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摘 要：兴趣是最好的老师。培养职业学校学生的写作兴趣，对提高其写作水平具有重要的作用。本文从增强写作自信、改变作文形式、开发创造性思维及改革作文批改方式四个方面进行了探讨，旨在提高职校学生的写作兴趣。
关键词：职校学生；作文教学；写作兴趣
职高学生入学成绩相对较差，知识基础不扎实，阅读水平低，再加上生活经验欠缺，思想认识不深刻等原因，写作水平普遍不高。另外，学生长期处于一种被动写作状态，对作文产生了畏难和厌烦心理。美国心理学家布鲁诺指出：学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。因此，培养学生对写作的兴趣是提高作文教学效率的一个有效途径。在多年的教学实践中，笔者有意识地在作文教学中培养学生的写作兴趣。
一、增强写作自信心
学生往往以为写作是作家、诗人的事，对一般人来说遥不可及，对课堂作文抱着交差的心理。写作文时往往感到艰难费力，提笔作文，不知从何写起，心情紧张，思维混乱，落笔行文如同挤牙膏或写些放之四海皆难的空话套话，缺少真情实感。所以，接手一个班的语文教学时，首先要让学生树立起写作的信心，针对学生的畏难心理，做好动员工作。一开始让学生作写作时，尽量降低写作的难度，让学生感受到写作的乐趣。我是这样动员学生的：“我们生活在一个纷繁芜杂、多姿多彩的社会，只要你不是一个冷漠的人，对周围的许多现象总会有许多感受，把你的所见所闻所感所想记下来便成了作文。可见，写作并不是一件痛苦的事，而是‘用我笔写我心’。当你们能够用笔把自己的心情、见解淋漓尽致地表达出来，就会发现写作是一种高雅的精神享受：像读惊险小说那样专注，像竞赛胜利那样激奋，像饮美酒那样迷醉。有的同学认为没有什么可写，其实，丰富多彩的生活是写取之不尽用之不竭的源泉，只要你们有一双会观察的慧眼，一定能写出好作文。”这种动员让学生对写作有了一种新的认识，并产生了用笔写心声的愿望。
二、改变作文形式
作文形式的单一化，是造成学生厌恶写作的原因之一。传统作文教学“两周一次，文必成篇”的“一贯制”不利于学生的主动发展，不利于学生的写作积极性。因此，我改变了只写书面作文、文必成篇的单一做法，既写书面作文，也练口头作文。另外，增加短篇作文的练习。
短篇作文的训练往往贯穿于语文课中，既有口头形式，也有书面形式：一是仿写，如教学《景泰蓝的制作》后，抽十分钟时间让学生思考，口述一件熟悉物品的制作过程。二是续写，如教学完《项链》，让学生续写它的结局。三是读后感，如学了《雷雨》，让学生抓住某一点说说自己的感受。四是想象文，如学生观看了电视电影后，让他们抓住某个偶然性的事件展开想象的翅膀，写出《假如×××》。五是写各种应用文，如学习新闻单元，让学生就校内最近发生的事写一篇新闻；学习计划单元，让学生对自己的语文学习订个计划，形式多种多样，命题注意与所学课文相联系或贴近学生生活，注重了针对性、多样性，尽量避免那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”，面向学生的生活、思想、认识、情感及实际知识，打开写作主体封闭式的“思维黑箱”，注重学生个性特点的开发和培养。实践证明，作文形式的改变，使得学生乐于写作文，乐于在众人面前表达自己的见解。
三、开发创造性思维
