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提要：随着国家和社会越来越重视普通话的推广与使用，各级各类学校成为承担普通话推广最重要也是最关键的地方。当前各地区各个学校都在逐步巩固和加快普通话教学和推广。农村各小学在这方面做出了很大的努力，同时取得了长远的进步，但仍然存在很多值得探讨的问题。文章主要从农村小学中老年语文教师推广和使用普通话的现状进行原因分析谈当前农村小学普通话的推广使用的对策。
关键词：农村 小学 中老年 语文教师 普通话 现状与对策
普通话是教师的职业语言，是每位从事教育、教学工作人员必须具备的基本功。马卡连柯说过：“教学语言是最重要的教学手段。”我国宪法第一章第十九条明确规定“国家推广全国通用的普通话。” 2001年新出台的语文课标，更是强调了学生使用普通话的意义和作用。因此，掌握和使用一定水平的普通话，是教师的必备素质，更是新世纪教育对教师的基本要求。近年来，国家教委十分重视中小学教师推广使用普通话的工作，各级教育行政部门在推广使用普通话方面做了大量工作，取得了显著成效。大中城市的中小学教师基本实现了使用普通话教学，农村中小学教师使用普通话的情况也有所进步。但就笔者对本区小学语文教师采取随堂听课和座谈的方式调查发现，本区小学语文教师使用普通话教学存在的问题仍然不少，特别是农村四、五十岁的中老年语文教师，使用普通话的情况更令人堪忧。
从总体上看，我区农村小学中老年语文教师使用普通话教学、交际、参加集体活动还不普及。如何改变农村小学语文中老年教师使用普通话的现状引起笔者深入的思考。
一、农村小学中老年语文教师使用普通话的现状：
1、.农村小学中老年语文教师绝大多数使用普通话教学，但是交际和参加社会活动基本不使用普通话。
2、.农村小学中老年语文教师普通话水平参差不齐，差别较大。
我区小学语文中老年教师的普通话水平参差不齐。主要有以下几种类型：一是八、九十年代的中师毕业生，大多数的普通话基础很好，有几位老师甚至还是一级乙等水平；二是代课转正或民办教师的普通话普遍较差，能够上二级乙等的很少。所以，很多中老年教师虽然使用普通话教学了，但是，离标准、正确的普通话还有很长的距离；三是仍然存在部分中老年教师上课不使用普通话教学的情况，校园推广使用普通话没有全面落实。
二、农村小学中老年語文教师使用普通话存在问题的原因分析：
面对着不可回避的现实，不能不引起我们的深思，不能不迫使我们去追根寻源。究其原因，主要有以下几个方面。
1、.教师对普通话的使用在思想上认识不足，重视不够。
有的中老年老师认为教本地的学生，学生又不是听不懂，用不用普通话无所谓，只要精心研究课堂教学，把课讲精彩就行；有的中老年教师虽然是师范院校毕业，在学校里虽然受到过系统的普通话训练，可是由于语言习惯及语言环境等方面的原因，部分人讲普通话不十分熟练、标准，这些人觉得使用方言教学比使用普通话教学要轻松自在得多，所以逐渐放松自己，经常不使用普通话教学了；甚至有部分中老年教师也知道自己的普通话不合格，但是，认为快要退休了，有着“船到码头车到站”的想法，也不想在提高普通话水平上下大的功夫了。
2、.教师素质偏低。
由于历史原因，一大部分中老年教师是由代课教师、民办教师转正的，没有学过汉语拼音，没有受过专门的普通话训练，没有掌握起码的普通话语音知识，更谈不上熟练运用了，能使用标准普通话的不到2%。
3、.地方方言环境影响严重。
农村中小学教师长期生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不习惯说普通话，很多中老年教师认为说普通话会让家乡人耻笑。所以，课堂上勉强用普通话教学，但是，课后就再也不说普通话了。这样，普通话只能成为“教学语言”，无法成为“校园语言”和“社会语言”了。
另外，保山虽然属于北方方言区，有“小北京”之称。但是，不同乡镇的老师仍然呈现出不同的现象，剖析原因，还在于以下几个方面：
⑴ 方音影响
。保山方言中，有些乡镇“f—h”混，比如：“虎”读成“甫”；有些乡镇“q—ch”、“z—j”混，比如：“嘴唇”读成“举群”；有的乡镇阴平和上声不分，比如：“小”读成“消”；大多数乡镇平翘舌音不分，比如：“师”读成“思”；前后鼻音不分，基本上都读成中鼻音等等。这些语音方面的系列问题是制约教师普通话水平提高的重要因素。
⑵ 用方言词汇讲普通话，俗称“保普”
。很多中老年教师因为上级要求讲普通话，所以，就把所有的方言词用普通话的调子说出来，根本不管说出来的普通话符不符合语音规范。比如“去哪里”说成“克哪带”，“上街”说成“赶该”，“黑”读成“河”等。长期得不到规范的训练，方言普通话就在教师们身上扎根了。
4、.推广普通话的措施不力。
首先，是领导在思想上认识不足，重视不够。在调查中我们发现有的领导认为只要青年教师上课使用普通话就行了，对于中老年教师上课使用普通话教学放松了要求，而且在教学目标管理中也没有明确的要求。由于普通话水平的高低、使用不使用普通话与学生的升学、教师的晋级筹关系不大，学校领导从指导思想上没有真正重视推普通话的工作，大部分学校只局限于一般号召而没有采取必要的措施，他们没有建立一套完整的推广普通话的制度，没有必要的管理监督机制，没有把使用普通话教学作为衡量和评价教师教学工作的一项内容，这是造成农村小学中老年语文教师不使用普通话教学的关键所在。
5.师资力量不足
