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【摘要】每个人的智力不同，具有个体差异性和多样性。尊重个体差异是开展教学的基础。本文以多元智能理论、需求分析理论、学习策略理论为基础，分析了学习者在学习风格、学习需求以及学习基础上的差异，提出在大学英语教学中根据学习者差异实施差异教学的策略，培养学生的英语自主学习能力。
【关键词】大学英语 差异教学 学习能力
【课题项目】课题名称：本科院校英语教学中实施差异教学策略研究，项目类型：全国教育科学规划教育部重点课题子课题， 项目编号：DHA060141-DI226。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0011-02
大学英语教学中存在着人数多、班额大等问题，这些问题使得在教学中无法满足学生的个性化需求。在课上，无法保证所有的学生都获得最佳的學习效果。由于学生在学习能力及学习兴趣等方面存在差异，教师在教学时必须要了解学生的个体差异性。通过将不同的学习特点考虑在内，教师可以实施个性化教学，根据个体需要对任务提出不同的要求。在大学英语差异教学过程中，针对学生的特点，对其进行因材施教和个性化教学，激发学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力。
一、实施差异教学的理论基础
（一）多元智能理论
1983年美国教育家霍华德·加德纳提出人类智力的结构理论，认为每个人的智力不同，具有个体的差异性、多样性和自身特点。并且总结出智力由言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能构成。加德纳的多元智能理论认为，学生由于智能类型和组合不同，以及所处的教育环境、家庭背景等造成智能优势的不同，个体间存在着差异性。
（二）需求分析理论
Rochterich[1]于1972年首次提出外语教学需求分析模式（Needs Analysis）。国外学者普遍认为，需求分析分为“目标需求”和“学习需求”。目标需求分析是为了了解未来的职业环境及岗位对学习者的要求。学习需求关注学习者现有学习背景、学习动机和语言水平以及学习者对于学习的要求和期待。学习需求分析是为了了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中的问题，确定教学目标。束定芳[2]认为，外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据。
（三）学习策略
Oxford[3]将策略定义为“specific actions taken by th learner to make learning easier，faster， more enjoyable， more self？鄄directed， more effective and more transferrable to new situation.”Oxford把学习策略分为记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，社交策略。其中元认知策略包括安排学习计划，确定学习重点，评价学习效果。所谓元认知，就是学习者对自己的认知活动的认知。学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节过程。学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识都属于元认知的范畴。元认知的对象是内在的，是主体自身正在进行的认知活动。元认知策略包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面内容。元认知知识是人们对于影响认知过程的因素以及这些因素如何作用等问题的认识。元认知体验是伴随人的认知活动的认知体验或情感体验。
二、在大学英语教学中实施差异教学的策略
在大学英语教学中利用学习者差异可以因材施教，扬长补短。教学中教师应根据学生在学习风格、学习需求和学习基础方面的差异来开展教学，为学生提供不同的教学活动和学习策略。
（一）根据学习风格差异安排教学活动
学习者的智能发展并不平衡，使其表现出不同的学习风格，了解学生的学习风格，才能正确地选择教学方法。以多元智能理论为基础，学习者的学习风格可以分为以下几种类型：视觉型（visual），听觉型（auditory），触觉型（tactile）和运动型（kinesthetic）。对于视觉型学习者，教师在教学中，应尽可能呈现图像或视频资料，提供视觉刺激，促进教学材料吸收。视觉型学习者喜欢教师将授课内容写在黑板上，或者用课件呈现。听觉型学习者喜欢通过声音获取信息。英语歌曲和英语演讲都可以作为教学材料。通过英语歌曲，可以学会英语的连读；通过英语演讲，可以了解英语语音语调的运用。触觉型学习者和运动型学习者喜欢活动，通过接触和运动了解事物，在课上进行角色扮演或者安排表演类的活动会适合这类学习者。不同的学习风格具有各自的优点，教师应该充分发现学习者的长处，利用学习者的优势采用适合的教学方法，培养学习者的英语学习能力。
（二）根据学习者学习需求差异实施分方向教学
通过问卷调查发现，大多数企业希望毕业生具备熟练的英语书面和口头表达能力，他们认为，专业口语交流能力是员工的必备素质之一。根据这一目标需求分析，大学英语教学既包括通用英语的内容，也包括专业英语的内容。随着高层次和复合型人才需求的增加，传统的学术型培养方向已经不能满足社会对于人才的需求。由于各专业对英语口语要求程度不同，大学英语教学应根据学习者需求，让学生自主选择学习方向。
（三）根据学习者学习基础差异选择学习策略
大学英语教学学时有限，学生在课上能获得学习方法比知识本身更为重要。培养学生的自主学习能力，必须使学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。在教学实践中发现，能够运用学习策略的学习者比没有运用学习策略的学习者的学习效率更高。
三、结语
在大学英语教学中实施差异教学，可以在分析学生学习优势劣势以及思维能力的基础上，正确引导学生进行英语学习，开发其学习潜力。因此，实施大学英语差异教学是体现人本价值的表现方式，是提高学生自主学习能力和大学英语教学质量的重要途径。
参考文献：
[1]Richterich，R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg： Council of Europe，1972：16.
