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【摘要】音乐欣赏是中学音乐课中不可少的教学内容之一。欣赏课教学内容极广，我们应该立足课堂实际，有目的地挖掘 运用各种方法激发学生的音乐情绪，让他们主动积极地去感受音乐，理解音乐，使那些能够代表人类优秀文化的经典名作，具有深刻社会意义和善、美价值的音乐作品得以升华，成为他们的精神生活支柱，并终身受益。
【关键词】欣赏 教学 激发 音乐情绪
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0197-02
在中学音乐课中，音乐欣赏是必不可少的教学内容之一。音乐课中开展欣赏教学，通过欣赏各类中外优秀声乐、器乐作品，寓教于乐，扩大学生的音乐视野，发展想象力，提高感受、理解音乐的能力，从而培养高尚的情操。欣赏课教学内容极广，音乐形象不够直观、具体，学生由于年龄和知识水平等的限制对于音乐的认识相对肤浅，对许多优秀的音乐作品态度漠然，因而加强引导，激发学生的音乐情绪，让学生更好地感受、理解音乐作品，在音乐欣赏课中是不可忽视的。几年来，在音乐教学中，我作了一些探索和尝试，现就如何在欣赏课教学中激发学生的音乐情绪，谈谈我的观点。
一、在听、辨中激发学生的音乐情绪
音乐是听觉的艺术，因而，倾听自然是欣赏音乐的主要方式。“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的，什么也代替不了倾听音乐”。要使学生理解乐曲所塑造的音乐形象，就要培养学生倾听的习惯，多听完整的乐曲，使学生一开始就获得一个完整的音乐形象。有时，教师一味的强调作曲家的创作目的，表现意图，而忽略培养学生欣赏习惯，这样反而把作品说“死”、说“僵”了。学生从小学升入中学是人生道路上的极为重要的转折，这时的他们随着年龄的增长，慢慢地由知其然向知其所以然过渡，这样就要求我们利用有利条件，让学生通过听觉来感受音乐，进入音乐的意境，从而直觉感受到乐曲的情绪。如欣赏进行曲时，首先是认真聆听，感受其节奏性强，结构整齐，雄壮有力而有进行感的音乐情绪，以欣赏《中国人民解放军进行曲》为例，我让学生先听，直接说出其感受，有的说军队势不可当，有的说排山倒海士气，有的说军队威严等等，音乐情绪在学生的直接感官下体现出。在学生听懂了音乐所反映的内容和情绪后，教师可根据乐曲速度，力度等的变化，让学生进一步辨别音乐情绪。教师可弹奏，不断出现力度变化，速度变化，让学生来辨别速度变化时仿佛队伍走得很急或很慢；强弱变化时，好象队伍由近至远或由远至近。欣赏教学过程的每个环节都离不开听、初听、有目的地分段听、复听等，都是以听为本，让学生多听听、多辨辨，能更好地理解音乐，感受其音乐情绪。因此，欣赏课教学“听”是激发学生的音乐情绪的基础。
二、在想象和联想中激发学生的音乐情绪
想象和联想是音乐欣赏者必然产生的心理现象，是欣赏教学的心理活动，理解任何一首音乐作品都离不开联想和想象，否则就没有美感，因此欣赏课光听是不够的，还应要求在听的基础上，发挥学生的能动性，引导发挥学生的想象和联想能力，充分激发学生的音乐情绪。由于学生的年龄、知识水平、审美能力受到一定的限制，他们的联想和想象往往与音乐基本的情绪和内容有一定的差异，这就需要教师精心引导。例如欣赏古筝独奏《渔舟唱晚》时，教师就要让学生发挥其想象和联想力，鼓励他们把浮现在脑海中的景象说出来，“夕阳西下，晚霞映照在水中，幽静美丽的湖光山色”，可能有的学生想象仅仅局限于此画面上，教师再提出问题，我们听到了什么声音呢？