、山区学校缺乏教师，也是导致很多普通话不合格的中老年教师仍然在一线教语文的重要原因。
虽然教育局对教师使用普通话有指示、有精神、有文件：凡未取得相应级别普通话水平等级证书的教师，视为不合格教师。但是，由于山区学校教师缺乏，一个萝卜一个坑，有的甚至一个教师顶几个班，所以，即使有一些中老年教师的普通话不合格，但是仍然站在小学语文的一线教学着，学生们常听非常不规范的夹生普通话，真是“受苦匪浅”！ 三、解决农村小学中老年语文教师使用普通话存在问题的策略
1、.加大宣传力度
，提高学校领导和广大教师对推广使用普通话重要性的认识。
推广使用普通话是提高师生综合素质的重要途径。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”作为承担着培养祖国接班人重任的学校，校园就理所当然地成为推广普通话、运用规范字的重要场所。教师也理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者。使用普通话也是提高师生综合素质的重要途径。著名语言学家张志公先生说过?在教师来说，口头语言是一种教学手段。如果恰巧又是教语言的，那么教师的语言又是一种直观教具。教师如果能讲一口优美、标准、流利的普通话，必然会启发、引导学生积极地学习普通话。
《语文课程标准》指出 ：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要求学生：“学会汉语拼音，能说普通话。” “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《语文课程标准》在具体教学建议中明确提出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”朗读的评价是：“ 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”
这就要求小学语文教师必须具备扎实的普通话功底。 根据国家对教师普通话的要求，一般的老师要达到二级乙等，而语文老师则要求达到二级甲等。这就是说，语文老师在朗读和自由交谈时，必须做到声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。，少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）可偶尔出现失误。
2、.创造良好的语言环境，使普通话真正成为校园语言。
国家语言文学工作委员会研究员，普通话推广司司长刘照雄认为，学校是推广普通话的重要阵地，在有方言的社会里，孩子在家学的是方言，标准语的教育是在学校进行的。因为在方言环境里掌握和使用普通话是困难的，所以，我们应该创造一个良好的语言环境。目前，我们还无力全部改变农村的方言大环境。但我们可以把校园作为推广使用普通话的坚强阵地。要求从学生、教师到学校领导人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且，从逐渐适应到熟练掌握，轻松得体地运用好普通话。这样，形成良性循环，带动学生，影响社会。从而激发学习使用普通话的热情。
3、.建立健全学校和教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完整的管理、监督机制。
在学校和教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约。用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。一是从教育局的管理层面，一方面制定措施督促各校严格执行校园推广使用普通话的各项要求，把校园推广使用普通话放进校园长目标考核细则中；另一方面要在一定范围内定期组织普通
话培训班和达标测试工作。坚持“以测促训、以训保测、重在建设、持之以恒”的指导思想，定期举办小学各级各类教师普通话培训班，由获得省级测试员资格的教师授课，让学员按培训要求强化训练，然后参加普通话水平等级测试。要求教师不仅要取得合格等级的证书，还要坚持讲普通话。不仅在课堂上讲普通话，还要逐步过渡到在学校的任何公开场合都讲普通话，形成校园语言环境。二是从学校管理的层面，制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据，把是否使用普通话教学、交际与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。
4、.学校在教师中多开展一些有利于推广普通话的活动。
首先，可开展丰富多彩的活动。如，举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入。其次，各学校教导处或教研人员应组织專人进行方言调查，找出本地方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。第三，各学校可以利用双休或假期请培训机构举办普通话培训班，专门解决中老年语文教师普通话存在的问题和困难。第四，要大力表彰先进，树立典型，营造氛围，切实使普通话是教师的职业语言成为小学中老年语文教师的共识。
