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摘要：习作是通过语音或者文字的形式来表达个人意思的一种交流与沟通的方法，是与世界相联系的一个重要过程。在小学语文教学期间，对学生习作能力的考核是了解学生对语文基础知识掌握情况的一种摸底，所以，小学语文习作分层的设计对于提高语文教学效率意义重大。以下就当前小学语文习作分层设计中面临的难题及措施进行简要分析探索。
关键字：分层设计;小学语文;教学
引言：
小学语文是小学生开启对语言文字学习掌握的一种开端，他们学习语文知识的能力高低直接关系着其在语文教学活动当中发展效力的如何。假如教师在备课期间，更加突出分层设计教学，较早的对学生学习习惯以及方法进行良好培养，这样学生在日后的学习当中就可以充分体现其高水平学习能力的作用，进而也就有利于推动他们语文学习成绩的保持。所以，围绕小学的兴趣爱好，合理地进行分层设计，通过循序渐进的方式开展语文教学活动，培养学生善于探究语文知识的习惯。
1.小学语文实行分层设计的积极作用
1.1教师层面
对于教师而言，为了加强学生理解，提高课堂教学效率，在课堂开始之前要将教学所涉及到的问题提前进行引导，这样不仅实现了对学生语文学习能力以及学习方法的有效培养，还大大提高了教学效率，有助于提高整体教学水平[1]。
1.2学生层面
通过提前预习新课程，实现由难到易的转变，有效降低了学习难度，实现了课堂作业的有序完成，此外，还对即将要掌握学习的词汇以及新生字进行了积累，对于作者的写作思想以及文章当中的一些优美段子有了更深层次的认识。特别是这种学习模式不仅满足了学生对新知识求知欲，加之他们迅速准确地回答教师的一系列课堂提问，更加增强了学生的自信心以及对课堂学习活动的重视程度，这也为提高课堂教学效果奠定了扎实基础[2]。
2.小学语文习作分成的原因
2.1学习难度大，学生存在排斥心理
对于一些学生而言，语文学习还是有着相当大的难度的，因此，他们通常会非常认真地学习、练习，但结果却总是不尽人意。因此，很多情况下学生可能会对语文学科产生抵触心理。但其实大多数情况下学生并非完全不懂，只不过面对难度过大的作业来说，他们很难准确地完成，时间一长就会严重影响他们对待语文学习的态度，影响其积极性，进而造成他们厌烦语文学习。加之，还有一些学生根本不能认真地完成语文作业，因此在订正练习作业答案期间，教师也会花费较长的时间。但如果完全换成练习作业，那么也会造成学生在考试时态度不积极，考试成绩差等问题。尽管如此，也不好让学生更好地结合实际来掌握课堂所学知识，阻滞了教学进程。但介于我国人口基数大，学生数量多，导致教师无法顾及到每一位学生，而且综合学生的具体情况有针对性地布置不同作业[3]。
2.2学生的个体差异性，其掌握程度有区别
尽管在小学时期，每个班级的学生数量也非常多，因此教师在教学时很难做到每一位学生情绪的照顾。加之每一位学生都是独立个体，他们之间存在差异性。一些学生更擅长数学，而一些学生更喜欢语文，学生不同其擅长的领域也有差异。因此，对于同一门学科的作业完成情况来看，学生将会呈现出不同的反应。这些反应也会在之后课后习题作业完成情况中体现出来，教师在批讲作业期间，很容易会看成学生未完成作业，或者完成作业的态度不好。对于学生因个体差异而带来的难题也较为困扰，教师不可能让每一位学生都呈现出相同的状态，也不可能通过自己的能力消除他们之间的差异。因为个体差异导致学生对语文作业的完成情况不同，也是教师教学中较为复杂的一个难题，而教师又必须去认真对待这一难题。
3.小学语文习作分成设计的有效措施
3.1不同问题不同对待
