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摘 要：现在传统的教学模式很大程度上限制着学生的创新能力，学生的主体地位无法体现。二新课改的提出，就是要让我们提出新的方法和理念，拓宽学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而促进学生的全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；培养；创新能力
化学是一门实验科学，通过化学实验，易于激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，促进手脑并用，对于培养学生的创新能力起着十分重要的作用，现结合自己的一些做法，谈谈体会。
一、增加一些演示实验，激发学生的创造性思维
化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生生动探求知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。所以，化学教学应尽可能的创造条件多做实验，让学生自觉而独立的运用已有条件进行实验，从不同角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种现象的互相联系，在已有知识基础上构建新的知识。
例如，在“催化剂”概念的教学中，补做了一个实验：在两个石棉网上分别放两堆白砂糖，其中一份混少量香烟灰，分别用火柴点燃，结果混香烟灰的白砂糖很快燃烧起来，而燃烧结束后学生可观察到香烟灰依然存在，结合用氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气的实验和二氧化锰所起的“催化”作用，学生很容易发现上述实验中香烟灰的作用，是白砂糖燃烧的“催化剂”虽然学生对白砂糖和香烟灰这两样物品比较熟悉，但对白砂糖在香烟灰催化下的燃烧很新奇，一方面加深了对“催化剂”的认识，另一方面对二氧化锰以外的“催化剂”也产生了浓厚兴趣，有助于进行科学探究。
二、改进部分课堂演示实验，培养学生的创新能力
化学教学中学生看得最多的是演示实验，但部分实验由于传统实验方法的束缚，常有现象不明显的遗憾。例如，按照课本上的方法进行甲烷燃烧的实验就存在一些不足：当观察到烧杯壁上有水雾出现时就倒转烧杯则不能是石灰水变浑浊，而让烧杯继续在火焰上则水雾又很快的消失了，即便这样倒石灰水现象也不明显。针对这样的现象，我请同学们尽可能的去找原因，经过分析他们对可能的原因罗列了几种，比较集中的意见是认为生成的二氧化碳密度大，逸散到空气中了，于是我鼓励学生积极思维，大胆改进实验，弥补上述不足。几经反复，大家一致认为应作这样的改进：吧原来的尖嘴直导管改成尖嘴弯导管，把原来烧杯罩在火焰上改为让甲烷在正立的烧杯中燃烧，并且在烧杯口盖一玻璃片。在玻璃片处观察水雾，火焰熄灭后在烧杯中注入石灰水振荡，通过演示，浑浊现象很明显。学生在改进实验的过程中获得了成功的喜悦，这样既激发了学习兴趣，无形中又培养了创新能力。
三、设计探究性实验，培养学生的创新能力
化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应该把这个过程当做自主探究的过程，更要注重引导学生有意识的去一时设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
以同体积的饱和食盐水和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后可以让学生通过探究将这两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结论来考虑，他们首先想到的是用蒸发溶剂法将二者区别开，然后教师引导学生进行多学科，多层次的思考，从本质上分析二者的差异：食盐水中存在钠离子。氯离子和水分子，而蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者在物理和化学性质上的不同，学生通过发散性思维的思考，设计了几套实验方案：称重量法，电池导电法，物块在液体中的浮力测量法，蒸发溶剂法，离子检验法，品尝法。通过学生自己的思考并设计实验，不但巩固强化了基础知识，又锻炼了动脑动手能力，激发了创新意识，培养了创新能力。
四、设计贴近课本知识的实验习题，培养创新精神
设计实验习题既是化学教学上的一种特殊习题，又是要求比较高的特殊形式的学生实验。实验的原理，使用的仪器和药品、操作的步骤和注意事项等都由学生自己设计，这对学生综合运用基础知识的实验技能，培养他们借助实验研究解决某些实际问题的能力，以及培养创新精神和能力具有重要意义。
在学完酸、碱、盐后我给学生安排了这样一道实验习题：如何鉴别以下五种无色溶液：nacl nano naoh na so h so ，给学生时间设计方案，并将可行方案制作出实验流程图，然后将实验方案进行课堂交流并提出质疑。
方案：将五种无色溶液编号为a b c d e，各取少量，滴加紫色石蕊试液
根据以上方案可以得出结论，而这时还要针对上述方案提出以下问题，启迪学生进行创造性思维。
1.可否将石蕊试液改为无色酚酞
2.能否将后两步调换顺序
經过激烈的争论思辨，相互启迪，学生最终形成共识：若将（1）中的石蕊改为无色酚酞，将无法区分出，（2）步骤中无法将na so和h so 区分开。如将（2）、（3）中的溶液互换，将出现白色沉淀，造成干扰，无法区分
通过不断地问题情境，设置悬念，组织学生交流探讨，分析，使他们在讨论中自我修正、完善、评价、能主动的进行主体表现。由于讨论中开阔了学生的思维境界，这样不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学生的创新精神。
综上所述，通过加强化学实验教学，提高了学生学习的积极性和主动性，学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏感性都得到了开拓和训练，同时也锻炼了学生探索追求真理的精神和创新能力。
参考文献：
[1] 解析高中化学教学中学生创新能力的培养[J].程纲.课程教育研究.2018（27）