“摇橹声”“浪花飞溅声”“还有歌声”同学们各抒己见，很快得出答案。这时老师趁势请学生再翻翻脑海里的画面，欣慰的是，在学生脑海中不在是静止的画面，一幅幅动感的音乐画面栩栩如生的展现出，“夕阳西下，晚霞斑斓，渔歌四起，渔夫满载丰收的喜悦欢乐情景，作者对祖国美丽河山赞美和热爱之心。”学生完全沉浸在作品中，音乐情绪饱满。又如《梁祝》中的“十八相送”一段，听后，让学生说说彼此感受，谈谈随音乐而产生的联想。“乐曲以优美悦耳的小提琴来象征祝英台，以低沉浑厚的大提琴来象征梁山伯，二个声部的交替，给人仿佛两人在对话的感觉，形象地再现梁祝十八相送时的缠绵与无奈、不舍”。因为梁祝故事较为熟悉，这位同学的感受，说明了同学们在想象和联想中激发了音乐情绪。欣赏课教学中这种方法的运用，既不允许学生漫无边际的想象、联想，也不要求学生按图数骥地从音乐中衍化出一段事，而要有分寸、有目的地启发学生，在不脱离音乐的前提下，感受音乐，展开想象与联想，培养学生形象思维能力，最终达到欣赏音乐的目的。
三、在实践中激发学生的音乐情绪
欣赏是听觉能力的训练，但为了使学生真正掌握不同情绪歌曲的特点，可以让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐展开想象，再让学生运用绘画、编舞、唱歌等形式进行表演，有的甚至可以让学生写听后感。这样让学生亲自动一动，做一做，唱一唱，写一写，在实践中加深对音乐内容及情绪的理解，这比光听更有效果，更能把握住作品的音乐情绪。如欣赏京剧《智斗》时，可引导学生试着分角色表演《智斗》，让学生体会其人物心理，阿庆嫂的沉着、勇敢、机智、灵活的英雄形象；胡传魁的愚蠢、残暴的草包司令形象；刁德一的狡诈、凶狠、阴险的汉奸形象，学生根据自己的文学基础，结合音乐，把人物表演的淋漓尽至，调动了他们的音乐情绪，从而更深地理解音乐作品。这样让学生主动参与感受音乐作品，比教师不停的讲解更能让学生理解作品人物特点，感受音乐情绪。同样，演唱音乐作品的主题，能调动学生的情感参与，渗透音乐情感，如欣赏《黄河大合唱》第七乐章《保卫黄河》齐唱，歌曲具有进行曲风格，以跃动的、生机勃勃的音调，以快速大跳的动机和逐步扩张的音型，生动地表现了我中华战士前赴后继、英勇战斗，为保卫黄河、保卫全中国而奔赴战场的壮丽情景。学生们边演唱边体验出强烈的民族意志、革命士气誓将侵略者消灭干净的决心。作品的艺术手法的处理，和演唱形式的变化，使学生感觉到革命力量的不断壮大，犹如黄河的滚滚洪流，势不可挡，侵略者必将淹在人民战争的汪洋大海之中。情感的交流，使学生对音乐产生了强烈的兴趣，这动人的音乐作品势必会长时间的保留在他们的记忆中，音乐情绪高涨并得以升华。在欣赏课教学中，我们应开展形式多样的音乐活动，让学生全身心地参与活动，置身于音乐的美好境界中，抓住学生的特点，把欣赏音乐与音乐实践活动相结合，使学生充分理解音乐内涵，获得更多的情感体验，从而更好地感受、体会音乐和表现乐曲的音乐情绪。
音乐欣赏课教学过程是要以音乐的美感来感染学生，丰富的情感陶冶学生，培养学生正确的审美观和高尚的道德情操，提高审美能力。因此，在欣赏课教学中，我们就应该立足课堂实际，有目的地挖掘、运用各种方法激发学生的音乐情绪，让他们主动积极地去感受音乐，理解音乐，使那些能够代表人类优秀文化的经典名作，具有深刻社会意义和善、美价值的音乐作品得以升华，成为他们的精神生活支柱，并终身受益。
参考文献：
[1] 吴洪成.《有效教学的技能与艺术》，天津教育出版社 2010年.
