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摘 要：探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现，这种学习方式具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征，它强调主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。
关键词：小学数学；课堂教学；自主探究；实施策略
小学是学生学习和成长的关键时期，新课程改革后学生在教学中的主体地位越来越被重视，教育也更加注重学生自主学习能力的培养，在此种形势之下，自主探究式学习被广泛应用于教学当中。本文就自主探究式学习在小学数学课堂教学中的实施问题展开了探讨，并提出了几条实施策略。将学生发展作为教育的根本是基础教学改革指导纲要中提出的新课程理念，倡导把学习的主动权交到学生手上，教师则从课堂主体转变为课堂教学过程中的组织者和引导者，为学生创建探究性学习环境、提供自主探究素材，并从中提供适当引导，最终使学生通过自主探究的方式加深对所学知识的理解和掌握，获得发现问题、分析解决问题的能力。作为培养创新思维和实践能力的一条有效途径，数学教学中应用自主探究式教学方法更为必要，下面就小学数学课堂教学中的自主探究问题做详细探讨。
一、小学数学课堂教学中自主探究的基本特征
可以围绕“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个维度的教学目标来判定学生自主探究式学习开展的是否有效，在这三个目标下的小学数学自主探究式课堂教学要求以学生发展为本，通过自主探究活动的开展来组织、引导学生对新知识展开自主探究，发挥出学生主体学习的主动性和创新性以及进取精神，促进学生综合、全面的发展，最终实现全部的教学目标或其中之一。作为一种新教学策略，自主探究显现出以下几点特征：开放的课堂、轻松平等的探究平台；和谐民主、活泼有趣的课堂学习气氛；巧妙的问题情境；注重实践，与生活实际相联系；激发学生学习兴趣；给学生提供实践以及表达自己的机会。
二、在小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的目标及原则
1.目标
数学教学的最终目标是使学生真正获得运用数学知识、思维、思想方法解决实际问题的能力，而让学生在亲自参与探究的过程中敢于猜想、大胆质疑，进而发挥创新精神提出解决方案也正是自主探究式学习的本质。小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的目标有：激发学生学习兴趣；初步构建出“创设问题情境—提出问题—自主探究、合作交流—形成概念—运用新知识—创新发展—自主总结归纳、加深理解和认识”这种自主探究式教学模式，培养学生养成自主合作探究的思想意识；促进学生逻辑思维发展，提升其解决问题能力。
2.原则
小学生对任何事物都具有强烈的好奇心，且思维没有形成固定模式，富有想象力和创造力，可塑性强，但缺点是自控力差，在很大程度上仍然很依赖大人，需要大人进行指导。
其一，在小学数学课堂教学中应平衡好共性和个性两者之间关系，实现二者的共同发展。具体来说就是教师应注意控制讲课速度，详细讲解，力求教会学生数学思想和方法；不完全放任学生，而是从旁加强指导，一点一点放手让学生自己动手实践操作，同时还要创新教学形式，灵活运用教学策略进行自主探究教学活动。此外，还要运用激励式评价方法调动学生学习积极性。
其二，充分发挥出教师的主导作用，突出学生主体地位，将学习的主动权交到学生手里，给学生创造自主探究平台，提供足够的时间和空间，让每个层次的学生都获得锻炼机会，得到不同程度的提高，即把教师的主导作用与学生的主体地位做有效结合。
其三，兼顾课堂教学的开放性与实效性，即观察了解、调查实践等课堂探究活动的时间和空间开放；探究素材要广泛多样，富有层次性和创新性，满足不同层次和个性学生的不同需求，注重学生思维方法的培养，允许探究结果的多样性。
三、在小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的几点策略
1.情境创设的策略
建构主义理论认为学生认知发展实际上就是在已有观念的平衡状态不断被迫坏和构建新平衡状态的过程，所以，在小学数学课堂教学中应为学生创设相关教学情境来调动学生学习的积极主动性，从而有助于学生感受知识的发生和发展。
创设的教学情境应达到两个目的：激发学生主动进行探究，找寻解决办法的兴趣；或是让学生感觉到自身所具备的知识能力水平还不足以解决实际问题，从而引发出学生强烈的探知欲。比如，冲突性问题情境：明天就是妈妈生日，小亮想用自己攒下来的钱给妈妈买一份生日礼物，但是他的钱都是1角的硬币，总共50个，所以小亮拿著他们到隔壁张奶奶家去换钱，张奶奶给了小亮5张1元的，小亮觉得自己好像吃亏了，有点气愤。然后将问题引向学生：同学们，你们觉得事实是这样的吗？通过这种与学生认知有冲突的问题激发他们探究的欲望。此外，还有趣味性问题情境、矛盾性问题情境、挑战性问题情境、操作性情境等。
2.兴趣激发的策略
小学阶段学生既容易被激起兴趣，也容易很快失去兴趣，因此，还需要教师来调动和引导，当学生思维受阻时提出具有启发性的问题，以再次激起他们探究兴趣；当学生对自己解决某一方面问题而满足、得意时通过提问引导他们由另一方面出发继续进行主动思考和学习。教师在设计探究问题时应具有足以激发学生兴趣的挑战性，同时难度又不能过大，此时就需要教师根据自己学生的实际情况进行设计。
3.联系实际的策略
自主探究式学习·涵盖观察和想象、推理和论证及操作的思维过程，因此，无论是从自主探究式学习目的还是新课改教学理念出发，在数学课堂教学中都要联系实际。
4.素材选择的策略
