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小学生受年龄和知识水平的制约，学习这些有“留白”的课文，如果没有老师的引导，很难深入到文本的的情景进行理解，没把握文本的主题，很容易造成支离破碎的片面的理解，白白浪费了学习资源。
如何在阅读教学中进行“补白”，下面以自己听过的课与自己的教学实践，谈谈自己的对做法。
一、透过补白，深挖平淡语言下的真情
如《去年的树》是一篇语言朴实无华的童话。它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，但在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
故事的开头是平平淡淡的语言，隐藏了一些空白，为了能让学生体会树和鸟的深厚情谊，我在故事的开头就巧妙地创设情景，引导学生想象各种情景、天气、鸟的心情等，进行“补白”。然后抛出问题：“那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？”
学生很快就能找“天天”这个词，我配上背景音乐，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上、高兴时等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
通过补白，从“天天”一词，就想象很多不同的画面，树与鸟儿那一唱一听，学生体会到鸟儿和树之间深厚的情谊，品味树和鸟“天天”相伴的美好。
二、利用补白，捕捉对话的灵魂
人物对话是童话故事的灵魂。《去年的树》这个童话故事中出现了出现的几组对话都写得简单而平淡，没有神态、动作、心理活动等相关的描写，为了让学生体会故事的意境美，我引导学生在这些人物提示语的中间加一些能够反映人物的表情和心情的词语，让它更有感情，我对原文做补白（黑体字）：
树（依依不舍地）（恋恋不舍）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（难过地）（含着泪）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
加了补白，学生可通过想象，就把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，树与鸟儿依依惜别离别的情景如在眼前。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（焦急地）问树根。
从“焦急”一词看，写出了鸟的不安，因为它的好朋友树不见了。它可能会抱怨树忘了跟自己关于春天的约定了。
她心（急如焚地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的快要失去亲密的朋友，它的心忍受的是怎样的煎熬。“心急如焚”一词生动地再现鸟在追问中苦苦寻找树，学生就能真切的体会到鸟为了寻找树的急切心情。
当鸟来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？
鸟儿（伤心欲绝地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
从“伤心欲绝”一词，学生深深地被鸟儿那种深藏的哀怨与无奈的深情所触动。
细读这些加上去的补白，我们就能清晰地看到，原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份深厚的感情。孩子们对童话的阅读与思考不再是粗浅的，乏味的，学生利用补白，捕捉对话的灵魂，把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，他们的阅读是深入的，丰富的，诗情的。
三、创设情景式补白，让课堂教学更有效
《与象共舞》是一篇略读课文，为了能让学生更深入体会在泰国，人和象之间没有距离，和谐而亲密的关系，抓住“与象共舞”这个关键词，引导学生通过想象补白，补充“人象共舞”的动人画面，这个片段的教学，我引导学生用“角色代入”的方式进行补白，把自己想象成表演现场中的大象，用第一人称“我”或者“我们” ，加上一些情景的补充，体会“翩翩起舞”的情景和现场“热闹的气氛”，以“翩翩起舞”这个词为切入点，引导学生抓住文中写大象舞蹈时的动词，想像大象舞蹈时的动情景，感受“人象共舞”的热闹和谐画面和欢乐的气氛，我利用课件对原文进行了一些补白，作了改动的文段变成：
当文字呈现在学生的眼前，现场热烈的气氛马上浮现在学生的脑海中。对原文做一点改动，创设一个场景，补充上图片、文字，增强了现场感，在朗读时让学生试着加上动作，学生就很快进入到情景当中，情不自禁地手舞足蹈，摇头晃脑，轻松地读出欢乐热烈的气氛，读出舞蹈的节奏，读出快乐的心情，课堂气氛马上活跃起来。
學生愉悦的表情说明他们读懂了“人象共舞”的热闹和谐画面和欢乐的气氛，读懂了人和象之间人象之间没有距离！
在欢乐的气氛中学习，在学习中获得方法，获得知识，这样的课堂，对学生的影响是何其的深远啊！
四、拓展续写补白，培养学生的想象能力
小学语文教材中，有很多课文的结尾让人读的意犹未尽，给读者留下留下想象的空间，在学完这些类型的课文，根据课文的内容，安排一些适当的小练笔，引导学生，根据故事情节的发展或者情感发展的方向，延伸课文的情节，培养学生的想象能力，如《小摄影师》《小木偶的故事》《桥》等课文都可以采用续写进行补白，把课文的故事补上一个完整的结尾，给学生回味的余地。
