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【摘要】初中物理的分层探究教学，实际上就是以学生的不同层次为基点，进行教学目标的分层、问题设置的分层、考核评估的分层等等，进而加强对每个层次学生的关注，提高学生整体的物理学习水平及素质。因此，本文从合理的探究分层、目标的探究分层、探究点的探究分层三个方面对初中物理分层式探究教学进行探索。
【关键词】初中物理 分层式探究 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0065-02
一、合理的探究分层
学生由于年龄不同、性格不同、家庭背景不同、个人素质不同等问题会在探究能力和学习能力等方面存在着一定的差异。而很多教师会存在将精力过多的投放于优秀学生的身上，而对于学习相对较差的学生则没有给与太多的关注。而教育本身就是育人，不应存在差别对待，而更应该是差异化的教学。因此，初中物理教师应该关注学生们的个体差异等问题，并进行系统的详尽的分析，将学生进行合理分层，以便进行分层次的科学教学管理。而对学生进行分层的最主要依据就是学生在物理方面的基本知识水平和对科学的探究能力。例如，当学生间的差异性较大的时候，教师完全可以根据差异分别将一个班级的学生大体分为三个层次：第一层为基础知识相对较差，学习能力相对较弱的学生群体；第二层为基础知识水平和学习能力居中的学生；第三层则为学习能力较强且在基础知识积累方面较好的学生群体。如果当班级的学生整体差异较小时，教师完全可以将小组分配的工作自由的交予学生自行完成，并进行从旁协助，使每个学生在物理学习中都能够充分发挥自身的探索能力、分析和总结能力、观察能力、动手能力等等。在这种分层的教学中，教师会对学生进行紧密的严格的监视，以免出现优秀学生完全掌控学习节奏的局面，让全班学生能在物理学习方面得到整体的提高。
二、目标的探究分层
在初中物理的分层式探究教学当中，首先教师要充分的、精心的对课程标准和课程教材进行研究，并根据学生层次的差异化进行分层次的目标设定，只有这样才能有效确保物理的教学真正的面向了每个学生，才能够让每个学生都能感受到教师的关注与关怀，加强学生的物理水平，提高学生的学习成就感，进而提高学生的物理学习兴趣和乐趣。例如，在初中的物理实验教学中，教师分别针对目标和过程设定学习目标，如第一层次，教师可以协助他们完成设计实验方案，并进行实验器材的选择、实验的真实操作、实验数据的记录、实验结果的分析归纳等学习探究环节，并达到可以初步对实验现象进行简单的物理论述，对实验结果进行简单的物理归纳。第二层次，学生的目标设定则完全不同，教师基本上可以放手让他们进行独立创作，教师可以为他们提供一定的实验器材，然后让学生们进行自主的探究实验，并能够完成实验的各个环节，并对实验原理和结果进行概括和总结。第三层次，教师则需要为其设定自主进行实验方案设计的目标，让他们利用自身的扎实的物理知识与丰富的想象力和创造性完成实验，并进行归纳总结、联系实际，解决生活中的实际问题。例如，在探究匀速直线运动路程与时间的关系、探究电流与电压、电阻之间的关系等学习任务中，由于他们都具有一定的共通性，那就是需要限定实验器材、现象较为清晰。因此，教师在进行目标设定的时候完全可以选用第二层次，让学生们利用教师所提供的器材进行自由的实验方案的设立，并开展实验过程，最后进行总结归纳，分析得出结论。第三层次的目标设定，放开手脚，全权交予学生，让学生们进行自主探索和交流，从头到尾的让学生参与其中，并进行探讨沟通，最后进行总结。教师通过学生的过程在结束时需要对其进行指导和完善。
三、探究点的探究分层
在物理教学中，由于物理学科本身所具备的逻辑性、科学性等特点，学生无法对其进行完整的知识架构的构建，因此需要教师从旁引导，并进行知识探究点的合理分层。探究点的合理是教学效果的保证，是教学目标顺利达成的依据，是学生进行知识构建和创造性发挥的关键。因此，教师需要提高自身对于教材的理解和把握，并加强对教学目标的研究，增强对学生差异的分析，对知识的探究点进行分层设定，让每个学生都能感受到探索的乐趣、探索的成就感，加强学生的创造性思维的建立，提高学生的知识积累和记忆能力，激发学生对物理的学习兴趣，使课堂能够在有限的时间内发挥最大化的教学效果和目的。例如，在进行液体内部压强的影响因素时，教师可以进行情景的设定，让学生进行猜想和思考，将探究点引到液体密度、液体深度、物体底面积、物体质量及其体积等因素上来。而由于探究点过多，因此，可以进行分组别的完成，将探究点分别分配给不同的小组，最后进行大范围的交流探讨、分析和总结，让学生们都参与其中，乐在其中，提高学习效果。
四、总结
