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“学讲”是一种新型的教学模式，该教学模式注重学生的自主思考及合作的意识，老师鼓励学生进行积极自主的学习，让学生可以更好地进行合作式的学习，学生在合作中共同促进、共同发展。老师需要梳理好教学的内容，并设置好讨论的学习方式，正确地指导学生，使学生可以将自己的见解完整地阐述出来，彼此之间互相进行启发，得出最终的结果。在“学讲”方式下开展初中课外阅读辅导教学工作，以增强学生的语文知识储备量。
首先，需要确定出阅读的目标，利用目标进行驱动，强化学生学习语文知识的动力。此外，老师还应当正确地引导学生，使得学生可以明确其自身实际的阅读目标。要把阅读当作兴趣，不能当作任务，使学生可以更为自主地去阅读语文知识，提升学生学习语文知识的兴趣。教师要分析学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的课外读物，帮助学生养成良好的记录阅读的好习惯，端正学生的学习态度，将学生对阅读的喜欢转变成为个人兴趣，这样会让学生更为迅速地融入到语文教学活动中。其次，需要提升阅读理念，语文老师需要及时对学生进行监督，实时地检查学生实际的阅读成果，就学生实际的阅读状况适当地加以点拨，更好地帮助学生扫除阅读中的障碍，正确地引导学生，让学生可以更为深入地阅读，了解文章作者的创作意图，与作者产生心灵上的共鸣。老师需要不定期地给学生设置教学问题，并检查学生对课外读物的理解程度，让学生可以反复地去阅读，确定出文章大体的框架主旨，更好地理解文章的内涵，在积累中找到阅读规律，形成自己独特的阅读方式，在丰富自身课外知识的同时，提升自身对于各类文学作品的鉴赏力度。最后，要掌握阅读的流程，阅读活动的开展就是一个不断地阅读、思考、反思以及总结的过程，教师必须正确地引导学生，让学生可以循序渐进地去阅读，遵守相应的阅读规范流程，不能急功近利，要在阅读之前，对该课外读物的类型以及作者所处的时代背景等进行分析，让学生可以正确地规划自身的阅读时间，切实地提升总体的阅读效率，让学生在阅读的同时进行思考。老师还应当正确地组织学生，和学生们交流心得体会，共同分享阅读的经验。
首先，可以依据年龄来选择课外阅读作品。一些学生的词汇量会比较大，因此可以选择高年级的课外读物。其次，要根据学生的求知欲选择课外阅读作品。老师要对学生内心对于知识的渴求进行分析，学生可以带着疑惑去阅读相关的书籍。学生自主地探索问题，会满足学生对于各类新鲜事物的好奇心理，进一步激发学生的想象力以及创造意识。再次，可以根据学生的阅读兴趣选择课外阅读作品，组织开发读书类型的活动，构建出一种更为轻松自主的交流氛围，激发学生的阅读兴趣。最后，要就文体的类型进行分析，各类不同题材的书籍会给予学生们不同的情怀以及精神。学生在阅读书籍时可以更好地感受到名人的高尚情操以及精神内涵。如自然类书籍的语言具有生动的特性，且感染力较强，可以吸引学生，并集中学生的注意力，让学生可以更好地感受大自然的魅力。
首先，可以以兴趣为主，组建学生读书小组。在组建读书小组时，老师需要明确其规定，使学生都可以依照自身的兴趣爱好学习语文知识，制定出较为完整的读书计划，分享读书的经验，以便同学之間相互促进。其次，教师可以开展各种形式的阅读活动，定期组织阅读分享活动，以不同的形式进行，充分调动学生的阅读兴趣，使每一项阅读活动都能取得显著的效果。例如，可以组织“好书总结会”和“100个平台”等阅读活动，根据组织活动的不同目的，选择不同的活动形式和内容，组织亲子阅读，可以是一个家庭，也可以是几个家庭。借助阅读作为沟通的桥梁，我们可以在孩子和家长之间营造一种和谐的阅读氛围，分享我们的阅读体验，促进父母与孩子的关系，提高全家人的文化水平，使家庭和睦相处。毕竟，父母经验丰富，知识面广，家长可以帮助孩子及时解决阅读中的难题。通过家长不断鼓励和肯定孩子的阅读成绩，激发学生的阅读兴趣，使学生愿意积极参与课外阅读，从而提高学生的阅读水平及阅读效率。
提高学生在课堂上的讨论效果，需要教师扮演好指导的角色。有时教师提出问题就让学生讨论，殊不知一些学生根本就没讨论和问题有关的内容。这样不光是浪费时间，也没有讨论出结果。教师应该在学生讨论时走进学生之间参与讨论，针对出现的问题加以指导，才能确保学生讨论的效果。讨论中教师适当的指导，可以避免无谓的讨论，给学生指明讨论的方向，促使学生能够围绕主要问题，说出自己的独到见解。
“学讲”教学模式会给予学生一种不同的阅读体验感受，阅读不但是要读进去，更是要讲出来。对此，老师应当设定好阅读教学目标，分析学生自身的发展特性，以其个性化的发展需求为基准，选择和学生发展相适应的阅读文本，培养并提升学生自主阅读的良好习惯，强化学生勇于探索的精神，调动起学生学习语文知识的积极性，让学生们之间可以更好的进行分享，使得学生可以在课外阅读的过程中收获更加丰富的知识。