小学语文不仅是一门语言入门学科，还带有综合性的方面。因此，教师在进行习作分层设计期间还要不同问题、不同对待，严禁以偏概全。尽管属于同一门学科，但作文和阅读的教学模式就有着很大的区别。阅读更突出积累的重要性，有利于增强学生的耐心，提高其语文素养。因此，教师可引导学生通过课外阅读来积累起语文知识，并且也让学生掌握了较好的阅读方法，提高了其阅读能力。但作文教学则更加注重学生创新性思维的培养，需要学生发挥想象力，用自己的语言完成对某一事物的描述。
3.2加强实践，丰富作业类型
尽管语文学科属于一种汉字学科，但其内容卻较为丰富，蕴含知识浩如烟海，因此语文教学活动不仅要突出多形式、多种类，还要实现语文学科习作内容的丰富多彩。同时，教师也不能仅用一种简单枯燥的练习方法，需联系实际生活进行习作设计。尽管大多数语文知识的学习源自于课本内容，但对于小学生来说，他们也可以从生活中学到很多与语文学科相关的知识。比如，他们可通过日常生活的沟通交流，掌握更多的敬词，还可以在日常闲谈当中学会一些歇后语。对于学生来说，这样掌握的知识其记忆更为深刻，因此，教师也可通过布置作业的形式，引导学生主动从生活中寻找语文知识。
结语：
学生天生的差异性，教师很难去改变，也根本无法去逐个照顾。但如果实行分层设计，便能很好地结合学生的差异性，有针对性地进行教学，以帮助学生提高自己的弱点。并且通过分层设计，教师也可以将课后的习作变得更为合理，更能充分发挥每一位学生的潜能。况且，语文学科贯穿于学生的整个学习过程，对语文的学习还是有一定难度的，教师不可能一味地降低难度，顾及学生心理，但教师可通过分层联系，给学生由易到难的合理安排学习内容，通过循序渐进的方式引导学生学习更多的语文知识。
参考文文献：
[1]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016（11）：38
[2]傅登顺.写作知识向写作智慧技能跃进的教学策略[J].语文知识，2017（10）.
[3]蔡志刚.小学语文作文教学生活化策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（11）.
关键字：分层设计;小学语文;教学
引言：
小学语文是小学生开启对语言文字学习掌握的一种开端，他们学习语文知识的能力高低直接关系着其在语文教学活动当中发展效力的如何。假如教师在备课期间，更加突出分层设计教学，较早的对学生学习习惯以及方法进行良好培养，这样学生在日后的学习当中就可以充分体现其高水平学习能力的作用，进而也就有利于推动他们语文学习成绩的保持。所以，围绕小学的兴趣爱好，合理地进行分层设计，通过循序渐进的方式开展语文教学活动，培养学生善于探究语文知识的习惯。
1.小学语文实行分层设计的积极作用
1.1教师层面
对于教师而言，为了加强学生理解，提高课堂教学效率，在课堂开始之前要将教学所涉及到的问题提前进行引导，这样不仅实现了对学生语文学习能力以及学习方法的有效培养，还大大提高了教学效率，有助于提高整体教学水平[1]。
1.2学生层面
通过提前预习新课程，实现由难到易的转变，有效降低了学习难度，实现了课堂作业的有序完成，此外，还对即将要掌握学习的词汇以及新生字进行了积累，对于作者的写作思想以及文章当中的一些优美段子有了更深层次的认识。特别是这种学习模式不仅满足了学生对新知识求知欲，加之他们迅速准确地回答教师的一系列课堂提问，更加增强了学生的自信心以及对课堂学习活动的重视程度，这也为提高课堂教学效果奠定了扎实基础[2]。
2.小学语文习作分成的原因
2.1学习难度大，学生存在排斥心理
