自从2001年进入定中以来，我就第一年教了上一次的改版教材，当时觉得很不习惯，和我上高中时的教材编写顺序发生了很大的变化：我上学的时候卤素是第一章，在它后边再学习氧化还原反应原理已经有了一些方程式素材，感觉很顺手；而01年的改版教材一开始就学习氧化还原反应原理，记得当时同事们都说还是原来的教材好，我也是这么认为，教过一轮之后也就认可了觉得挺好，发现了很多它的优点：比如难度降低，化学反应原理和元素化合物交叉编排，让每个层次的学生都能学到知识等等。可是好景不长，编者又要改版了，同事们又说了：不知道又改成什么样子了，可编者理由充分的很呀，说是高一的教材让所有的高中学生对整个高中知识有一定的了解，主要是针对学业水平测试，然后高二和高三的知识才是对高中化学的深化，面对高考；彻底打破了原来的知识一步到位的局面。可我是从高二接的课，给我的感觉就是什么都不会。2010年初，我到北京参加高考备考培训，当时我们是老教材的，记得北师大附中的贺新老师说，如果你教完高三去接新课标的学生，你会觉得他们很笨，什么也不会，因为新课标在高一的内容就是很浅显，但是内容的面很大，而高一安排的课时又少，会使学生们摸不着头绪，哪块知识也知道，哪块知识也不知道怎么回事。结果，我真的接了新课标的学生，感觉果然不错，因为我们学校的课时严格按照新课标的要求来的，一节课都不多，刚接了课真是不知道怎么办好，本来感觉该知道的知识，人家说没学过，我当时觉得很不适应，当看了选修四和选修五的内容安排之后，再对照必修一和必修二，感觉还不用太着急，你认为该讲的知识后边都有详细的安排，人家有一个循序渐进的过程，而且感觉比老教材对学生的能力要求还高，所以感觉任务还是很重的。下边针对新课标的认识谈几点看法。
　　一、重视新课标，加强学习
　　新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。我们要加强新课程标准的学习，掌握教学的重难点，编写适合我校学生学习的课程纲要。尊重学生的个性发展。
　　二、教学方式的改变
　　经过半年的新课标教学，我深深体会到原来的课堂教学模式已不能适应新课程的教学，不利于学生的学习。教育学家通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，他们相辅相成，缺一不可。以前我们在教学时习惯于将课本的知识一字不漏的灌给学生，学生得到的是格式化的知识。没有经过思考、没有探究、没有理解。制约了学生的个性发展。
　　在新课程的教学中，根据课程标准将由重知识的传授向重学生发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由统一规格教育向差异性转变。所以在教学中，多半采用探究式教学、研究式教学，让学生在研究中学习、探究中学习、体验中学习和实践中学习，实现了学习方式的多样化。例如：怎样研究铁及其化合物的氧化性和还原性的探究活动，由教师指导，学生亲自完成。具体步骤是：（1）提出问题，铁的化合价有哪些？在铁及其化合物中，哪些具有氧化性？那些具有还原性？那些既有氧化性又有还原性？（2）做出预则：0价具有还原性，+2价具有氧化性又有还原性，+3价只有氧化性。（3）针对假设设计实验方案。（4）通过实验验证。（5）分析讨论，得出结论。
　　三、切实加强实验教学
　　《新课标》中关于化学实验的描述，一并以“通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。《新课标》做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是《新课标》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们的教师要真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计各种化学实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。
　　四、努力创设生动活泼的学习情景
　　演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在讲有机化学时可以展示一个厨房，将调料柜给一个特写镜头，由醋引出醋酸，由酱油引入蛋白质等等，使学生对化学产生浓厚的兴趣。
　　 随着改革的深入，学生观、教育观、和质量观都发生了改变，在教学过程中有原来的精心设计教向精心设计教与学转变，由重在知识、技能掌握的教学向重在培养学生的学习兴趣转变。在新课程的教与学中，大胆探索，边实验、边总结、边反思。只有在实践中不懈努力不断积累才会有所发现、有所创造、有所作为。