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摘 要：本文重点对普通高校公共体育教学的发展现状及存在的问题进行研究与分析，根据自己的经验对我国高等教育学校的体育教学的优化提出了建议。
关键词：高等学校；体育教学；发展分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-035-01
近年来，伴随着素质教育的不断推进，我国普通高等教育体育教学在实施素质教育和培养全面人才方面更加重视，也取得了令人瞩目的成就。但随着社会的不断进步和我国改革开放和现代化事业对人才建设的需要，其中存在的问题也不断增加，新形势下如何更好地开展体育教学，是高校体育教研方面的重点工作。本人结合自己在高校体育教学方面的思考提出几点思考。
一、体育教学的现状及存在问题
（一）教学方法较为单一，没有充分发挥学生的主体性
我国的普通高校体育教学传承于传统的体育训练模式，这种传统的“技能传授型”方式长期受运动训练的影响，从教学的出发点上，将学生们看作是运动员，偏竞技训练的内容多于成长的内容，学生的身体条件和发育没有得到重视，以至于每个学生的特点没有得到认识。传统的体育教学模式重于对技术的规范性，使学生们的动作规范了，标准了，但是没有达到个体成长的需要，没有达到对体育理念的正确认知，不能满足不同学生的需求。在教学过程中，教师是绝对的主导者，学生是一个被动接受的角色和对象，而对于教学的效果，只是重教而不重学，重视统一规范而不允许出现个性特色，只重于管理而不重视发挥自觉性和主动性，从而没有形成多边互动的有效氛围。在这种情况下，学生的个体差异和价值取向不能得到尊重，其中最大的问题是学生的主体性不能得到认同和发挥，教学的效果自然会受到较大的影响。
（二）教学内容陈旧，距离学生需要有较大的差距
近年来，我们的普通高校的体育教学内容上，一直是沿续多年的经验，以一种师傅带徒弟的方式去开展教学，缺乏科学性、发展性、递进性、及时代性，相对陈旧的学习内容没有变化，并且一直低水平重复，周而复始。由于其中的竞技运动体育色彩过于浓厚，就不能构建科学合理的大框架，而教材内容体系的建立一直没有成型，不能实现与其它教学内容的优化组合。由于竞技运动教材体系组织采取最大限度分解的方法，构建技术、战术分类体系。在技术上强调规范化过多，没有真正在规范化的基础上发展实际应用。在方法上坚持采用竞技运动标准，将各项体育活动进行了技术分解。这样一来，学生把体育的学习内容和学习目标确定为创造好成绩，获得高分。我们高校学生的基础水平低，没有更多的学习和练习时间，虽然学生期望在较短的时间内达到一定的水平，但是与学生本真所向往的增强健康、陶冶情操、丰富生活距离越来越远。从制度和课程的设计上造成了内容与对象的不相适应，不匹配，学生体验不能从运动和体育教学中感受到快乐和充足感，也不能体验到提升技能的乐趣。这种情况如果长此以往，将会使学生逐渐失去体育的爱好和向往。同时，只重实战、轻视理论知识也是高校体育教学中较为严重的问题，学生对身体锻炼和健康的原理不掌握，不能学会用科学知识来指导体育行为，影响学生培养体育意识及提高体育文化素养，为教学而教学，为上课而上课，为体育而体育的模式，使体育教学成为健康生活的美好愿望难以实现。
（三）教学考核不全面
高校体育教学考评主要包括运动考试、达标成绩理论考试、出勤率等几方面。高等教育所针对性地开展教学结果考核，一定程度上体现了公平性。但是，我们教学和考评的目的，最终是为了提高学生的体育意识，提高对健康的理解，不能单纯地为实现教学效果的检验而设计，考评的实质是为了更好地促进教学水平的提高。当前，我们在高等体育教育中对学生的考评，往往注重成绩和结果，没能更好地注重学生的学习过程，恰恰学习过程才是真正体现出学生个性的活动过程。注重对学习过程的评价，强化过程考核，这样才能更有利于及时发现学生对教学的反馈意见，并做认真总结修正，能更好地培养学生的学习兴趣，提高体育教学效果。