[2] 高中化学教学中创新能力的培养策略探究[J].孙烈春.课程教育研究.2018（25）
（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）
关键词：高中化学；实验教学；培养；创新能力
化学是一门实验科学，通过化学实验，易于激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，促进手脑并用，对于培养学生的创新能力起着十分重要的作用，现结合自己的一些做法，谈谈体会。
一、增加一些演示实验，激发学生的创造性思维
化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生生动探求知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。所以，化学教学应尽可能的创造条件多做实验，让学生自觉而独立的运用已有条件进行实验，从不同角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种现象的互相联系，在已有知识基础上构建新的知识。
例如，在“催化剂”概念的教学中，补做了一个实验：在两个石棉网上分别放两堆白砂糖，其中一份混少量香烟灰，分别用火柴点燃，结果混香烟灰的白砂糖很快燃烧起来，而燃烧结束后学生可观察到香烟灰依然存在，结合用氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气的实验和二氧化锰所起的“催化”作用，学生很容易发现上述实验中香烟灰的作用，是白砂糖燃烧的“催化剂”虽然学生对白砂糖和香烟灰这两样物品比较熟悉，但对白砂糖在香烟灰催化下的燃烧很新奇，一方面加深了对“催化剂”的认识，另一方面对二氧化锰以外的“催化剂”也产生了浓厚兴趣，有助于进行科学探究。
二、改进部分课堂演示实验，培养学生的创新能力
化学教学中学生看得最多的是演示实验，但部分实验由于传统实验方法的束缚，常有现象不明显的遗憾。例如，按照课本上的方法进行甲烷燃烧的实验就存在一些不足：当观察到烧杯壁上有水雾出现时就倒转烧杯则不能是石灰水变浑浊，而让烧杯继续在火焰上则水雾又很快的消失了，即便这样倒石灰水现象也不明显。针对这样的现象，我请同学们尽可能的去找原因，经过分析他们对可能的原因罗列了几种，比较集中的意见是认为生成的二氧化碳密度大，逸散到空气中了，于是我鼓励学生积极思维，大胆改进实验，弥补上述不足。几经反复，大家一致认为应作这样的改进：吧原来的尖嘴直导管改成尖嘴弯导管，把原来烧杯罩在火焰上改为让甲烷在正立的烧杯中燃烧，并且在烧杯口盖一玻璃片。在玻璃片处观察水雾，火焰熄灭后在烧杯中注入石灰水振荡，通过演示，浑浊现象很明显。学生在改进实验的过程中获得了成功的喜悦，这样既激发了学习兴趣，无形中又培养了创新能力。
三、设计探究性实验，培养学生的创新能力
化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应该把这个过程当做自主探究的过程，更要注重引导学生有意识的去一时设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
以同体积的饱和食盐水和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后可以让学生通过探究将这两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结论来考虑，他们首先想到的是用蒸发溶剂法将二者区别开，然后教师引导学生进行多学科，多层次的思考，从本质上分析二者的差异：食盐水中存在钠离子。氯离子和水分子，而蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者在物理和化学性质上的不同，学生通过发散性思维的思考，设计了几套实验方案：称重量法，电池导电法，物块在液体中的浮力测量法，蒸发溶剂法，离子检验法，品尝法。通过学生自己的思考并设计实验，不但巩固强化了基础知识，又锻炼了动脑动手能力，激发了创新意识，培养了创新能力。
四、设计贴近课本知识的实验习题，培养创新精神
设计实验习题既是化学教学上的一种特殊习题，又是要求比较高的特殊形式的学生实验。实验的原理，使用的仪器和药品、操作的步骤和注意事项等都由学生自己设计，这对学生综合运用基础知识的实验技能，培养他们借助实验研究解决某些实际问题的能力，以及培养创新精神和能力具有重要意义。
在学完酸、碱、盐后我给学生安排了这样一道实验习题：如何鉴别以下五种无色溶液：nacl nano naoh na so h so ，给学生时间设计方案，并将可行方案制作出实验流程图，然后将实验方案进行课堂交流并提出质疑。
方案：将五种无色溶液编号为a b c d e，各取少量，滴加紫色石蕊试液
根据以上方案可以得出结论，而这时还要针对上述方案提出以下问题，启迪学生进行创造性思维。
1.可否将石蕊试液改为无色酚酞
2.能否将后两步调换顺序
經过激烈的争论思辨，相互启迪，学生最终形成共识：若将（1）中的石蕊改为无色酚酞，将无法区分出，（2）步骤中无法将na so和h so 区分开。如将（2）、（3）中的溶液互换，将出现白色沉淀，造成干扰，无法区分
通过不断地问题情境，设置悬念，组织学生交流探讨，分析，使他们在讨论中自我修正、完善、评价、能主动的进行主体表现。由于讨论中开阔了学生的思维境界，这样不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学生的创新精神。
综上所述，通过加强化学实验教学，提高了学生学习的积极性和主动性，学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏感性都得到了开拓和训练，同时也锻炼了学生探索追求真理的精神和创新能力。
参考文献：
[1] 解析高中化学教学中学生创新能力的培养[J].程纲.课程教育研究.2018（27）
[2] 高中化学教学中创新能力的培养策略探究[J].孙烈春.课程教育研究.2018（25）
（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）