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摘要：我国教育事业自改革开放发展至今一直致力于大力发展，改革创新，已经取得了非常不错的成就。基础教育课程改革对初中数学课堂教学提出了更高的要求，不仅要求教师传授学生基础的数学知识和技能，还要求教师增强学生的学习兴趣，培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。因此，初中数学教师要与时俱进，转变教学模式，运用新的教学方法提升学生的学习效率。
关键词：初中数学;“导学互动”教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-358
引言
经济的快速发展，人们生活水平提高，对于教育事业的重要也是越来越高。互动教学法是根据新课程标准对师生间日常学习进行有效调整，改变以往教师高高在上的教学姿态，拉近学生和教师间的距离，使教师真正了解学生的学习心理和实际学习情况的一种教学方法。目前，互动教学法已在各初中院校进行了普及，但从实践情况来看，成效不容乐观，还存在一些问题，需要教师改进和优化教学方式，消除传统教学模式中学生对教师的畏惧心理，让学生感受到数学学习的魅力。
1初中数学“导学互动”教学模式的意义
1.在“导学”与“互动”中提高学生的学习效率，在初中数学课堂教学过程中，互动不仅代表了“导学”在课堂上的运用，也体现了新课程改革对数学教学的要求。因此，教师要细化教学目标、创设问题情境、编制导学案。教师可以通过“教材内容问题化、课时问题情境化”引导学生在课前预习，在课堂上通过讨论、交流、互助、分享中学习新知识，解决生活中的问题，以此提高学生的学习效率。2.在“导学”与“互动”中提高学生的学习能力，“导学互动”教学模式是新课程改革的产物，其最大的特点是注重对学生自主学习能力的培养。在“导学”和“互动”后，学生需要独立地对数学知识进行思考和探究，以达到培养自主学习能力的目的。3.实现学生间的互帮互助和师生间的民主，要想充分发挥“互动导学”教学模式的作用，教师就应对班级内的学生进行均衡分组，以便其交流与互助。随着学生讨论程度的加深，其合作也会变得越来越默契。教师也可以加入某个小组参与讨论，这有利于师生间民主、平等关系的形成。
2关于“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中的运用策略
2.1设计问题导入，调动学习自主性
在导学互动中，最为关键的便是引导，而教师在教学实践中，可联系教材，科学设计问题，并以此完成导入，让学生保持高度集中，积极思考，深入探索。在问题设计环节，应考量好学情与教材，确保问题合理、有趣，只有这样，才能燃起学生的数学学习欲望，使其真正参与到教学活动中去，正确看待自主学习。以有理数的加减法为例，本节要求学生明确有理数的内涵和意义，并能够利用加减法法则完成基本推理与实际应用。在具体的导入设计过程，可引入身边事物，例如，王同学去购物商场购物，如果她先向东边行进b米，随后又向东边行进c米，试问该学生一共行进多远的距离，并在数轴上进行表示，讲明代表的内涵。学生明确教材内容后，随即提问，让学生思考，如果b、c均是负数又代表什么内涵，鼓励学生独立探讨，并在生活场景中融入数学知识，借此提升学习兴趣。
2.2打破传统教学模式的禁锢，为教学注入新鲜的血液
“导学互動”教学模式的诞生，打破了传统教学模式对教师和学生的双重禁锢，其奉行的导与学突破了传统教学中，讲与听的枯燥和单一，可以激发学生的学习热情，让学生认识到自身的主体地位，真正成为数学课堂学习的主人。此外，“导学互动”教学模式为初中数学教学注入了新鲜的血液，其包含的教学思想观念和教学方式，为教师带来了新的教学思路和要求。例如，教师在教学“平行线与相交线”一课时，可以把课外实际经验和课内知识教学相结合，把生活中有关“平行线与相交线”的实例，融进知识学习，让学生的学习生活更加多样化、多彩化。这样，不但拓宽了学生的知识接触范围，提高了学生的实践能力和动手能力，完成了提高学生综合能力水平的教学目标。而且能培养学生的探索精神和强大的逻辑思维能力。从而高效完成数学知识的传授任务，为学生未来的学习打好基础。
2.3课堂练习，提高学生的应用能力
例如，在教学“解一元二次方程”时，初中数学教师可以根据相关教学内容给学生设置课堂练习题，让学生巩固所学知识，熟练运用方程式解决问题。这时，教师可以运用日常生活中的常见事物帮助学生解决问题。在这种解题思路的引导下，学生逐步解决问题，并巩固所学知识，加深学习印象，促进师生间的互动，提高学习效率。
2.4注重非智力因素，提高学生的学习兴趣和注意力
在学习过程中，学生通常不能将注意力长时间地集中在学习上，持续一段时间后，便被其他的事情吸引，其数学学习效率也会降低。解决此类问题最为有效的办法就是在创设问题情境时，贴合学生的生活实际，将学生关注的重大时事、网络热点引入情境，使学生在情境中获得短暂的放松后，继续集中注意力学习。