[作者通联：甘肃永昌县第五中学]
一、树立阅读思想
首先，需要确定出阅读的目标，利用目标进行驱动，强化学生学习语文知识的动力。此外，老师还应当正确地引导学生，使得学生可以明确其自身实际的阅读目标。要把阅读当作兴趣，不能当作任务，使学生可以更为自主地去阅读语文知识，提升学生学习语文知识的兴趣。教师要分析学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的课外读物，帮助学生养成良好的记录阅读的好习惯，端正学生的学习态度，将学生对阅读的喜欢转变成为个人兴趣，这样会让学生更为迅速地融入到语文教学活动中。其次，需要提升阅读理念，语文老师需要及时对学生进行监督，实时地检查学生实际的阅读成果，就学生实际的阅读状况适当地加以点拨，更好地帮助学生扫除阅读中的障碍，正确地引导学生，让学生可以更为深入地阅读，了解文章作者的创作意图，与作者产生心灵上的共鸣。老师需要不定期地给学生设置教学问题，并检查学生对课外读物的理解程度，让学生可以反复地去阅读，确定出文章大体的框架主旨，更好地理解文章的内涵，在积累中找到阅读规律，形成自己独特的阅读方式，在丰富自身课外知识的同时，提升自身对于各类文学作品的鉴赏力度。最后，要掌握阅读的流程，阅读活动的开展就是一个不断地阅读、思考、反思以及总结的过程，教师必须正确地引导学生，让学生可以循序渐进地去阅读，遵守相应的阅读规范流程，不能急功近利，要在阅读之前，对该课外读物的类型以及作者所处的时代背景等进行分析，让学生可以正确地规划自身的阅读时间，切实地提升总体的阅读效率，让学生在阅读的同时进行思考。老师还应当正确地组织学生，和学生们交流心得体会，共同分享阅读的经验。
二、选择合适的课外阅读作品
首先，可以依据年龄来选择课外阅读作品。一些学生的词汇量会比较大，因此可以选择高年级的课外读物。其次，要根据学生的求知欲选择课外阅读作品。老师要对学生内心对于知识的渴求进行分析，学生可以带着疑惑去阅读相关的书籍。学生自主地探索问题，会满足学生对于各类新鲜事物的好奇心理，进一步激发学生的想象力以及创造意识。再次，可以根据学生的阅读兴趣选择课外阅读作品，组织开发读书类型的活动，构建出一种更为轻松自主的交流氛围，激发学生的阅读兴趣。最后，要就文体的类型进行分析，各类不同题材的书籍会给予学生们不同的情怀以及精神。学生在阅读书籍时可以更好地感受到名人的高尚情操以及精神内涵。如自然类书籍的语言具有生动的特性，且感染力较强，可以吸引学生，并集中学生的注意力，让学生可以更好地感受大自然的魅力。
三、组织学生进行小组合作学习
首先，可以以兴趣为主，组建学生读书小组。在组建读书小组时，老师需要明确其规定，使学生都可以依照自身的兴趣爱好学习语文知识，制定出较为完整的读书计划，分享读书的经验，以便同学之間相互促进。其次，教师可以开展各种形式的阅读活动，定期组织阅读分享活动，以不同的形式进行，充分调动学生的阅读兴趣，使每一项阅读活动都能取得显著的效果。例如，可以组织“好书总结会”和“100个平台”等阅读活动，根据组织活动的不同目的，选择不同的活动形式和内容，组织亲子阅读，可以是一个家庭，也可以是几个家庭。借助阅读作为沟通的桥梁，我们可以在孩子和家长之间营造一种和谐的阅读氛围，分享我们的阅读体验，促进父母与孩子的关系，提高全家人的文化水平，使家庭和睦相处。毕竟，父母经验丰富，知识面广，家长可以帮助孩子及时解决阅读中的难题。通过家长不断鼓励和肯定孩子的阅读成绩，激发学生的阅读兴趣，使学生愿意积极参与课外阅读，从而提高学生的阅读水平及阅读效率。
四、教师要扮演好讨论中的角色
提高学生在课堂上的讨论效果，需要教师扮演好指导的角色。有时教师提出问题就让学生讨论，殊不知一些学生根本就没讨论和问题有关的内容。这样不光是浪费时间，也没有讨论出结果。教师应该在学生讨论时走进学生之间参与讨论，针对出现的问题加以指导，才能确保学生讨论的效果。讨论中教师适当的指导，可以避免无谓的讨论，给学生指明讨论的方向，促使学生能够围绕主要问题，说出自己的独到见解。
“学讲”教学模式会给予学生一种不同的阅读体验感受，阅读不但是要读进去，更是要讲出来。对此，老师应当设定好阅读教学目标，分析学生自身的发展特性，以其个性化的发展需求为基准，选择和学生发展相适应的阅读文本，培养并提升学生自主阅读的良好习惯，强化学生勇于探索的精神，调动起学生学习语文知识的积极性，让学生们之间可以更好的进行分享，使得学生可以在课外阅读的过程中收获更加丰富的知识。
[作者通联：甘肃永昌县第五中学]