培养和提高学生的人文素养,是语文教学的目的之一。作文不仅体现了学生的语言表达能力,更显示了学生内在的精神和独特的个性差异,它折射出学生的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。因此,我们只有注重在作文教学中从细微之处关爱每一位学生的成长,鼓励学生打好基础,培养人文精神,才能使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
　　
　　一、引导学生用心触摸生活,感触时代脉搏
　　
　　没有积淀就没有好作文,语文的外延是生活的全部。一个真正有人文精神的学生,应该时刻关注社会的发展,做到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。一个学生只有对生活真切关注和思考,他的文章才会闪烁着人文精神的光芒。现在许多学生过多地把自己锁定在学校、家庭的狭小的范围内,作文时只是闭门造车、人云亦云,缺乏真情实感。为此,我们应引导学生用心触摸生活,感触时代脉搏,写出至情至性之文。
　　首先,应引导学生关注国家大事,关注社会热点焦点。我们的生活日新月异,每一个发展变化都源于生活,关注与思考这些都能写出佳作。如神舟七号发射成功后,我立即让学生以此为话题作文。学生们尽情地抒发了自己的激动之情、赞美之情,也进一步了解了我国航天事业的飞速发展现状。为此,学生的爱国热情高涨,更加发奋学习,立志报效祖国。
　　其次,引导学生评论身边小事,引发人文思考。教学中,经常引入一些热门话题,让学生评论思考,培养他们的探索精神。如将“小学生上网吧”这一热点现象引入课堂,要求学生思考讨论:上网对不对呢?学习和娱乐哪一个更重要?一个未来的社会主人应该是怎样的?讨论中激发了学生对身边不良现象的深层思考。久而久之,学生就会把“忧患意识”“危机意识”融入自己的作文和生活中,潜移默化地增加了人文精神的含量,作文也因此上了一个档次。
　　
　　二、引导学生阅读名著名篇,吸纳人文精华
　　
　　 厚积才能薄发,学生要想写好作文必须先多读。名家名篇为我们提供了一个博大精深的人文世界,这些名家名篇中都饱含着人间真情,沉淀了历史精华,是人文教育的极好教材。
　　首先,指导学生如何选书,选什么样的书。学习与名著相关的图书时,我鼓励学生读相关的名著。例如,学习《鲁滨孙漂流记》一文时,我就鼓励学生借阅《鲁滨孙漂流记》一书。除此之外,我还为学生介绍了《西游记》《汤姆·索亚历险记》等一系列图书。学生读这些图书,提高了人文涵养。
　　其次,在阅读中品味人文精神,体会优秀人物忧国忧民、追求自由、乐观豁达的人文情怀,使学生在阅读中受到情感的熏陶、道德的教化,不断提升自我品位。如教读《为人民服务》一文时,在读书笔记或日记中,要求学生补写为人民服务的人和事。通过补写,学生陶冶了情操,升华了思想,感悟到了人文精神之美。
　　
　　三、引导学生投身实践,体察人文精神
　　
　　“ 纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”只有通过活动,才能真正认识社会,真正感悟生活,丰富人文情怀,提高自身的认识,从而促进自身的发展,写出真正属于自己的佳作。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区,我们举行了不同形式的作文实践活动,即给学生以写作的大舞台和空间,通过学生实践来进行写作训练。实践作文让学生高度张扬了个性——思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性,在实践活动中用心观察、用心感受,体味、感悟细微之处的真善美。
　　如我校组织学生到农村大棚进行实践活动,感受农民生活的艰辛,体验科技的进步,第二天当堂作文,很多学生作文文质优美、文情并茂;春节时,让学生搜集对联,感受了民俗,体悟到家乡的人文精神;新教材实施以来,我们分期分批组织学生帮助老年人、残疾人等。这些活动的开展,既满足了学生的活动需求,开阔了眼界,看到了外面的世界之新奇,又掌握了第一手写作素材,增加了责任心、民族自豪感、自信心,从而学会用人文关怀的眼睛观察一切事物。
　　培养人文精神是一个长远的课题,它要求作文教学必须从应试的舞台中切实挣脱出来,多角度、多渠道地开拓作文教学的局面,引导学生走近“人文”。 教师应当注重人文关怀,注重以生为本,以爱心孕育爱心,以宽容培养宽容,用成功呼唤成功,用人文之光照亮作文教学前行之路,照亮学生的人生之路。