消极思维定势，是人在长期写作实践中形成的僵化的思维模式，它限制了人的思维活动，扼杀了人的创造精神。消极思维定势在学生作文中最突出的表现是构思落入窠臼，人云亦云，立意浮浅。如果囿于这种思维方式，写作者的思维活动不敢越雷池半步，写出来的作品必然缺乏个性。所以，在写作中要培养学生的创造性思维，鼓励学生敢于对前人某些似乎毋庸置疑的说法，以自己独到的见解，从新的时间、地点、条件出发再认识，同样可给人耳目一新的感觉。例如：给学生一篇名为《雪》的命题作文，不少学生赞美雪的洁白无瑕，或泽被万物，大公无私。这种立意也没错，但没有新意。也有一些学生能正中求反，常中见新，指出“雪是虚伪的，以其洁白的外表来掩盖世间的污秽”，这样的立意，翻新出奇，给人的感觉如同一阵清风扑面，精神为之一振。在创造性思维的训练过程中，由于学生想摆脱原有程式，标新立异的愿望受到了热情的鼓励，这大大激发了他们协议论文的兴趣，也加快了作文构思的进程，容易写出令人满意的好文章。
四、改革作文批改
传统作文教学中，学生作文，教师批阅，不仅浪费教师的大量精力，效果也不明显。我们要充分信任学生，依靠他们的力量，调动他们的积极性，组织学生批改作文。具体的做法是：每六人组成一个作文自改小组（根据作文水平搭配）。批阅时，由作者读自己的作文，然后由其他人对该文提出自己的意见，小到用字造句，大到课篇布局立意，同时作者也可以针对别人的意见谈自己的看法，互相讨论，最后，写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见自我修改后上交。教师每次选取有代表性的文章，组织学生上好评析课，这样就形成了学生互改、自改后教师抽查的作文批改模式。刚开始批改时可能会碰到这样那样的问题和困难，但经过几次训练，学生对怎样改作文，怎样评价别人的作文便有了一些知识，随着训练深入和次数的增多，他们的知识和经验会越来越丰富，便可以反过来自觉地写好作文。更重要的是，这种做法大大地激发了学生写作的兴趣。好胜心理促使学生平时阅读各种书籍报刊，留心观察生活以汲取营养，写出有血有肉的作文。
总之，我们不能把职校学生看成是头脑僵化，不能活动的、机械的，只能装知识的容器，而应把他们看成是活生生的，有知、情、意、行的，潜藏着巨大的可塑性和创造性的个体。培养他们写作的兴趣，点燃他们写作的热情，那么，提高职业学校学生的写作水平才会不成为空谈。
关键词：职校学生；作文教学；写作兴趣
职高学生入学成绩相对较差，知识基础不扎实，阅读水平低，再加上生活经验欠缺，思想认识不深刻等原因，写作水平普遍不高。另外，学生长期处于一种被动写作状态，对作文产生了畏难和厌烦心理。美国心理学家布鲁诺指出：学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。因此，培养学生对写作的兴趣是提高作文教学效率的一个有效途径。在多年的教学实践中，笔者有意识地在作文教学中培养学生的写作兴趣。
一、增强写作自信心
学生往往以为写作是作家、诗人的事，对一般人来说遥不可及，对课堂作文抱着交差的心理。写作文时往往感到艰难费力，提笔作文，不知从何写起，心情紧张，思维混乱，落笔行文如同挤牙膏或写些放之四海皆难的空话套话，缺少真情实感。所以，接手一个班的语文教学时，首先要让学生树立起写作的信心，针对学生的畏难心理，做好动员工作。一开始让学生作写作时，尽量降低写作的难度，让学生感受到写作的乐趣。我是这样动员学生的：“我们生活在一个纷繁芜杂、多姿多彩的社会，只要你不是一个冷漠的人，对周围的许多现象总会有许多感受，把你的所见所闻所感所想记下来便成了作文。可见，写作并不是一件痛苦的事，而是‘用我笔写我心’。当你们能够用笔把自己的心情、见解淋漓尽致地表达出来，就会发现写作是一种高雅的精神享受：像读惊险小说那样专注，像竞赛胜利那样激奋，像饮美酒那样迷醉。有的同学认为没有什么可写，其实，丰富多彩的生活是写取之不尽用之不竭的源泉，只要你们有一双会观察的慧眼，一定能写出好作文。”这种动员让学生对写作有了一种新的认识，并产生了用笔写心声的愿望。