二、对高校体育教学优化的建议
（一）加强多样性，体现时代的要求
高等学校体育教学应当突出学生的特点，强化体育娱乐、体育健身、体育知识的功能，转变以运动技术为中心的思想。在这个过程中，将权重合理地优化到一定的程度，使教学内容根据教学条件、学生个体的需要进行优化和调整，及时引及新的载体和方法。将内容拓宽到理论、保健、技术、素质等方面，呈现出更积极向上的趋势。
（二）建立俱乐部教学模式，充分发挥学生的主观能动性
俱乐部是一种高效的集中的模式，近年来，高校俱乐部式体育教学模式也逐渐兴起，通过实践可以发现，这种方法新颖、客观、效果好。“三个自主”是体育教学俱乐部模式的核心内容，即让学生更好地发挥主观能动性，自主选择老师，能够自主上网选择内容，自主安排上课时间，不仅如此，在教学过程中，学生也可根据自己的需要向教师提出运动项目的调整。这种模式能有效地弥调动学生的热情。
（三）教学考评应更加科学、灵活、全面
在体育教学的考评结果方面，强化过程性考核，要突出学习过程中的表现，避免用统一的标准、成绩要求去评价每名学生。在评价过程中，可以采用教师评价和学生自评、互评等形式。使学生本身对体育所产生的作用有感知，有认识，有兴趣、有爱好，比如通过体育课，能让学生感受到身体的变化，这些真实的情感一定会让同学之间更好地增加学习的兴趣，得到学生自身的真实评价是最为真实和客观的，这也是效果的直接体现。同时，在学生中自评，以及与教师的互评，也能够使学生们积极参与到体育教学的体验过程中来，感受到体育的兴趣。
综上所述，我们作为高等教育的从业者，在普通高校体育教学发展过程中，要不断提高自身的思想意识和观念，增强体育教学服务学生成长、服务社会需要的理念，不断加强学习、不断创新体育方式方法，坚持不断地推进和深化高校体育教学工作，把当代大学生培养成为全面性、时代性人才贡献自己的力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。
关键词：高等学校；体育教学；发展分析
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-035-01
近年来，伴随着素质教育的不断推进，我国普通高等教育体育教学在实施素质教育和培养全面人才方面更加重视，也取得了令人瞩目的成就。但随着社会的不断进步和我国改革开放和现代化事业对人才建设的需要，其中存在的问题也不断增加，新形势下如何更好地开展体育教学，是高校体育教研方面的重点工作。本人结合自己在高校体育教学方面的思考提出几点思考。
一、体育教学的现状及存在问题
（一）教学方法较为单一，没有充分发挥学生的主体性
我国的普通高校体育教学传承于传统的体育训练模式，这种传统的“技能传授型”方式长期受运动训练的影响，从教学的出发点上，将学生们看作是运动员，偏竞技训练的内容多于成长的内容，学生的身体条件和发育没有得到重视，以至于每个学生的特点没有得到认识。传统的体育教学模式重于对技术的规范性，使学生们的动作规范了，标准了，但是没有达到个体成长的需要，没有达到对体育理念的正确认知，不能满足不同学生的需求。在教学过程中，教师是绝对的主导者，学生是一个被动接受的角色和对象，而对于教学的效果，只是重教而不重学，重视统一规范而不允许出现个性特色，只重于管理而不重视发挥自觉性和主动性，从而没有形成多边互动的有效氛围。在这种情况下，学生的个体差异和价值取向不能得到尊重，其中最大的问题是学生的主体性不能得到认同和发挥，教学的效果自然会受到较大的影响。
（二）教学内容陈旧，距离学生需要有较大的差距
