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摘要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”心理学研究表明：小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。因此在小学语文阅读教学中，根据课文的特点，采用灵活有效的方法对学生进行经常性的想象训练，会收到事半功倍的效果。
关键词：思维；催化剂；想象力；创造潜能
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。在语文阅读教学中培养学生的想象能力，有助于学生更好地掌握词语、理解课文、领会作者所表达的感情、提高阅读能力。想象能力的发展，又可以促进学生的创造能力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”因此，我在阅读教学中，针对小学生好奇心强、求知欲旺等特点，有目的、有计划地培养学生的想象能力。
1、运用插图，激发想象
我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在低中段语文教学中，利用图画教学，进行创造性的思维训练，能激发学生的想象能力。因为课本中各种各样的形象是想象的支柱。没有它，就无从想象。利用图画还可以帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语言，把所感知的表象准确、连贯地表达出来。《荷花》一课的第二段，描绘了荷花的色彩美、姿态美。在教学时，我先引导学生看图，直观地了解“花骨朵”、“小莲蓬”的意思，接着启发学生从不同方面描绘荷花的美，有的学生由图画想到了荷花色彩的美，有的说出了荷花姿态的美，从而理解了“碧绿的”、“嫩黄的”、“饱胀”等词的意思。学到第四段时，我又让学生观察图画，同时想象自己就是满池荷花中的一朵，说一说：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行为什么那么快乐?小鱼游过来，告诉我昨夜做了什么好梦?”学生们张开想象的翅膀，畅所欲言，有的说：“蜻蜓飞到我身边，告诉我：‘荷花姐姐’我真快乐，一清早就能闻到你散发的阵阵清香。”有的说：“小鱼告诉我，它昨夜梦见了无数个荷花仙子穿着雪白的衣裳从天而降，在水面上翩翩起舞”……就这样，运用图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不止是画面上的形象，而是透过画面感受到了画中之情，画外之音。
2、创设情景，启发想象
图画是想象的支柱，没有图画，创设一个良好的特定的情景，也是激发学生的思维和想象能力的有效途径。在学习《月光曲》第九自然段时，没有让学生直接读文体会，而是播放《月光曲》的音乐，让学生闭上眼晴，用心倾听，边听边想象：“你仿佛看到了什么?”伴着优美的音乐，学生们融入到想象的世界里。音乐刚停，同学们己迫不及待地举起手，踊跃发言，有的说：“我仿佛看到了在寂静的夜晚，那银白色的月光倾泻在海面上，给大海镀上了一层银光。”有的说：“我仿佛看到了大风卷起滔天巨浪的壮观场面。”还有的说：“我仿佛看见海浪翻滚涌向岸边的情景。”同学们产生的想象正是“月光曲”的精髓，借由想象的画面，学生们还感受到了月光曲的节奏变化。在此基础上指导学生配乐朗读，效果是可想而知的。
学习《地震中的父与子》一课，开课伊始，利用多媒体播放多处地震的画面，面对那一幅幅惨不忍睹的画面，同学们的内心受到极大震憾。看完画面，让同学们谈感受，他们都明白，在这片片废墟之下生还的希望是多么渺茫。然后我充满感情地导入新课：“同学们，在美国洛杉矶也发生过这样的大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害，一位年轻的父亲不顾众人的阻拦，在废墟中挖了38小时，终于救出了自己7岁的儿子及他的同学们。”说到这里，再无需多言，同学们自然而然地想到了废墟下年幼的孩子，想到了拼命挖着废墟、双手沾满鲜血的父亲，由此对这对了不起的父与子产生了无比的敬意。
3、指导朗读，入境想象
有感情地朗读课文在小学语文阅读教学中占有极其重要的地位，感情丰富的朗读能帮助学生更好的理解课文内容，激发学生的情感体验，又能调动起学生的想象力，使人有身临其境之感。《陶罐和铁罐》一课，在学生理解了“傲慢”和“谦虚”的意思后，让学生展开想象：傲慢的人是什么表情?谦虚的人是什么表情?他们说话时的语气是什么样的?同学们纷纷绘声绘色地进行想象表演，积极性非常高。借此时机，指导学生分角色朗读课文，同学们仿佛走进了文本，化身为陶罐和铁罐，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢诠释得淋漓尽致，惟妙惟肖。同学们还在朗读中明白了要做一个谦虚的人，不要像铁罐那样骄傲自满，目中无人，最后落得一个悲惨的下场。