说好普通话是我们作为一个教育工作者的义务和责任。特级教师斯霞说，教师的语言应该成为学生的楷模。要使学生学会普通话，说话口齿清楚、咬字准确、声音响亮、语言完整，那么，教师自己应该首先做到。确实，教师是传道、授业、解惑者。我们要求学生做到的，那么教师自己要首先做到。我想，只要我们每一位农村小学中老年语文教师都能认识到这点，不断去提高自己的普通话等级水平，站在“正确运用祖国语言文字和为国家培养高素质人才”的高度来正视和审视自己，不断激发自己去学习、去提高、去运用、去推广普通话的内在动力，那么，我们每一位小学中老年语文教师一定会成为国家语言文字的宣传员、形象大使，我们农村小学语文的课堂里一定会绽放出熠熠光辉。
（备注：
作者姓名：尹子花
通讯地址：保山市隆阳区教师进修学校
邮编：678000 联系电话：13577599179
E-mail：[email protected] ）
关键词：农村 小学 中老年 语文教师 普通话 现状与对策
普通话是教师的职业语言，是每位从事教育、教学工作人员必须具备的基本功。马卡连柯说过：“教学语言是最重要的教学手段。”我国宪法第一章第十九条明确规定“国家推广全国通用的普通话。” 2001年新出台的语文课标，更是强调了学生使用普通话的意义和作用。因此，掌握和使用一定水平的普通话，是教师的必备素质，更是新世纪教育对教师的基本要求。近年来，国家教委十分重视中小学教师推广使用普通话的工作，各级教育行政部门在推广使用普通话方面做了大量工作，取得了显著成效。大中城市的中小学教师基本实现了使用普通话教学，农村中小学教师使用普通话的情况也有所进步。但就笔者对本区小学语文教师采取随堂听课和座谈的方式调查发现，本区小学语文教师使用普通话教学存在的问题仍然不少，特别是农村四、五十岁的中老年语文教师，使用普通话的情况更令人堪忧。
从总体上看，我区农村小学中老年语文教师使用普通话教学、交际、参加集体活动还不普及。如何改变农村小学语文中老年教师使用普通话的现状引起笔者深入的思考。
一、农村小学中老年语文教师使用普通话的现状：
1、.农村小学中老年语文教师绝大多数使用普通话教学，但是交际和参加社会活动基本不使用普通话。
2、.农村小学中老年语文教师普通话水平参差不齐，差别较大。
我区小学语文中老年教师的普通话水平参差不齐。主要有以下几种类型：一是八、九十年代的中师毕业生，大多数的普通话基础很好，有几位老师甚至还是一级乙等水平；二是代课转正或民办教师的普通话普遍较差，能够上二级乙等的很少。所以，很多中老年教师虽然使用普通话教学了，但是，离标准、正确的普通话还有很长的距离；三是仍然存在部分中老年教师上课不使用普通话教学的情况，校园推广使用普通话没有全面落实。
二、农村小学中老年語文教师使用普通话存在问题的原因分析：
面对着不可回避的现实，不能不引起我们的深思，不能不迫使我们去追根寻源。究其原因，主要有以下几个方面。
1、.教师对普通话的使用在思想上认识不足，重视不够。
有的中老年老师认为教本地的学生，学生又不是听不懂，用不用普通话无所谓，只要精心研究课堂教学，把课讲精彩就行；有的中老年教师虽然是师范院校毕业，在学校里虽然受到过系统的普通话训练，可是由于语言习惯及语言环境等方面的原因，部分人讲普通话不十分熟练、标准，这些人觉得使用方言教学比使用普通话教学要轻松自在得多，所以逐渐放松自己，经常不使用普通话教学了；甚至有部分中老年教师也知道自己的普通话不合格，但是，认为快要退休了，有着“船到码头车到站”的想法，也不想在提高普通话水平上下大的功夫了。
2、.教师素质偏低。
由于历史原因，一大部分中老年教师是由代课教师、民办教师转正的，没有学过汉语拼音，没有受过专门的普通话训练，没有掌握起码的普通话语音知识，更谈不上熟练运用了，能使用标准普通话的不到2%。
3、.地方方言环境影响严重。
农村中小学教师长期生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不习惯说普通话，很多中老年教师认为说普通话会让家乡人耻笑。所以，课堂上勉强用普通话教学，但是，课后就再也不说普通话了。这样，普通话只能成为“教学语言”，无法成为“校园语言”和“社会语言”了。
另外，保山虽然属于北方方言区，有“小北京”之称。但是，不同乡镇的老师仍然呈现出不同的现象，剖析原因，还在于以下几个方面：
⑴ 方音影响
。保山方言中，有些乡镇“f—h”混，比如：“虎”读成“甫”；有些乡镇“q—ch”、“z—j”混，比如：“嘴唇”读成“举群”；有的乡镇阴平和上声不分，比如：“小”读成“消”；大多数乡镇平翘舌音不分，比如：“师”读成“思”；前后鼻音不分，基本上都读成中鼻音等等。这些语音方面的系列问题是制约教师普通话水平提高的重要因素。
⑵ 用方言词汇讲普通话，俗称“保普”
。很多中老年教师因为上级要求讲普通话，所以，就把所有的方言词用普通话的调子说出来，根本不管说出来的普通话符不符合语音规范。比如“去哪里”说成“克哪带”，“上街”说成“赶该”，“黑”读成“河”等。长期得不到规范的训练，方言普通话就在教师们身上扎根了。
4、.推广普通话的措施不力。
首先，是领导在思想上认识不足，重视不够。在调查中我们发现有的领导认为只要青年教师上课使用普通话就行了，对于中老年教师上课使用普通话教学放松了要求，而且在教学目标管理中也没有明确的要求。由于普通话水平的高低、使用不使用普通话与学生的升学、教师的晋级筹关系不大，学校领导从指导思想上没有真正重视推普通话的工作，大部分学校只局限于一般号召而没有采取必要的措施，他们没有建立一套完整的推广普通话的制度，没有必要的管理监督机制，没有把使用普通话教学作为衡量和评价教师教学工作的一项内容，这是造成农村小学中老年语文教师不使用普通话教学的关键所在。