近年来，我们的普通高校的体育教学内容上，一直是沿续多年的经验，以一种师傅带徒弟的方式去开展教学，缺乏科学性、发展性、递进性、及时代性，相对陈旧的学习内容没有变化，并且一直低水平重复，周而复始。由于其中的竞技运动体育色彩过于浓厚，就不能构建科学合理的大框架，而教材内容体系的建立一直没有成型，不能实现与其它教学内容的优化组合。由于竞技运动教材体系组织采取最大限度分解的方法，构建技术、战术分类体系。在技术上强调规范化过多，没有真正在规范化的基础上发展实际应用。在方法上坚持采用竞技运动标准，将各项体育活动进行了技术分解。这样一来，学生把体育的学习内容和学习目标确定为创造好成绩，获得高分。我们高校学生的基础水平低，没有更多的学习和练习时间，虽然学生期望在较短的时间内达到一定的水平，但是与学生本真所向往的增强健康、陶冶情操、丰富生活距离越来越远。从制度和课程的设计上造成了内容与对象的不相适应，不匹配，学生体验不能从运动和体育教学中感受到快乐和充足感，也不能体验到提升技能的乐趣。这种情况如果长此以往，将会使学生逐渐失去体育的爱好和向往。同时，只重实战、轻视理论知识也是高校体育教学中较为严重的问题，学生对身体锻炼和健康的原理不掌握，不能学会用科学知识来指导体育行为，影响学生培养体育意识及提高体育文化素养，为教学而教学，为上课而上课，为体育而体育的模式，使体育教学成为健康生活的美好愿望难以实现。
（三）教学考核不全面
高校体育教学考评主要包括运动考试、达标成绩理论考试、出勤率等几方面。高等教育所针对性地开展教学结果考核，一定程度上体现了公平性。但是，我们教学和考评的目的，最终是为了提高学生的体育意识，提高对健康的理解，不能单纯地为实现教学效果的检验而设计，考评的实质是为了更好地促进教学水平的提高。当前，我们在高等体育教育中对学生的考评，往往注重成绩和结果，没能更好地注重学生的学习过程，恰恰学习过程才是真正体现出学生个性的活动过程。注重对学习过程的评价，强化过程考核，这样才能更有利于及时发现学生对教学的反馈意见，并做认真总结修正，能更好地培养学生的学习兴趣，提高体育教学效果。
二、对高校体育教学优化的建议
（一）加强多样性，体现时代的要求
高等学校体育教学应当突出学生的特点，强化体育娱乐、体育健身、体育知识的功能，转变以运动技术为中心的思想。在这个过程中，将权重合理地优化到一定的程度，使教学内容根据教学条件、学生个体的需要进行优化和调整，及时引及新的载体和方法。将内容拓宽到理论、保健、技术、素质等方面，呈现出更积极向上的趋势。
（二）建立俱乐部教学模式，充分发挥学生的主观能动性
俱乐部是一种高效的集中的模式，近年来，高校俱乐部式体育教学模式也逐渐兴起，通过实践可以发现，这种方法新颖、客观、效果好。“三个自主”是体育教学俱乐部模式的核心内容，即让学生更好地发挥主观能动性，自主选择老师，能够自主上网选择内容，自主安排上课时间，不仅如此，在教学过程中，学生也可根据自己的需要向教师提出运动项目的调整。这种模式能有效地弥调动学生的热情。
（三）教学考评应更加科学、灵活、全面
在体育教学的考评结果方面，强化过程性考核，要突出学习过程中的表现，避免用统一的标准、成绩要求去评价每名学生。在评价过程中，可以采用教师评价和学生自评、互评等形式。使学生本身对体育所产生的作用有感知，有认识，有兴趣、有爱好，比如通过体育课，能让学生感受到身体的变化，这些真实的情感一定会让同学之间更好地增加学习的兴趣，得到学生自身的真实评价是最为真实和客观的，这也是效果的直接体现。同时，在学生中自评，以及与教师的互评，也能够使学生们积极参与到体育教学的体验过程中来，感受到体育的兴趣。
综上所述，我们作为高等教育的从业者，在普通高校体育教学发展过程中，要不断提高自身的思想意识和观念，增强体育教学服务学生成长、服务社会需要的理念，不断加强学习、不断创新体育方式方法，坚持不断地推进和深化高校体育教学工作，把当代大学生培养成为全面性、时代性人才贡献自己的力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。