4、续写故事，拓展想象
创设情景能启发学生想象，续写故事更能拓展想象。有一些故事性较强的文章，大致上感觉故事已讲完了，但细细一想，还有无限的想象空间，言虽尽意未了。对这样的文章，我注意调动学生的积极性，指导学生联系生活进行畅想，学生想象的空间就变得更开阔了。如《穷人》一课，桑娜在邻居西蒙死后，把她的两个孩子抱回家，心里一直忐忑不安，生怕丈夫责备自己。而历经生死回到家的丈夫一听说西蒙死了，主动提出收养这两个孤儿，表现出两位主人公善良美好的品质。文章到这就结束了，但同学们却感到意犹未尽：桑娜自己已经有五个孩子，全家七口只靠丈夫一人打渔维生，日子本来就很贫穷，现在又领养了二个孩子，那以后的日子无疑是雪上加霜。这九口之家的命运又将如何呢?我引导学生续写《穷人》，同学们依据自己的想象，写出了桑娜夫妻俩如何含辛茹苦，终于将七个孩子抚养成人，他们从事不同的职业，个个都很有出息，都非常孝顺桑娜夫妇，夫妻俩的晚年生活非常幸福。
5、通过练习，丰富想象
根据课文内容，精心设计一些拓展性的练习题，有利于活跃学生的思路，使他们大胆地创造新的形象。提出带有趣味性的问题，能锻练学生的想象力。对于这样的练习，先提出问题让学生讨论，设想出各种不同的解决办法。如《曹冲称象》一课，让学生讨论回答：“还可以运用什么办法能知道大象的重量?”《乌鸦喝水》一课，可以问：“乌鸦还可以怎样喝到水?”《火烧赤壁》一课，启发学生思考：“要破曹营，是否还有比火攻更好的办法?”在学生广泛汇报的基础上，再分析、综合大家的意见，作出合乎情理的小节。这样的练习符合儿童好奇、求异的心理。只要问题适度，引导得法，他们就能以浓厚的兴趣积极思考、展开想象。除提出趣味性的问题外，还设计一些富有想象性的书面作业，如运用联想将几个词语有机地连接并构成画面描述出来；造比喻句、拟人句；将课文或课文某段内容用简笔画画下来等。
孩子们的想象力是无穷无尽的，只要我们潜心挖掘教材中的想象因素，运用灵活有效的教学方法，为学生的想象提供催化剂，想象的种子就会在学生的脑海里生根、发芽、结果。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准
[2]给小学教师的建议
关键词：思维；催化剂；想象力；创造潜能
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。在语文阅读教学中培养学生的想象能力，有助于学生更好地掌握词语、理解课文、领会作者所表达的感情、提高阅读能力。想象能力的发展，又可以促进学生的创造能力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”因此，我在阅读教学中，针对小学生好奇心强、求知欲旺等特点，有目的、有计划地培养学生的想象能力。
1、运用插图，激发想象
我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在低中段语文教学中，利用图画教学，进行创造性的思维训练，能激发学生的想象能力。因为课本中各种各样的形象是想象的支柱。没有它，就无从想象。利用图画还可以帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语言，把所感知的表象准确、连贯地表达出来。《荷花》一课的第二段，描绘了荷花的色彩美、姿态美。在教学时，我先引导学生看图，直观地了解“花骨朵”、“小莲蓬”的意思，接着启发学生从不同方面描绘荷花的美，有的学生由图画想到了荷花色彩的美，有的说出了荷花姿态的美，从而理解了“碧绿的”、“嫩黄的”、“饱胀”等词的意思。学到第四段时，我又让学生观察图画，同时想象自己就是满池荷花中的一朵，说一说：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行为什么那么快乐?小鱼游过来，告诉我昨夜做了什么好梦?”学生们张开想象的翅膀，畅所欲言，有的说：“蜻蜓飞到我身边，告诉我：‘荷花姐姐’我真快乐，一清早就能闻到你散发的阵阵清香。”有的说：“小鱼告诉我，它昨夜梦见了无数个荷花仙子穿着雪白的衣裳从天而降，在水面上翩翩起舞”……就这样，运用图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不止是画面上的形象，而是透过画面感受到了画中之情，画外之音。