对于一些学生而言，语文学习还是有着相当大的难度的，因此，他们通常会非常认真地学习、练习，但结果却总是不尽人意。因此，很多情况下学生可能会对语文学科产生抵触心理。但其实大多数情况下学生并非完全不懂，只不过面对难度过大的作业来说，他们很难准确地完成，时间一长就会严重影响他们对待语文学习的态度，影响其积极性，进而造成他们厌烦语文学习。加之，还有一些学生根本不能认真地完成语文作业，因此在订正练习作业答案期间，教师也会花费较长的时间。但如果完全换成练习作业，那么也会造成学生在考试时态度不积极，考试成绩差等问题。尽管如此，也不好让学生更好地结合实际来掌握课堂所学知识，阻滞了教学进程。但介于我国人口基数大，学生数量多，导致教师无法顾及到每一位学生，而且综合学生的具体情况有针对性地布置不同作业[3]。
2.2学生的个体差异性，其掌握程度有区别
尽管在小学时期，每个班级的学生数量也非常多，因此教师在教学时很难做到每一位学生情绪的照顾。加之每一位学生都是独立个体，他们之间存在差异性。一些学生更擅长数学，而一些学生更喜欢语文，学生不同其擅长的领域也有差异。因此，对于同一门学科的作业完成情况来看，学生将会呈现出不同的反应。这些反应也会在之后课后习题作业完成情况中体现出来，教师在批讲作业期间，很容易会看成学生未完成作业，或者完成作业的态度不好。对于学生因个体差异而带来的难题也较为困扰，教师不可能让每一位学生都呈现出相同的状态，也不可能通过自己的能力消除他们之间的差异。因为个体差异导致学生对语文作业的完成情况不同，也是教师教学中较为复杂的一个难题，而教师又必须去认真对待这一难题。
3.小学语文习作分成设计的有效措施
3.1不同问题不同对待
小学语文不仅是一门语言入门学科，还带有综合性的方面。因此，教师在进行习作分层设计期间还要不同问题、不同对待，严禁以偏概全。尽管属于同一门学科，但作文和阅读的教学模式就有着很大的区别。阅读更突出积累的重要性，有利于增强学生的耐心，提高其语文素养。因此，教师可引导学生通过课外阅读来积累起语文知识，并且也让学生掌握了较好的阅读方法，提高了其阅读能力。但作文教学则更加注重学生创新性思维的培养，需要学生发挥想象力，用自己的语言完成对某一事物的描述。
3.2加强实践，丰富作业类型
尽管语文学科属于一种汉字学科，但其内容卻较为丰富，蕴含知识浩如烟海，因此语文教学活动不仅要突出多形式、多种类，还要实现语文学科习作内容的丰富多彩。同时，教师也不能仅用一种简单枯燥的练习方法，需联系实际生活进行习作设计。尽管大多数语文知识的学习源自于课本内容，但对于小学生来说，他们也可以从生活中学到很多与语文学科相关的知识。比如，他们可通过日常生活的沟通交流，掌握更多的敬词，还可以在日常闲谈当中学会一些歇后语。对于学生来说，这样掌握的知识其记忆更为深刻，因此，教师也可通过布置作业的形式，引导学生主动从生活中寻找语文知识。
结语：
学生天生的差异性，教师很难去改变，也根本无法去逐个照顾。但如果实行分层设计，便能很好地结合学生的差异性，有针对性地进行教学，以帮助学生提高自己的弱点。并且通过分层设计，教师也可以将课后的习作变得更为合理，更能充分发挥每一位学生的潜能。况且，语文学科贯穿于学生的整个学习过程，对语文的学习还是有一定难度的，教师不可能一味地降低难度，顾及学生心理，但教师可通过分层联系，给学生由易到难的合理安排学习内容，通过循序渐进的方式引导学生学习更多的语文知识。
参考文文献：
[1]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J].考试周刊，2016（11）：38
[2]傅登顺.写作知识向写作智慧技能跃进的教学策略[J].语文知识，2017（10）.
[3]蔡志刚.小学语文作文教学生活化策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（11）.