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摘 要:本人在以学为中心的教学思想的指导下,以提高课堂教学效率为切入点,与专业融合,提高学生学习兴趣,充分发挥学生自主学习的能力,调动学生学习的积极性。严格按照“五步教学法”进行课堂教学,通过对课堂教学的精细化管理,提高数学课堂教学效率。
关键词:教学效率;自主学习;精细化管理
中等职业高中的数学教学一直中职文化课教学的一个薄弱环节,造成这一现象的原因很多,其中一个重要的原因是中职数学课堂教学的效率低下。不少学生反应在课堂上学到的与他们投入的不成比例,如在知识与技能,数学思想与方法,以及情感上的教育的学习上等,也即课堂效率问题。课堂效率过低,使原来对数学有兴趣的那部分学生对课堂教学产生厌倦,久而久之,就会在不知不觉中放弃。而对基础较差的那部分学生则缺少压力与动力,习惯于慢条斯理的低效率的学习,从而造成数学教学的滞后。
基于上述的分析,本人在数学课堂教学中,努力提高课堂教学效率。从学生到教师,从课堂的教学组织形式到整堂课的教学设计与教学策略都进行了严密的规划。以学生的学为中心,最大程度调动学生学习的积极性,并取得一定的果效。
一、以专业以依托,提高学生的数学学习兴趣
中职学生到校学习的目的非常明确,学习文化知识,学习专业技术。学生对自己所选择的专业,都倾注无限的热情,寄于无穷的希望,因此,本人在教学设计过程中,在例题与案例的选择上,尽可能的贴近其学习的主要专业,与专业课老师交流,讨要在专业学习中涉及数学的问题。并把专业课上的问题带到数学课堂,用相关的数学知识予以解决,让学生看到数学不仅仅是一门文化课,而且是与他们的专业学习,专业发展息息相关的重要课程。如在基础模块下册统计初步一章,学习平均数与方差时,舍弃了教材中的射击问题,引入学生熟悉的工件制作过程中的误差与甲乙两学生技术比赛问题,激发学生的兴趣,让学生在研究,讨论中逐渐明白并掌握平均数与方差的做法与意义。
二、以学生为中心,优化课堂教学教学设计
现代的课堂教学十分注重教学方法的选用、但关键是不管选用何种教学方法,都要首先解决的是教师怎么“教”和学生怎么“学”的问题。著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教,而在教学生学习。”教学过程的本质,是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。“学生主体,教师主导,是古今中外教学经验的总结。“因此,在教学设计中我主要从以下几个方面下功夫:一是了解学生。了解学生学习新知识的知识储备,了解学生当前的学习状态,了解最近班级中发生的“大事”,了解学生最关于事情,关注前面学科对学生的影响,如体育课、专业课等。二是调整教材,根据学生的学习条件与学习兴趣,适当调整教学内容,改编教材,使教学内容尽可能地适合学生学习的实际。三是灵活运用各种教学方法和手段,以期能获得最佳教学效果。“启发式”、“发现式”、“范例式”、“活动式”、“问题式,’等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,在教学过程中,依据课堂教学实际,都进行了尝试。四是引导学生自主学习,在“以学为中心”的思想指导下,经常引导学生通过自主学习,发现问题,共同讨论,小组互助或教师答疑,课堂上提供充足的探究时间和空间,鼓励学生自己去探究。如在新旧知识的连结点上,问题的质疑之难处;可在解决实践问题方法上;在事物的求新、求异、求变上鼓励学生利用原有知识与经验,去解决教材中包含的未知因素,去挖掘自己内在潜力。学生参与自主学习的过程中,逐步从从不知到知,从知之不多到知之甚多,从不会到学会,从学会知识到会学与会用知识,从而提高了课堂教学效率。
三、课堂教学管理精细化,提高课堂教学效率