[2] 张万林.《中学音乐教学》，教育科学出版社 1980年.
[3] 《音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 2001年.
[4] 普通高中音乐课程标准实验教科书，人民音乐出版社2010年.
【关键词】欣赏 教学 激发 音乐情绪
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0197-02
在中学音乐课中，音乐欣赏是必不可少的教学内容之一。音乐课中开展欣赏教学，通过欣赏各类中外优秀声乐、器乐作品，寓教于乐，扩大学生的音乐视野，发展想象力，提高感受、理解音乐的能力，从而培养高尚的情操。欣赏课教学内容极广，音乐形象不够直观、具体，学生由于年龄和知识水平等的限制对于音乐的认识相对肤浅，对许多优秀的音乐作品态度漠然，因而加强引导，激发学生的音乐情绪，让学生更好地感受、理解音乐作品，在音乐欣赏课中是不可忽视的。几年来，在音乐教学中，我作了一些探索和尝试，现就如何在欣赏课教学中激发学生的音乐情绪，谈谈我的观点。
一、在听、辨中激发学生的音乐情绪
音乐是听觉的艺术，因而，倾听自然是欣赏音乐的主要方式。“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的，什么也代替不了倾听音乐”。要使学生理解乐曲所塑造的音乐形象，就要培养学生倾听的习惯，多听完整的乐曲，使学生一开始就获得一个完整的音乐形象。有时，教师一味的强调作曲家的创作目的，表现意图，而忽略培养学生欣赏习惯，这样反而把作品说“死”、说“僵”了。学生从小学升入中学是人生道路上的极为重要的转折，这时的他们随着年龄的增长，慢慢地由知其然向知其所以然过渡，这样就要求我们利用有利条件，让学生通过听觉来感受音乐，进入音乐的意境，从而直觉感受到乐曲的情绪。如欣赏进行曲时，首先是认真聆听，感受其节奏性强，结构整齐，雄壮有力而有进行感的音乐情绪，以欣赏《中国人民解放军进行曲》为例，我让学生先听，直接说出其感受，有的说军队势不可当，有的说排山倒海士气，有的说军队威严等等，音乐情绪在学生的直接感官下体现出。在学生听懂了音乐所反映的内容和情绪后，教师可根据乐曲速度，力度等的变化，让学生进一步辨别音乐情绪。教师可弹奏，不断出现力度变化，速度变化，让学生来辨别速度变化时仿佛队伍走得很急或很慢；强弱变化时，好象队伍由近至远或由远至近。欣赏教学过程的每个环节都离不开听、初听、有目的地分段听、复听等，都是以听为本，让学生多听听、多辨辨，能更好地理解音乐，感受其音乐情绪。因此，欣赏课教学“听”是激发学生的音乐情绪的基础。
二、在想象和联想中激发学生的音乐情绪
想象和联想是音乐欣赏者必然产生的心理现象，是欣赏教学的心理活动，理解任何一首音乐作品都离不开联想和想象，否则就没有美感，因此欣赏课光听是不够的，还应要求在听的基础上，发挥学生的能动性，引导发挥学生的想象和联想能力，充分激发学生的音乐情绪。由于学生的年龄、知识水平、审美能力受到一定的限制，他们的联想和想象往往与音乐基本的情绪和内容有一定的差异，这就需要教师精心引导。例如欣赏古筝独奏《渔舟唱晚》时，教师就要让学生发挥其想象和联想力，鼓励他们把浮现在脑海中的景象说出来，“夕阳西下，晚霞映照在水中，幽静美丽的湖光山色”，可能有的学生想象仅仅局限于此画面上，教师再提出问题，我们听到了什么声音呢？“摇橹声”“浪花飞溅声”“还有歌声”同学们各抒己见，很快得出答案。