔活动，如：写好词好句、写片段（对话、外貌、心理活动等）练习扩写、缩写、改写、续写，并把这些练习纳入习作教学中，以便让学生提高写作水平，在作文中才能一气呵成，敢想敢写。
　　三、提高学生写作兴趣，创造写作氛围
　　“兴趣是最好的老师”，只有激起学生的习作兴趣，他们才能积极的进行作文的创作。
　　1.以“优”激起兴趣。每个班都有习作水平较高的学生。教师将优秀的作文在全班进行展示，让学生进行分析，自我进行评价，找出作文中的闪光点，学习他人的写作方法，反思自己。这样既激励了别人，又进行了自我教育，效果会比较好。
　　2.善于捕捉和重视学生习作中的点滴进步。优秀的习作固然很好，可是大多数小学生写的作文只能说是“其貌不扬”。这类作文我们不能简单的给予消极的评价，更多的要给予鼓励，找到文中宝贵的闪光点。如：某个词用的好;某个句子写的生动;某句话能给老师有启发等等。用学生习作中的闪光点激励学生，从而达到培养学生兴趣，增强学生的自信心的目的。
　　3.编辑习作集。教师要注意培养学生收集自己的习作，帮助学生把自己的作文编辑成习作集，配上精美的图画，这些可以丰富学生的成长记录，既对学生进行了肯定，推动学生向前发展。
　　总之，在习作教学之中，我大胆的进行了上述的尝试，学生在习作的学习中都有所收获，习作水平有提高。