以“助学案”为依托,详细规划教学流程,实行精细化的课堂教学管理,以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素的最优化组合。首先是教学目标定位的精细化,中职学生与普通高中的学生在学习目标与学习能力上有较大的差异,尤其上数学学科上表现更加明显,因此,中职数学课堂的教学目标定位不仅在顾及学科教学内容,更要考虑学生的学习实际,定位过高,或过低,都不利于数学课堂教学,不利于学生的发展。如何准确了解学生的学习实际,本人采用的是学情实时追踪的方法,通过观察,交流,测试、作业等手段,了解班级学生总体学情,然后依据学情确定教学目标。
其次是教学手段的精细化,每堂课的教学内容不同,针对学生的教学实际不同,所采用的教学方法必然需要进行调整。“启发式”、“发现式”、“范例式”、“活动式”、“问题探究式,’等教学方法与传统教学方法讲演法,练习法等的有机结合,努力实现教学因素影响的最优化。对于学生熟悉的内容,一般采用再次是学习指导的精细化,
再次是学生学习指导的精细化,尽管教学目标是依据绝大多数学生的学情而确定的,但并不意味着普适于每个学生个体,不同的学生在学习上仍存在其特殊性,如一些学生在数值的基本运算上还存在困难,而其他学生早就熟练代数运算,因此在课堂教学过程中,本人会密切关注学生的学习动态。虽然,在学生间的互助学习可以解决课堂教学中大部分学生学习中的疑问,但对于基础特别薄弱的学生仍需进行单独的指导,甚至是课后个别的辅导。另一种情形是学习方法上的指导,虽然一些学生基础不错,但也正是这些学生在学习中常会“钻牛角尖”而陷入困境。
最后是教学检测与作业设计的精细化。教学目标检测是不仅是对课堂教学效果的检测,同时也是下节课教学目标定位的基础,因此,对于教学检测环节检测方式,问题的选取,问题的难度梯度递进等都进行精心的设计,并准备多种预案。如果学生在检测在表现优良,则辅以拓展与延伸,为下节课做好铺垫;如果在检测中表现一般,则辅之巩固与强化等。在作业的设计上彻底放弃了统一作业的做法,对作业所要达到的教学目标进行严格的规划,依据学生能力区分问题的难度,分为必做题与选做题,让不同学习程度与学习能力的学生选择适合自己的作业,提振数学学习的自信心,从而提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]龙永梅.提高中职课堂教学效率策略的探究[J].現代阅读.2003.01
[2]王光明.数学教学效率研究[D].2005
关键词:教学效率;自主学习;精细化管理
中等职业高中的数学教学一直中职文化课教学的一个薄弱环节,造成这一现象的原因很多,其中一个重要的原因是中职数学课堂教学的效率低下。不少学生反应在课堂上学到的与他们投入的不成比例,如在知识与技能,数学思想与方法,以及情感上的教育的学习上等,也即课堂效率问题。课堂效率过低,使原来对数学有兴趣的那部分学生对课堂教学产生厌倦,久而久之,就会在不知不觉中放弃。而对基础较差的那部分学生则缺少压力与动力,习惯于慢条斯理的低效率的学习,从而造成数学教学的滞后。
基于上述的分析,本人在数学课堂教学中,努力提高课堂教学效率。从学生到教师,从课堂的教学组织形式到整堂课的教学设计与教学策略都进行了严密的规划。以学生的学为中心,最大程度调动学生学习的积极性,并取得一定的果效。
一、以专业以依托,提高学生的数学学习兴趣
中职学生到校学习的目的非常明确,学习文化知识,学习专业技术。学生对自己所选择的专业,都倾注无限的热情,寄于无穷的希望,因此,本人在教学设计过程中,在例题与案例的选择上,尽可能的贴近其学习的主要专业,与专业课老师交流,讨要在专业学习中涉及数学的问题。并把专业课上的问题带到数学课堂,用相关的数学知识予以解决,让学生看到数学不仅仅是一门文化课,而且是与他们的专业学习,专业发展息息相关的重要课程。如在基础模块下册统计初步一章,学习平均数与方差时,舍弃了教材中的射击问题,引入学生熟悉的工件制作过程中的误差与甲乙两学生技术比赛问题,激发学生的兴趣,让学生在研究,讨论中逐渐明白并掌握平均数与方差的做法与意义。
二、以学生为中心,优化课堂教学教学设计