二、改变作文形式
作文形式的单一化，是造成学生厌恶写作的原因之一。传统作文教学“两周一次，文必成篇”的“一贯制”不利于学生的主动发展，不利于学生的写作积极性。因此，我改变了只写书面作文、文必成篇的单一做法，既写书面作文，也练口头作文。另外，增加短篇作文的练习。
短篇作文的训练往往贯穿于语文课中，既有口头形式，也有书面形式：一是仿写，如教学《景泰蓝的制作》后，抽十分钟时间让学生思考，口述一件熟悉物品的制作过程。二是续写，如教学完《项链》，让学生续写它的结局。三是读后感，如学了《雷雨》，让学生抓住某一点说说自己的感受。四是想象文，如学生观看了电视电影后，让他们抓住某个偶然性的事件展开想象的翅膀，写出《假如×××》。五是写各种应用文，如学习新闻单元，让学生就校内最近发生的事写一篇新闻；学习计划单元，让学生对自己的语文学习订个计划，形式多种多样，命题注意与所学课文相联系或贴近学生生活，注重了针对性、多样性，尽量避免那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”，面向学生的生活、思想、认识、情感及实际知识，打开写作主体封闭式的“思维黑箱”，注重学生个性特点的开发和培养。实践证明，作文形式的改变，使得学生乐于写作文，乐于在众人面前表达自己的见解。
三、开发创造性思维
消极思维定势，是人在长期写作实践中形成的僵化的思维模式，它限制了人的思维活动，扼杀了人的创造精神。消极思维定势在学生作文中最突出的表现是构思落入窠臼，人云亦云，立意浮浅。如果囿于这种思维方式，写作者的思维活动不敢越雷池半步，写出来的作品必然缺乏个性。所以，在写作中要培养学生的创造性思维，鼓励学生敢于对前人某些似乎毋庸置疑的说法，以自己独到的见解，从新的时间、地点、条件出发再认识，同样可给人耳目一新的感觉。例如：给学生一篇名为《雪》的命题作文，不少学生赞美雪的洁白无瑕，或泽被万物，大公无私。这种立意也没错，但没有新意。也有一些学生能正中求反，常中见新，指出“雪是虚伪的，以其洁白的外表来掩盖世间的污秽”，这样的立意，翻新出奇，给人的感觉如同一阵清风扑面，精神为之一振。在创造性思维的训练过程中，由于学生想摆脱原有程式，标新立异的愿望受到了热情的鼓励，这大大激发了他们协议论文的兴趣，也加快了作文构思的进程，容易写出令人满意的好文章。
四、改革作文批改
传统作文教学中，学生作文，教师批阅，不仅浪费教师的大量精力，效果也不明显。我们要充分信任学生，依靠他们的力量，调动他们的积极性，组织学生批改作文。具体的做法是：每六人组成一个作文自改小组（根据作文水平搭配）。批阅时，由作者读自己的作文，然后由其他人对该文提出自己的意见，小到用字造句，大到课篇布局立意，同时作者也可以针对别人的意见谈自己的看法，互相讨论，最后，写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见自我修改后上交。教师每次选取有代表性的文章，组织学生上好评析课，这样就形成了学生互改、自改后教师抽查的作文批改模式。刚开始批改时可能会碰到这样那样的问题和困难，但经过几次训练，学生对怎样改作文，怎样评价别人的作文便有了一些知识，随着训练深入和次数的增多，他们的知识和经验会越来越丰富，便可以反过来自觉地写好作文。更重要的是，这种做法大大地激发了学生写作的兴趣。好胜心理促使学生平时阅读各种书籍报刊，留心观察生活以汲取营养，写出有血有肉的作文。
总之，我们不能把职校学生看成是头脑僵化，不能活动的、机械的，只能装知识的容器，而应把他们看成是活生生的，有知、情、意、行的，潜藏着巨大的可塑性和创造性的个体。培养他们写作的兴趣，点燃他们写作的热情，那么，提高职业学校学生的写作水平才会不成为空谈。