2.5构建互动情境，提升学习能力
互动学习是导学互动的基本形式，良好的学习环境的创设，有利于课堂教学的优化。改变以往的教学模式，能够推动导学互动的应用，依托教师的引导完成自主学习，可为学生预留更多的思考和交流空间，可在无形之中发散学生的逻辑思维、提高自主学习能力，实现导学互动。以整式的乘法为例，本节教学要求学生经由自主学习与锻炼，有效推理并掌握同底数幂乘法的一般计算方法与根本规律。如果教师能够把后羿射日这一传说引入教学，让学生思考并回答太阳和我们的距离，课堂教学便容易开展得多。如果光的速度是3×105㎞/s，太阳发出的光照射到地球需要5×102s，试问太阳和我们之间相距多远。随后，教师罗列对应整式乘法计算，引导学生对比研究。而教师则从旁观察，适当点播，其中a代表a的一次方，在计算过程不应忽略这一指数运算。通过引导和交流，学生们很快得出了结论，整个课堂充满生机，学生的能力也得到增强。
2.6作业设计及评价中运用导学互动教学法
布置课后作业是教师巩固学生学习知识印象和了解学生存在问题的主要手段，但是单一、盲目的课后作业并不能有效帮助学生提高学习成绩。越来越多的学生反映家庭作业过于繁重，对作业产生抵触心理。那么，布置有针对性、适合学生实际学习情况的课后作业是十分重要的。初中数学教师要从自身传统观念中解脱出来，了解课后作业的重要性，布置时注意作业的科学性和合理性，做到少而精，不要存有“越多越好”的观念，否则只会适得其反，浪费学生课后学习时间。例如，在讲完“图形”这一章节时，教师可以创新课后作业形式，布置以下的作业：通过观察和分析日常所见的事物，尝试自己绘制三视图。这不仅能让学生复习已学知识，还能引导学生对身边事物进行观察，培养学生善于观察的习惯，使其灵活运用学过的知识解决生活中遇到的数学问题，提高数学知识应用能力和动手实践能力。
结语
初中数学“导学互动”教学模式，契合新课程改革的理念，弥补了传统教学模式的不足，让学生在讨论、交流、互助、分享中学习数学知识。因此，在实际教学中，教师应充分发挥“导学互动”教学模式的作用，在使学生掌握知识的同时，提升学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）：129+131.
[2]陈谬.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用策略[J].数学学习与研究，2019（22）：41.
[3]李晓梅.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（05）：157.
关键词：初中数学;“导学互动”教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-358
引言
经济的快速发展，人们生活水平提高，对于教育事业的重要也是越来越高。互动教学法是根据新课程标准对师生间日常学习进行有效调整，改变以往教师高高在上的教学姿态，拉近学生和教师间的距离，使教师真正了解学生的学习心理和实际学习情况的一种教学方法。目前，互动教学法已在各初中院校进行了普及，但从实践情况来看，成效不容乐观，还存在一些问题，需要教师改进和优化教学方式，消除传统教学模式中学生对教师的畏惧心理，让学生感受到数学学习的魅力。
1初中数学“导学互动”教学模式的意义
1.在“导学”与“互动”中提高学生的学习效率，在初中数学课堂教学过程中，互动不仅代表了“导学”在课堂上的运用，也体现了新课程改革对数学教学的要求。因此，教师要细化教学目标、创设问题情境、编制导学案。教师可以通过“教材内容问题化、课时问题情境化”引导学生在课前预习，在课堂上通过讨论、交流、互助、分享中学习新知识，解决生活中的问题，以此提高学生的学习效率。2.在“导学”与“互动”中提高学生的学习能力，“导学互动”教学模式是新课程改革的产物，其最大的特点是注重对学生自主学习能力的培养。在“导学”和“互动”后，学生需要独立地对数学知识进行思考和探究，以达到培养自主学习能力的目的。3.实现学生间的互帮互助和师生间的民主，要想充分发挥“互动导学”教学模式的作用，教师就应对班级内的学生进行均衡分组，以便其交流与互助。随着学生讨论程度的加深，其合作也会变得越来越默契。教师也可以加入某个小组参与讨论，这有利于师生间民主、平等关系的形成。
2关于“导学互动”教学模式在初中数学教学课堂中的运用策略
2.1设计问题导入，调动学习自主性