[2]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J]. 外语教学， 2009（6）：37-44.
[3]Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. NY： Newbury House/Harper & Row，1990.
【关键词】大学英语 差异教学 学习能力
【课题项目】课题名称：本科院校英语教学中实施差异教学策略研究，项目类型：全国教育科学规划教育部重点课题子课题， 项目编号：DHA060141-DI226。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0011-02
大学英语教学中存在着人数多、班额大等问题，这些问题使得在教学中无法满足学生的个性化需求。在课上，无法保证所有的学生都获得最佳的學习效果。由于学生在学习能力及学习兴趣等方面存在差异，教师在教学时必须要了解学生的个体差异性。通过将不同的学习特点考虑在内，教师可以实施个性化教学，根据个体需要对任务提出不同的要求。在大学英语差异教学过程中，针对学生的特点，对其进行因材施教和个性化教学，激发学生学习英语的兴趣，提高自主学习能力。
一、实施差异教学的理论基础
（一）多元智能理论
1983年美国教育家霍华德·加德纳提出人类智力的结构理论，认为每个人的智力不同，具有个体的差异性、多样性和自身特点。并且总结出智力由言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能构成。加德纳的多元智能理论认为，学生由于智能类型和组合不同，以及所处的教育环境、家庭背景等造成智能优势的不同，个体间存在着差异性。
（二）需求分析理论
Rochterich[1]于1972年首次提出外语教学需求分析模式（Needs Analysis）。国外学者普遍认为，需求分析分为“目标需求”和“学习需求”。目标需求分析是为了了解未来的职业环境及岗位对学习者的要求。学习需求关注学习者现有学习背景、学习动机和语言水平以及学习者对于学习的要求和期待。学习需求分析是为了了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中的问题，确定教学目标。束定芳[2]认为，外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据。
（三）学习策略
Oxford[3]将策略定义为“specific actions taken by th learner to make learning easier，faster， more enjoyable， more self？鄄directed， more effective and more transferrable to new situation.”Oxford把学习策略分为记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，社交策略。其中元认知策略包括安排学习计划，确定学习重点，评价学习效果。所谓元认知，就是学习者对自己的认知活动的认知。学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节过程。学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识都属于元认知的范畴。元认知的对象是内在的，是主体自身正在进行的认知活动。元认知策略包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面内容。元认知知识是人们对于影响认知过程的因素以及这些因素如何作用等问题的认识。元认知体验是伴随人的认知活动的认知体验或情感体验。
二、在大学英语教学中实施差异教学的策略
在大学英语教学中利用学习者差异可以因材施教，扬长补短。教学中教师应根据学生在学习风格、学习需求和学习基础方面的差异来开展教学，为学生提供不同的教学活动和学习策略。
（一）根据学习风格差异安排教学活动
学习者的智能发展并不平衡，使其表现出不同的学习风格，了解学生的学习风格，才能正确地选择教学方法。以多元智能理论为基础，学习者的学习风格可以分为以下几种类型：视觉型（visual），听觉型（auditory），触觉型（tactile）和运动型（kinesthetic）。对于视觉型学习者，教师在教学中，应尽可能呈现图像或视频资料，提供视觉刺激，促进教学材料吸收。视觉型学习者喜欢教师将授课内容写在黑板上，或者用课件呈现。听觉型学习者喜欢通过声音获取信息。英语歌曲和英语演讲都可以作为教学材料。通过英语歌曲，可以学会英语的连读；通过英语演讲，可以了解英语语音语调的运用。触觉型学习者和运动型学习者喜欢活动，通过接触和运动了解事物，在课上进行角色扮演或者安排表演类的活动会适合这类学习者。不同的学习风格具有各自的优点，教师应该充分发现学习者的长处，利用学习者的优势采用适合的教学方法，培养学习者的英语学习能力。
（二）根据学习者学习需求差异实施分方向教学
通过问卷调查发现，大多数企业希望毕业生具备熟练的英语书面和口头表达能力，他们认为，专业口语交流能力是员工的必备素质之一。根据这一目标需求分析，大学英语教学既包括通用英语的内容，也包括专业英语的内容。随着高层次和复合型人才需求的增加，传统的学术型培养方向已经不能满足社会对于人才的需求。由于各专业对英语口语要求程度不同，大学英语教学应根据学习者需求，让学生自主选择学习方向。
（三）根据学习者学习基础差异选择学习策略
大学英语教学学时有限，学生在课上能获得学习方法比知识本身更为重要。培养学生的自主学习能力，必须使学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。在教学实践中发现，能够运用学习策略的学习者比没有运用学习策略的学习者的学习效率更高。
三、结语
在大学英语教学中实施差异教学，可以在分析学生学习优势劣势以及思维能力的基础上，正确引导学生进行英语学习，开发其学习潜力。因此，实施大学英语差异教学是体现人本价值的表现方式，是提高学生自主学习能力和大学英语教学质量的重要途径。
参考文献：
[1]Richterich，R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg： Council of Europe，1972：16.
[2]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J]. 外语教学， 2009（6）：37-44.
[3]Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. NY： Newbury House/Harper & Row，1990.