新一轮基础教育改革已经历了十五年的风风雨雨。在这一进程中，教师的教育理念，教育策略，教育方式都在发生着深刻的改变，师生的地位也发生了改变。二十多年的教学实践，使我深深感到备好课是上好课的最重要的前提条件。每堂课的教学设计直接影响着孩子们掌握知识的质量和学习兴趣。长期以来“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，但在实际工作中我们不难发现这些现象：完全照搬教参、教案资料，教师成了教案的“抄写员”。或者，上完课之后再补课；有的为了追求精美，字写得工工整整，但所写教案与课堂教学脱离。这种备课方式，冲淡了教师潜心钻研教材的意识，占用了深度挖掘教材的时间。因此，教师们大多认为，每天花功夫写在教案本上的内容只是应付上级领导检查的，并没有多大的实际用处。
　　针对上述的情况，我们在认真学习，领会新课程精神的前提下，结合我校平行班多，班级人数都在60人以上，教师工作量重的实际情况，进行了大胆创新，对教案的备写方式进行了“集体备课，资源共享，深钻精备单元课”的改革，具体做法是：
　　开学初，每个年级组的教师集中在一起，共同学习本学期本学段的教学目标和要求，以及注意事项，对照课标，集体分析教材，确定每个单元的重难点以及阅读与写作训练要点，对教材做到心中有数，对教材把握的更到位。然后定人员，分配每个教师应备的内容，每人负责一个单元进行备课。要求所备教案要体现现代化的教学手段，要做到“五要”“四结合”。 “五要”即：导语要新颖，能激发学生兴趣；教法要创新，体现“三维”目标；学法要有自创性，给学生自由创造的空间；课件要直接形象，使课堂教学生动活泼；作业设计要有实用性、针对性。“四结合”即：精备与略备结合；教法与學法结合；朗读训练与情感体验结合；阅读训练与写作训练结合。要写出既符合学生实际，又能展示个人风格的教案。每份单元教案写好后，由写教案的老师负责打印整理，然后分发到同级每位教师手中。其他的每位教师，针对每个单元填写自己对本教案的研补内容和教学反思。这样对原教案从课前对教案的看法及建议，在课堂教学中对原教案的增补，以及教学后的总结反馈，课堂教学的精彩片段或案例等方面进行了充分的研讨。这种改变使教学走上了现代化和教研化。经过老师们多年的实践，大家觉得，这种备课方式，既改变了以往教师忙碌誊写优秀教案来应付检查的消极作用，又真正给教师松了绑。
　　这一改变，让大家感受颇深：
　　首先，实行新的备课方式后，对照别人的教学设计，结合本班的实际，老师能从不同的教案中看到不同的教法，受到了启迪，激活了思路，激发了钻研教材、挖掘课程资源的积极性；而以往教师各备各的课，有时会出现知识错误和思路狭窄的现象，而这种新的备课方式可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞，取长补短，补充专业知识的不足，寻求自己的最佳教学模式，达到最佳的教学效果。
　　其次，实施了“资源共享，深钻精备单元课”的备课方式，打破了以往教学模式的局限性，保守性，使教师从习惯于孤芳自赏转变为欣赏别人的教学方法，感受到提高自身素质的需要，逬发出前所未有的探索热情。老师在集体备课时，坐在一起，共同探讨教学中的得与失，在交流讨论中解决了困惑，统一了认识，使教学从单一走向多元，从封闭走向了开放。这种备课方式省时高效，将老师从繁忙的誊写中解放了出来，让老师有更多的时间和精力去深钻教材、查阅资料、精心设计课堂教学、辅导学生学习和课后学生的活动，进而提高了教学效率。
　　再次，这种备课方式，增强了教师间的沟通和交流活动。在教案的运用过程中，其他教师对本教案的意见建议，对教案的增补、反思等，使教学设计进一步得到改进和完善。一份份教案，很好地体现老师在设计上的创新，体现了学生学习方法的转变，如：自主学习，小组讨论，同桌互读，互相质疑，专题研究，搜集资料等教學过程中师生都注重课内与课外的相互结合，这种方式促进了生生和师生交流，并使所备教案得到充分利用和资源共享。群体研讨的方法，使平时的教学得到了集一反三的效果，也使教师队伍整体的教学技能得到了提高。
　　当然，任何新事物的出现，既有利也有弊。这种备课方式中，老师也有许多疑虑和困惑需要解决。备课方式的改革，对个人素质的要求越来越高。我们要用更加开拓的精神，去开创教育的新领域，新境界。
　　常自霞，甘肃临夏市新华小学教师。