2、创设情景，启发想象
图画是想象的支柱，没有图画，创设一个良好的特定的情景，也是激发学生的思维和想象能力的有效途径。在学习《月光曲》第九自然段时，没有让学生直接读文体会，而是播放《月光曲》的音乐，让学生闭上眼晴，用心倾听，边听边想象：“你仿佛看到了什么?”伴着优美的音乐，学生们融入到想象的世界里。音乐刚停，同学们己迫不及待地举起手，踊跃发言，有的说：“我仿佛看到了在寂静的夜晚，那银白色的月光倾泻在海面上，给大海镀上了一层银光。”有的说：“我仿佛看到了大风卷起滔天巨浪的壮观场面。”还有的说：“我仿佛看见海浪翻滚涌向岸边的情景。”同学们产生的想象正是“月光曲”的精髓，借由想象的画面，学生们还感受到了月光曲的节奏变化。在此基础上指导学生配乐朗读，效果是可想而知的。
学习《地震中的父与子》一课，开课伊始，利用多媒体播放多处地震的画面，面对那一幅幅惨不忍睹的画面，同学们的内心受到极大震憾。看完画面，让同学们谈感受，他们都明白，在这片片废墟之下生还的希望是多么渺茫。然后我充满感情地导入新课：“同学们，在美国洛杉矶也发生过这样的大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害，一位年轻的父亲不顾众人的阻拦，在废墟中挖了38小时，终于救出了自己7岁的儿子及他的同学们。”说到这里，再无需多言，同学们自然而然地想到了废墟下年幼的孩子，想到了拼命挖着废墟、双手沾满鲜血的父亲，由此对这对了不起的父与子产生了无比的敬意。
3、指导朗读，入境想象
有感情地朗读课文在小学语文阅读教学中占有极其重要的地位，感情丰富的朗读能帮助学生更好的理解课文内容，激发学生的情感体验，又能调动起学生的想象力，使人有身临其境之感。《陶罐和铁罐》一课，在学生理解了“傲慢”和“谦虚”的意思后，让学生展开想象：傲慢的人是什么表情?谦虚的人是什么表情?他们说话时的语气是什么样的?同学们纷纷绘声绘色地进行想象表演，积极性非常高。借此时机，指导学生分角色朗读课文，同学们仿佛走进了文本，化身为陶罐和铁罐，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢诠释得淋漓尽致，惟妙惟肖。同学们还在朗读中明白了要做一个谦虚的人，不要像铁罐那样骄傲自满，目中无人，最后落得一个悲惨的下场。
4、续写故事，拓展想象
创设情景能启发学生想象，续写故事更能拓展想象。有一些故事性较强的文章，大致上感觉故事已讲完了，但细细一想，还有无限的想象空间，言虽尽意未了。对这样的文章，我注意调动学生的积极性，指导学生联系生活进行畅想，学生想象的空间就变得更开阔了。如《穷人》一课，桑娜在邻居西蒙死后，把她的两个孩子抱回家，心里一直忐忑不安，生怕丈夫责备自己。而历经生死回到家的丈夫一听说西蒙死了，主动提出收养这两个孤儿，表现出两位主人公善良美好的品质。文章到这就结束了，但同学们却感到意犹未尽：桑娜自己已经有五个孩子，全家七口只靠丈夫一人打渔维生，日子本来就很贫穷，现在又领养了二个孩子，那以后的日子无疑是雪上加霜。这九口之家的命运又将如何呢?我引导学生续写《穷人》，同学们依据自己的想象，写出了桑娜夫妻俩如何含辛茹苦，终于将七个孩子抚养成人，他们从事不同的职业，个个都很有出息，都非常孝顺桑娜夫妇，夫妻俩的晚年生活非常幸福。
5、通过练习，丰富想象
根据课文内容，精心设计一些拓展性的练习题，有利于活跃学生的思路，使他们大胆地创造新的形象。提出带有趣味性的问题，能锻练学生的想象力。对于这样的练习，先提出问题让学生讨论，设想出各种不同的解决办法。如《曹冲称象》一课，让学生讨论回答：“还可以运用什么办法能知道大象的重量?”《乌鸦喝水》一课，可以问：“乌鸦还可以怎样喝到水?”《火烧赤壁》一课，启发学生思考：“要破曹营，是否还有比火攻更好的办法?”在学生广泛汇报的基础上，再分析、综合大家的意见，作出合乎情理的小节。这样的练习符合儿童好奇、求异的心理。只要问题适度，引导得法，他们就能以浓厚的兴趣积极思考、展开想象。除提出趣味性的问题外，还设计一些富有想象性的书面作业，如运用联想将几个词语有机地连接并构成画面描述出来；造比喻句、拟人句；将课文或课文某段内容用简笔画画下来等。
孩子们的想象力是无穷无尽的，只要我们潜心挖掘教材中的想象因素，运用灵活有效的教学方法，为学生的想象提供催化剂，想象的种子就会在学生的脑海里生根、发芽、结果。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准
[2]给小学教师的建议