以上的是我在平常的语文教学中，用“补白“的方式”进行课堂阅读教学的一些做法，阅读教学中，我们能花一些心思，深挖课文所蕴含的资源，引导学生对课文作适当的“补白”，深入到文本中，能收到较好的教学效果，能使语文课堂阅读更加精彩。
如何在阅读教学中进行“补白”，下面以自己听过的课与自己的教学实践，谈谈自己的对做法。
一、透过补白，深挖平淡语言下的真情
如《去年的树》是一篇语言朴实无华的童话。它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，但在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
故事的开头是平平淡淡的语言，隐藏了一些空白，为了能让学生体会树和鸟的深厚情谊，我在故事的开头就巧妙地创设情景，引导学生想象各种情景、天气、鸟的心情等，进行“补白”。然后抛出问题：“那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？”
学生很快就能找“天天”这个词，我配上背景音乐，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上、高兴时等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
通过补白，从“天天”一词，就想象很多不同的画面，树与鸟儿那一唱一听，学生体会到鸟儿和树之间深厚的情谊，品味树和鸟“天天”相伴的美好。
二、利用补白，捕捉对话的灵魂
人物对话是童话故事的灵魂。《去年的树》这个童话故事中出现了出现的几组对话都写得简单而平淡，没有神态、动作、心理活动等相关的描写，为了让学生体会故事的意境美，我引导学生在这些人物提示语的中间加一些能够反映人物的表情和心情的词语，让它更有感情，我对原文做补白（黑体字）：
树（依依不舍地）（恋恋不舍）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（难过地）（含着泪）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
加了补白，学生可通过想象，就把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，树与鸟儿依依惜别离别的情景如在眼前。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（焦急地）问树根。
从“焦急”一词看，写出了鸟的不安，因为它的好朋友树不见了。它可能会抱怨树忘了跟自己关于春天的约定了。
她心（急如焚地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的快要失去亲密的朋友，它的心忍受的是怎样的煎熬。“心急如焚”一词生动地再现鸟在追问中苦苦寻找树，学生就能真切的体会到鸟为了寻找树的急切心情。
当鸟来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？
鸟儿（伤心欲绝地）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
从“伤心欲绝”一词，学生深深地被鸟儿那种深藏的哀怨与无奈的深情所触动。
细读这些加上去的补白，我们就能清晰地看到，原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份深厚的感情。孩子们对童话的阅读与思考不再是粗浅的，乏味的，学生利用补白，捕捉对话的灵魂，把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，他们的阅读是深入的，丰富的，诗情的。
三、创设情景式补白，让课堂教学更有效
《与象共舞》是一篇略读课文，为了能让学生更深入体会在泰国，人和象之间没有距离，和谐而亲密的关系，抓住“与象共舞”这个关键词，引导学生通过想象补白，补充“人象共舞”的动人画面，这个片段的教学，我引导学生用“角色代入”的方式进行补白，把自己想象成表演现场中的大象，用第一人称“我”或者“我们” ，加上一些情景的补充，体会“翩翩起舞”的情景和现场“热闹的气氛”，以“翩翩起舞”这个词为切入点，引导学生抓住文中写大象舞蹈时的动词，想像大象舞蹈时的动情景，感受“人象共舞”的热闹和谐画面和欢乐的气氛，我利用课件对原文进行了一些补白，作了改动的文段变成：
当文字呈现在学生的眼前，现场热烈的气氛马上浮现在学生的脑海中。对原文做一点改动，创设一个场景，补充上图片、文字，增强了现场感，在朗读时让学生试着加上动作，学生就很快进入到情景当中，情不自禁地手舞足蹈，摇头晃脑，轻松地读出欢乐热烈的气氛，读出舞蹈的节奏，读出快乐的心情，课堂气氛马上活跃起来。
學生愉悦的表情说明他们读懂了“人象共舞”的热闹和谐画面和欢乐的气氛，读懂了人和象之间人象之间没有距离！
在欢乐的气氛中学习，在学习中获得方法，获得知识，这样的课堂，对学生的影响是何其的深远啊！
四、拓展续写补白，培养学生的想象能力
小学语文教材中，有很多课文的结尾让人读的意犹未尽，给读者留下留下想象的空间，在学完这些类型的课文，根据课文的内容，安排一些适当的小练笔，引导学生，根据故事情节的发展或者情感发展的方向，延伸课文的情节，培养学生的想象能力，如《小摄影师》《小木偶的故事》《桥》等课文都可以采用续写进行补白，把课文的故事补上一个完整的结尾，给学生回味的余地。
以上的是我在平常的语文教学中，用“补白“的方式”进行课堂阅读教学的一些做法，阅读教学中，我们能花一些心思，深挖课文所蕴含的资源，引导学生对课文作适当的“补白”，深入到文本中，能收到较好的教学效果，能使语文课堂阅读更加精彩。