现代的课堂教学十分注重教学方法的选用、但关键是不管选用何种教学方法,都要首先解决的是教师怎么“教”和学生怎么“学”的问题。著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教,而在教学生学习。”教学过程的本质,是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。“学生主体,教师主导,是古今中外教学经验的总结。“因此,在教学设计中我主要从以下几个方面下功夫:一是了解学生。了解学生学习新知识的知识储备,了解学生当前的学习状态,了解最近班级中发生的“大事”,了解学生最关于事情,关注前面学科对学生的影响,如体育课、专业课等。二是调整教材,根据学生的学习条件与学习兴趣,适当调整教学内容,改编教材,使教学内容尽可能地适合学生学习的实际。三是灵活运用各种教学方法和手段,以期能获得最佳教学效果。“启发式”、“发现式”、“范例式”、“活动式”、“问题式,’等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,在教学过程中,依据课堂教学实际,都进行了尝试。四是引导学生自主学习,在“以学为中心”的思想指导下,经常引导学生通过自主学习,发现问题,共同讨论,小组互助或教师答疑,课堂上提供充足的探究时间和空间,鼓励学生自己去探究。如在新旧知识的连结点上,问题的质疑之难处;可在解决实践问题方法上;在事物的求新、求异、求变上鼓励学生利用原有知识与经验,去解决教材中包含的未知因素,去挖掘自己内在潜力。学生参与自主学习的过程中,逐步从从不知到知,从知之不多到知之甚多,从不会到学会,从学会知识到会学与会用知识,从而提高了课堂教学效率。
三、课堂教学管理精细化,提高课堂教学效率
以“助学案”为依托,详细规划教学流程,实行精细化的课堂教学管理,以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素的最优化组合。首先是教学目标定位的精细化,中职学生与普通高中的学生在学习目标与学习能力上有较大的差异,尤其上数学学科上表现更加明显,因此,中职数学课堂的教学目标定位不仅在顾及学科教学内容,更要考虑学生的学习实际,定位过高,或过低,都不利于数学课堂教学,不利于学生的发展。如何准确了解学生的学习实际,本人采用的是学情实时追踪的方法,通过观察,交流,测试、作业等手段,了解班级学生总体学情,然后依据学情确定教学目标。
其次是教学手段的精细化,每堂课的教学内容不同,针对学生的教学实际不同,所采用的教学方法必然需要进行调整。“启发式”、“发现式”、“范例式”、“活动式”、“问题探究式,’等教学方法与传统教学方法讲演法,练习法等的有机结合,努力实现教学因素影响的最优化。对于学生熟悉的内容,一般采用再次是学习指导的精细化,
再次是学生学习指导的精细化,尽管教学目标是依据绝大多数学生的学情而确定的,但并不意味着普适于每个学生个体,不同的学生在学习上仍存在其特殊性,如一些学生在数值的基本运算上还存在困难,而其他学生早就熟练代数运算,因此在课堂教学过程中,本人会密切关注学生的学习动态。虽然,在学生间的互助学习可以解决课堂教学中大部分学生学习中的疑问,但对于基础特别薄弱的学生仍需进行单独的指导,甚至是课后个别的辅导。另一种情形是学习方法上的指导,虽然一些学生基础不错,但也正是这些学生在学习中常会“钻牛角尖”而陷入困境。
最后是教学检测与作业设计的精细化。教学目标检测是不仅是对课堂教学效果的检测,同时也是下节课教学目标定位的基础,因此,对于教学检测环节检测方式,问题的选取,问题的难度梯度递进等都进行精心的设计,并准备多种预案。如果学生在检测在表现优良,则辅以拓展与延伸,为下节课做好铺垫;如果在检测中表现一般,则辅之巩固与强化等。在作业的设计上彻底放弃了统一作业的做法,对作业所要达到的教学目标进行严格的规划,依据学生能力区分问题的难度,分为必做题与选做题,让不同学习程度与学习能力的学生选择适合自己的作业,提振数学学习的自信心,从而提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]龙永梅.提高中职课堂教学效率策略的探究[J].現代阅读.2003.01
[2]王光明.数学教学效率研究[D].2005