其一，为使选择素材更容易引发学生感知印象，激发学生学习兴趣，应从生活中选取真实或具有趣味性的素材，比如，介绍钟表知识和教授元、角、分部分内容。
其二，教材中贿拓展性、开放性、探索性的素材。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
关键词：小学数学；课堂教学；自主探究；实施策略
小学是学生学习和成长的关键时期，新课程改革后学生在教学中的主体地位越来越被重视，教育也更加注重学生自主学习能力的培养，在此种形势之下，自主探究式学习被广泛应用于教学当中。本文就自主探究式学习在小学数学课堂教学中的实施问题展开了探讨，并提出了几条实施策略。将学生发展作为教育的根本是基础教学改革指导纲要中提出的新课程理念，倡导把学习的主动权交到学生手上，教师则从课堂主体转变为课堂教学过程中的组织者和引导者，为学生创建探究性学习环境、提供自主探究素材，并从中提供适当引导，最终使学生通过自主探究的方式加深对所学知识的理解和掌握，获得发现问题、分析解决问题的能力。作为培养创新思维和实践能力的一条有效途径，数学教学中应用自主探究式教学方法更为必要，下面就小学数学课堂教学中的自主探究问题做详细探讨。
一、小学数学课堂教学中自主探究的基本特征
可以围绕“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个维度的教学目标来判定学生自主探究式学习开展的是否有效，在这三个目标下的小学数学自主探究式课堂教学要求以学生发展为本，通过自主探究活动的开展来组织、引导学生对新知识展开自主探究，发挥出学生主体学习的主动性和创新性以及进取精神，促进学生综合、全面的发展，最终实现全部的教学目标或其中之一。作为一种新教学策略，自主探究显现出以下几点特征：开放的课堂、轻松平等的探究平台；和谐民主、活泼有趣的课堂学习气氛；巧妙的问题情境；注重实践，与生活实际相联系；激发学生学习兴趣；给学生提供实践以及表达自己的机会。
二、在小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的目标及原则
1.目标
数学教学的最终目标是使学生真正获得运用数学知识、思维、思想方法解决实际问题的能力，而让学生在亲自参与探究的过程中敢于猜想、大胆质疑，进而发挥创新精神提出解决方案也正是自主探究式学习的本质。小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的目标有：激发学生学习兴趣；初步构建出“创设问题情境—提出问题—自主探究、合作交流—形成概念—运用新知识—创新发展—自主总结归纳、加深理解和认识”这种自主探究式教学模式，培养学生养成自主合作探究的思想意识；促进学生逻辑思维发展，提升其解决问题能力。
2.原则
小学生对任何事物都具有强烈的好奇心，且思维没有形成固定模式，富有想象力和创造力，可塑性强，但缺点是自控力差，在很大程度上仍然很依赖大人，需要大人进行指导。
其一，在小学数学课堂教学中应平衡好共性和个性两者之间关系，实现二者的共同发展。具体来说就是教师应注意控制讲课速度，详细讲解，力求教会学生数学思想和方法；不完全放任学生，而是从旁加强指导，一点一点放手让学生自己动手实践操作，同时还要创新教学形式，灵活运用教学策略进行自主探究教学活动。此外，还要运用激励式评价方法调动学生学习积极性。
其二，充分发挥出教师的主导作用，突出学生主体地位，将学习的主动权交到学生手里，给学生创造自主探究平台，提供足够的时间和空间，让每个层次的学生都获得锻炼机会，得到不同程度的提高，即把教师的主导作用与学生的主体地位做有效结合。
其三，兼顾课堂教学的开放性与实效性，即观察了解、调查实践等课堂探究活动的时间和空间开放；探究素材要广泛多样，富有层次性和创新性，满足不同层次和个性学生的不同需求，注重学生思维方法的培养，允许探究结果的多样性。
三、在小学数学课堂教学中实施自主探究性学习的几点策略
1.情境创设的策略
建构主义理论认为学生认知发展实际上就是在已有观念的平衡状态不断被迫坏和构建新平衡状态的过程，所以，在小学数学课堂教学中应为学生创设相关教学情境来调动学生学习的积极主动性，从而有助于学生感受知识的发生和发展。
创设的教学情境应达到两个目的：激发学生主动进行探究，找寻解决办法的兴趣；或是让学生感觉到自身所具备的知识能力水平还不足以解决实际问题，从而引发出学生强烈的探知欲。比如，冲突性问题情境：明天就是妈妈生日，小亮想用自己攒下来的钱给妈妈买一份生日礼物，但是他的钱都是1角的硬币，总共50个，所以小亮拿著他们到隔壁张奶奶家去换钱，张奶奶给了小亮5张1元的，小亮觉得自己好像吃亏了，有点气愤。然后将问题引向学生：同学们，你们觉得事实是这样的吗？通过这种与学生认知有冲突的问题激发他们探究的欲望。此外，还有趣味性问题情境、矛盾性问题情境、挑战性问题情境、操作性情境等。
2.兴趣激发的策略
小学阶段学生既容易被激起兴趣，也容易很快失去兴趣，因此，还需要教师来调动和引导，当学生思维受阻时提出具有启发性的问题，以再次激起他们探究兴趣；当学生对自己解决某一方面问题而满足、得意时通过提问引导他们由另一方面出发继续进行主动思考和学习。教师在设计探究问题时应具有足以激发学生兴趣的挑战性，同时难度又不能过大，此时就需要教师根据自己学生的实际情况进行设计。
3.联系实际的策略
自主探究式学习·涵盖观察和想象、推理和论证及操作的思维过程，因此，无论是从自主探究式学习目的还是新课改教学理念出发，在数学课堂教学中都要联系实际。
4.素材选择的策略
其一，为使选择素材更容易引发学生感知印象，激发学生学习兴趣，应从生活中选取真实或具有趣味性的素材，比如，介绍钟表知识和教授元、角、分部分内容。
其二，教材中贿拓展性、开放性、探索性的素材。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。