在导学互动中，最为关键的便是引导，而教师在教学实践中，可联系教材，科学设计问题，并以此完成导入，让学生保持高度集中，积极思考，深入探索。在问题设计环节，应考量好学情与教材，确保问题合理、有趣，只有这样，才能燃起学生的数学学习欲望，使其真正参与到教学活动中去，正确看待自主学习。以有理数的加减法为例，本节要求学生明确有理数的内涵和意义，并能够利用加减法法则完成基本推理与实际应用。在具体的导入设计过程，可引入身边事物，例如，王同学去购物商场购物，如果她先向东边行进b米，随后又向东边行进c米，试问该学生一共行进多远的距离，并在数轴上进行表示，讲明代表的内涵。学生明确教材内容后，随即提问，让学生思考，如果b、c均是负数又代表什么内涵，鼓励学生独立探讨，并在生活场景中融入数学知识，借此提升学习兴趣。
2.2打破传统教学模式的禁锢，为教学注入新鲜的血液
“导学互動”教学模式的诞生，打破了传统教学模式对教师和学生的双重禁锢，其奉行的导与学突破了传统教学中，讲与听的枯燥和单一，可以激发学生的学习热情，让学生认识到自身的主体地位，真正成为数学课堂学习的主人。此外，“导学互动”教学模式为初中数学教学注入了新鲜的血液，其包含的教学思想观念和教学方式，为教师带来了新的教学思路和要求。例如，教师在教学“平行线与相交线”一课时，可以把课外实际经验和课内知识教学相结合，把生活中有关“平行线与相交线”的实例，融进知识学习，让学生的学习生活更加多样化、多彩化。这样，不但拓宽了学生的知识接触范围，提高了学生的实践能力和动手能力，完成了提高学生综合能力水平的教学目标。而且能培养学生的探索精神和强大的逻辑思维能力。从而高效完成数学知识的传授任务，为学生未来的学习打好基础。
2.3课堂练习，提高学生的应用能力
例如，在教学“解一元二次方程”时，初中数学教师可以根据相关教学内容给学生设置课堂练习题，让学生巩固所学知识，熟练运用方程式解决问题。这时，教师可以运用日常生活中的常见事物帮助学生解决问题。在这种解题思路的引导下，学生逐步解决问题，并巩固所学知识，加深学习印象，促进师生间的互动，提高学习效率。
2.4注重非智力因素，提高学生的学习兴趣和注意力
在学习过程中，学生通常不能将注意力长时间地集中在学习上，持续一段时间后，便被其他的事情吸引，其数学学习效率也会降低。解决此类问题最为有效的办法就是在创设问题情境时，贴合学生的生活实际，将学生关注的重大时事、网络热点引入情境，使学生在情境中获得短暂的放松后，继续集中注意力学习。
2.5构建互动情境，提升学习能力
互动学习是导学互动的基本形式，良好的学习环境的创设，有利于课堂教学的优化。改变以往的教学模式，能够推动导学互动的应用，依托教师的引导完成自主学习，可为学生预留更多的思考和交流空间，可在无形之中发散学生的逻辑思维、提高自主学习能力，实现导学互动。以整式的乘法为例，本节教学要求学生经由自主学习与锻炼，有效推理并掌握同底数幂乘法的一般计算方法与根本规律。如果教师能够把后羿射日这一传说引入教学，让学生思考并回答太阳和我们的距离，课堂教学便容易开展得多。如果光的速度是3×105㎞/s，太阳发出的光照射到地球需要5×102s，试问太阳和我们之间相距多远。随后，教师罗列对应整式乘法计算，引导学生对比研究。而教师则从旁观察，适当点播，其中a代表a的一次方，在计算过程不应忽略这一指数运算。通过引导和交流，学生们很快得出了结论，整个课堂充满生机，学生的能力也得到增强。
2.6作业设计及评价中运用导学互动教学法
布置课后作业是教师巩固学生学习知识印象和了解学生存在问题的主要手段，但是单一、盲目的课后作业并不能有效帮助学生提高学习成绩。越来越多的学生反映家庭作业过于繁重，对作业产生抵触心理。那么，布置有针对性、适合学生实际学习情况的课后作业是十分重要的。初中数学教师要从自身传统观念中解脱出来，了解课后作业的重要性，布置时注意作业的科学性和合理性，做到少而精，不要存有“越多越好”的观念，否则只会适得其反，浪费学生课后学习时间。例如，在讲完“图形”这一章节时，教师可以创新课后作业形式，布置以下的作业：通过观察和分析日常所见的事物，尝试自己绘制三视图。这不仅能让学生复习已学知识，还能引导学生对身边事物进行观察，培养学生善于观察的习惯，使其灵活运用学过的知识解决生活中遇到的数学问题，提高数学知识应用能力和动手实践能力。
结语
初中数学“导学互动”教学模式，契合新课程改革的理念，弥补了传统教学模式的不足，让学生在讨论、交流、互助、分享中学习数学知识。因此，在实际教学中，教师应充分发挥“导学互动”教学模式的作用，在使学生掌握知识的同时，提升学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）：129+131.
[2]陈谬.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用策略[J].数学学习与研究，2019（22）：41.
[3]李晓梅.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（05）：157.