[摘要] “读是接受,写是表达,在语文教学中,读写是紧密相连的。”特级教师沈衡仲如是说。本文通过探讨读与写的关系,提出读写结合的重要性,并重点对读写结合的教学实践方法做了综合性论述,希望能对语文教学有所帮助。
　　[关键词] 读写结合 语文教学 提高能力
　　
　　一、问题的提出
　　21世纪是知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,尤其是信息技术的日趋激烈,对教育提出了前所未有的挑战。当今全国各地都把改革和发展教育作为参与竞争的首要对策。我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标,这对培养和造就新一代人提出了更迫切的要求。语文教学如何面向全体学生,关注每一个学生的发展,让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐;语文教学如何使学生全面发展,使每一个学生不仅学习和掌握科学文化知识,而且能在智育、德育、体育、审美等方面都得到发展,成为全面发展的人,即各方面充分发展,还具有独创性、独立自由的个体的人。
　　二、读与写的关系
　　语文是用来反映生活并服务于生活的,新课程标准指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”、“课文无非是个例子。”阅读是通过大量的课内、课外阅读,获得大量的信息,认识生活,掌握辨别真假、善恶、美丑的标准。写作是运用语文反映生活,表达自己的思想,并服务于生活。
　　读写结合,第一方面有助于培养学生的阅读能力,在应用中加深对课文的理解,通过实践把课内的化为自己的知识能力。第二方面有助于提高学生的写作能力,课文作为写的材料,省去搜集材料之苦,可以直接投入写作,尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此,只有把读写结合起来教学,学生才能把阅读能力转化为写作能力,反过来写作能力促进阅读能力的提高。读写能力在互相促进中得到提高。
　　三、读写结合的教学实践方法
　　(一)阅读能力的培养
　　1.阅读习惯的训练
　　(1)一读(整体感悟,基本疏通,初见梗概)
　　①用红笔在生字(含义音字)上方注音。
　　②用红笔划出被注释的词语,引起注意。
　　③用红笔划出需补充注释的詞语。
　　④在作者的右侧加[]注明时代、主要作品或国别。
　　⑤在作者下方补充作者及背景介绍材料。
　　(2)二读(整体把握,逐句细读,钻研要点)
　　①在篇名右侧注明文章的体裁。
　　②在关键词语下面加圈(宜精勿滥)。
　　③用波浪线划出表示文章的中心句子。
　　(3)三读(整体提高,综合归纳,查练补漏)
　　①用“‖”标出文章大层次。
　　②用“?”标明较难理解的句子。
　　③简答思考和练习。
　　④在篇名下方归纳一两条中心要点。
　　2.阅读方法的教学
　　第一,整体感悟:理清思路,体验情景,把握意蕴,品味语言。便于写作实践。
　　第二,整体把握:用质疑、分析、讨论的方法开展活动,理解重要句子的含义,品味重点段落,进行鉴赏、评价。
　　第三,整体提高:在上述两步的基础上进行专题设计,同时指导学生熟读、背诵重点篇或段。
　　3.阅读练习的要求
　　(1)掌握精读、略读、浏览的方法。提高阅读速度,讲读课文精读,反复品味,各方面吸收精华,课内自读课文略读,掌握文章大意,掌握文章写作特色,课外自读课文及报刊、文摘、文学浏览,掌握基本内容,获取生活信息。
　　(2)掌握正确的朗读方法。在朗读中体味作品的情感和美感,培养语感和积累语言材料,掌握略读、快读的实践技能。通读课文,大体感知课文内容,理清思路,迅速提取重要信息;精读、默读课文材料,体会和推敲重要语句的意义和作用,学会从多角度深入解读课文,并深入鉴赏性、研究性阅读。
　　(3)在正确理解的基础上,培养阅读速度的能力,要求学生利用假期有计划地阅读长篇名著。通过多读,培养阅读兴趣,提高阅读能力,为提高写作能力打下坚实的基础。
　　(二)写作能力的培养
　　写作能力包括:审题、立意、布局,运用不同的表达方式。同时体现观察能力,分析能力,想象、联想能力。
　　1.写作习惯的训练
　　阅读不能代替写作,要想提高写作能力,不仅要教会学生正确的阅读方法,而且要根据一定的规律,掌握正确的写作方法,教会学生,运用语文反映生活,表达自己的思想,形成阅读和写作之间的“桥梁”。
　　(1)教会学生掌握材料
　　写作材料是生活的全部,无所不有,无所不包。主要问题是怎样取舍。我的方法是通过一件事的记叙;一段景物的描写;一个场面的描写;一个人物的刻画;一件物品的说明;一个观点的阐述;一段感情的抒发。
　　(2)在掌握取舍材料的基础上,写出较高质量的文章
　　写作的任务是写什么?怎么写?这是学生需要掌握的两个基本概念。写什么比较简单,不管是片断作文、命题作文,出题者都要提示写作范围,只要能理解题意,都知道写什么。怎么写是重点和难点。
　　2.写作方法的教学
　　(1)根据单元体裁的安排,结合各类文学知识的教学,力求在较短的时间内学会一种文体的写作方法。集中学习一种文体的写法。
　　(2)注意区别、比较不同体裁的异同点,在一个单元体裁过渡到另一个单元体裁时,要及时比较不同体裁的不同点。重点区分记叙和说明,记叙和议论的差异,再区别描写、抒情和记叙的细微差别。
　　3.写作练习的要求
　　(1)紧密联系教材,学什么写什么,记叙、说明、议论等文体,各年级都有侧重,适当穿插片断作文,既有随意练习,也有命题作文。
　　(2)写作练习掌握一个原则:“从简单到复杂,从写片断到写全篇”。抓住课文的形象,把它作为理解作者思想与感情的凭借。
　　四、读写结合的启示
　　读写结合,提高能力的教学实践,让学生在阅读、积累和写作实践中把握语文的规律,使阅读成为学生个性化的行动,写作实践促使学生在自主阅读中激活思维,激发情感,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考。这样的教学方法至少有以下四个好处。第一,激发学生对写作的兴趣,不再把写作当作是苦差使,可在轻松活泼的情景中进行写作。第二,使写作有一定的情景、目的、对象和场合,有效地杜绝了把写作当做文字游戏的不正常现象。第三,学生平时苦于写作无材料,阅读和写作的结合,这个问题迎刃而解。第四,阅读辅写作,写作促阅读,符合语文教育规律,可以大大提高语文阅读效率,快速提高学生的写作能力,而且终生受益无穷。