这时老师趁势请学生再翻翻脑海里的画面，欣慰的是，在学生脑海中不在是静止的画面，一幅幅动感的音乐画面栩栩如生的展现出，“夕阳西下，晚霞斑斓，渔歌四起，渔夫满载丰收的喜悦欢乐情景，作者对祖国美丽河山赞美和热爱之心。”学生完全沉浸在作品中，音乐情绪饱满。又如《梁祝》中的“十八相送”一段，听后，让学生说说彼此感受，谈谈随音乐而产生的联想。“乐曲以优美悦耳的小提琴来象征祝英台，以低沉浑厚的大提琴来象征梁山伯，二个声部的交替，给人仿佛两人在对话的感觉，形象地再现梁祝十八相送时的缠绵与无奈、不舍”。因为梁祝故事较为熟悉，这位同学的感受，说明了同学们在想象和联想中激发了音乐情绪。欣赏课教学中这种方法的运用，既不允许学生漫无边际的想象、联想，也不要求学生按图数骥地从音乐中衍化出一段事，而要有分寸、有目的地启发学生，在不脱离音乐的前提下，感受音乐，展开想象与联想，培养学生形象思维能力，最终达到欣赏音乐的目的。
三、在实践中激发学生的音乐情绪
欣赏是听觉能力的训练，但为了使学生真正掌握不同情绪歌曲的特点，可以让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐展开想象，再让学生运用绘画、编舞、唱歌等形式进行表演，有的甚至可以让学生写听后感。这样让学生亲自动一动，做一做，唱一唱，写一写，在实践中加深对音乐内容及情绪的理解，这比光听更有效果，更能把握住作品的音乐情绪。如欣赏京剧《智斗》时，可引导学生试着分角色表演《智斗》，让学生体会其人物心理，阿庆嫂的沉着、勇敢、机智、灵活的英雄形象；胡传魁的愚蠢、残暴的草包司令形象；刁德一的狡诈、凶狠、阴险的汉奸形象，学生根据自己的文学基础，结合音乐，把人物表演的淋漓尽至，调动了他们的音乐情绪，从而更深地理解音乐作品。这样让学生主动参与感受音乐作品，比教师不停的讲解更能让学生理解作品人物特点，感受音乐情绪。同样，演唱音乐作品的主题，能调动学生的情感参与，渗透音乐情感，如欣赏《黄河大合唱》第七乐章《保卫黄河》齐唱，歌曲具有进行曲风格，以跃动的、生机勃勃的音调，以快速大跳的动机和逐步扩张的音型，生动地表现了我中华战士前赴后继、英勇战斗，为保卫黄河、保卫全中国而奔赴战场的壮丽情景。学生们边演唱边体验出强烈的民族意志、革命士气誓将侵略者消灭干净的决心。作品的艺术手法的处理，和演唱形式的变化，使学生感觉到革命力量的不断壮大，犹如黄河的滚滚洪流，势不可挡，侵略者必将淹在人民战争的汪洋大海之中。情感的交流，使学生对音乐产生了强烈的兴趣，这动人的音乐作品势必会长时间的保留在他们的记忆中，音乐情绪高涨并得以升华。在欣赏课教学中，我们应开展形式多样的音乐活动，让学生全身心地参与活动，置身于音乐的美好境界中，抓住学生的特点，把欣赏音乐与音乐实践活动相结合，使学生充分理解音乐内涵，获得更多的情感体验，从而更好地感受、体会音乐和表现乐曲的音乐情绪。
音乐欣赏课教学过程是要以音乐的美感来感染学生，丰富的情感陶冶学生，培养学生正确的审美观和高尚的道德情操，提高审美能力。因此，在欣赏课教学中，我们就应该立足课堂实际，有目的地挖掘、运用各种方法激发学生的音乐情绪，让他们主动积极地去感受音乐，理解音乐，使那些能够代表人类优秀文化的经典名作，具有深刻社会意义和善、美价值的音乐作品得以升华，成为他们的精神生活支柱，并终身受益。
参考文献：
[1] 吴洪成.《有效教学的技能与艺术》，天津教育出版社 2010年.
[2] 张万林.《中学音乐教学》，教育科学出版社 1980年.
[3] 《音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 2001年.
[4] 普通高中音乐课程标准实验教科书，人民音乐出版社2010年.