初中物理是初中的必修课，是对学生们进行逻辑培养、科学培养的一门学科，物理具有强大的实际应用作用，因此，初级中学必须加强对物理的教学力度。教师们则需要不断进行创新，改变其教学方法和手段，分层式的探究教学就是一种良好的物理教学手段，其考虑到了所有学生的基本情况，希望其他的物理教师们可以利用和采纳。
【关键词】初中物理 分层式探究 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0065-02
一、合理的探究分层
学生由于年龄不同、性格不同、家庭背景不同、个人素质不同等问题会在探究能力和学习能力等方面存在着一定的差异。而很多教师会存在将精力过多的投放于优秀学生的身上，而对于学习相对较差的学生则没有给与太多的关注。而教育本身就是育人，不应存在差别对待，而更应该是差异化的教学。因此，初中物理教师应该关注学生们的个体差异等问题，并进行系统的详尽的分析，将学生进行合理分层，以便进行分层次的科学教学管理。而对学生进行分层的最主要依据就是学生在物理方面的基本知识水平和对科学的探究能力。例如，当学生间的差异性较大的时候，教师完全可以根据差异分别将一个班级的学生大体分为三个层次：第一层为基础知识相对较差，学习能力相对较弱的学生群体；第二层为基础知识水平和学习能力居中的学生；第三层则为学习能力较强且在基础知识积累方面较好的学生群体。如果当班级的学生整体差异较小时，教师完全可以将小组分配的工作自由的交予学生自行完成，并进行从旁协助，使每个学生在物理学习中都能够充分发挥自身的探索能力、分析和总结能力、观察能力、动手能力等等。在这种分层的教学中，教师会对学生进行紧密的严格的监视，以免出现优秀学生完全掌控学习节奏的局面，让全班学生能在物理学习方面得到整体的提高。
二、目标的探究分层
在初中物理的分层式探究教学当中，首先教师要充分的、精心的对课程标准和课程教材进行研究，并根据学生层次的差异化进行分层次的目标设定，只有这样才能有效确保物理的教学真正的面向了每个学生，才能够让每个学生都能感受到教师的关注与关怀，加强学生的物理水平，提高学生的学习成就感，进而提高学生的物理学习兴趣和乐趣。例如，在初中的物理实验教学中，教师分别针对目标和过程设定学习目标，如第一层次，教师可以协助他们完成设计实验方案，并进行实验器材的选择、实验的真实操作、实验数据的记录、实验结果的分析归纳等学习探究环节，并达到可以初步对实验现象进行简单的物理论述，对实验结果进行简单的物理归纳。第二层次，学生的目标设定则完全不同，教师基本上可以放手让他们进行独立创作，教师可以为他们提供一定的实验器材，然后让学生们进行自主的探究实验，并能够完成实验的各个环节，并对实验原理和结果进行概括和总结。第三层次，教师则需要为其设定自主进行实验方案设计的目标，让他们利用自身的扎实的物理知识与丰富的想象力和创造性完成实验，并进行归纳总结、联系实际，解决生活中的实际问题。例如，在探究匀速直线运动路程与时间的关系、探究电流与电压、电阻之间的关系等学习任务中，由于他们都具有一定的共通性，那就是需要限定实验器材、现象较为清晰。因此，教师在进行目标设定的时候完全可以选用第二层次，让学生们利用教师所提供的器材进行自由的实验方案的设立，并开展实验过程，最后进行总结归纳，分析得出结论。第三层次的目标设定，放开手脚，全权交予学生，让学生们进行自主探索和交流，从头到尾的让学生参与其中，并进行探讨沟通，最后进行总结。教师通过学生的过程在结束时需要对其进行指导和完善。
三、探究点的探究分层
在物理教学中，由于物理学科本身所具备的逻辑性、科学性等特点，学生无法对其进行完整的知识架构的构建，因此需要教师从旁引导，并进行知识探究点的合理分层。探究点的合理是教学效果的保证，是教学目标顺利达成的依据，是学生进行知识构建和创造性发挥的关键。因此，教师需要提高自身对于教材的理解和把握，并加强对教学目标的研究，增强对学生差异的分析，对知识的探究点进行分层设定，让每个学生都能感受到探索的乐趣、探索的成就感，加强学生的创造性思维的建立，提高学生的知识积累和记忆能力，激发学生对物理的学习兴趣，使课堂能够在有限的时间内发挥最大化的教学效果和目的。例如，在进行液体内部压强的影响因素时，教师可以进行情景的设定，让学生进行猜想和思考，将探究点引到液体密度、液体深度、物体底面积、物体质量及其体积等因素上来。而由于探究点过多，因此，可以进行分组别的完成，将探究点分别分配给不同的小组，最后进行大范围的交流探讨、分析和总结，让学生们都参与其中，乐在其中，提高学习效果。
四、总结
初中物理是初中的必修课，是对学生们进行逻辑培养、科学培养的一门学科，物理具有强大的实际应用作用，因此，初级中学必须加强对物理的教学力度。教师们则需要不断进行创新，改变其教学方法和手段，分层式的探究教学就是一种良好的物理教学手段，其考虑到了所有学生的基本情况，希望其他的物理教师们可以利用和采纳。