5.师资力量不足
、山区学校缺乏教师，也是导致很多普通话不合格的中老年教师仍然在一线教语文的重要原因。
虽然教育局对教师使用普通话有指示、有精神、有文件：凡未取得相应级别普通话水平等级证书的教师，视为不合格教师。但是，由于山区学校教师缺乏，一个萝卜一个坑，有的甚至一个教师顶几个班，所以，即使有一些中老年教师的普通话不合格，但是仍然站在小学语文的一线教学着，学生们常听非常不规范的夹生普通话，真是“受苦匪浅”！ 三、解决农村小学中老年语文教师使用普通话存在问题的策略
1、.加大宣传力度
，提高学校领导和广大教师对推广使用普通话重要性的认识。
推广使用普通话是提高师生综合素质的重要途径。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”作为承担着培养祖国接班人重任的学校，校园就理所当然地成为推广普通话、运用规范字的重要场所。教师也理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者。使用普通话也是提高师生综合素质的重要途径。著名语言学家张志公先生说过?在教师来说，口头语言是一种教学手段。如果恰巧又是教语言的，那么教师的语言又是一种直观教具。教师如果能讲一口优美、标准、流利的普通话，必然会启发、引导学生积极地学习普通话。
《语文课程标准》指出 ：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要求学生：“学会汉语拼音，能说普通话。” “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《语文课程标准》在具体教学建议中明确提出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”朗读的评价是：“ 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”
这就要求小学语文教师必须具备扎实的普通话功底。 根据国家对教师普通话的要求，一般的老师要达到二级乙等，而语文老师则要求达到二级甲等。这就是说，语文老师在朗读和自由交谈时，必须做到声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。，少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）可偶尔出现失误。
2、.创造良好的语言环境，使普通话真正成为校园语言。
国家语言文学工作委员会研究员，普通话推广司司长刘照雄认为，学校是推广普通话的重要阵地，在有方言的社会里，孩子在家学的是方言，标准语的教育是在学校进行的。因为在方言环境里掌握和使用普通话是困难的，所以，我们应该创造一个良好的语言环境。目前，我们还无力全部改变农村的方言大环境。但我们可以把校园作为推广使用普通话的坚强阵地。要求从学生、教师到学校领导人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且，从逐渐适应到熟练掌握，轻松得体地运用好普通话。这样，形成良性循环，带动学生，影响社会。从而激发学习使用普通话的热情。
3、.建立健全学校和教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完整的管理、监督机制。
在学校和教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约。用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。一是从教育局的管理层面，一方面制定措施督促各校严格执行校园推广使用普通话的各项要求，把校园推广使用普通话放进校园长目标考核细则中；另一方面要在一定范围内定期组织普通
话培训班和达标测试工作。坚持“以测促训、以训保测、重在建设、持之以恒”的指导思想，定期举办小学各级各类教师普通话培训班，由获得省级测试员资格的教师授课，让学员按培训要求强化训练，然后参加普通话水平等级测试。要求教师不仅要取得合格等级的证书，还要坚持讲普通话。不仅在课堂上讲普通话，还要逐步过渡到在学校的任何公开场合都讲普通话，形成校园语言环境。二是从学校管理的层面，制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据，把是否使用普通话教学、交际与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。
4、.学校在教师中多开展一些有利于推广普通话的活动。
首先，可开展丰富多彩的活动。如，举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入。其次，各学校教导处或教研人员应组织專人进行方言调查，找出本地方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。第三，各学校可以利用双休或假期请培训机构举办普通话培训班，专门解决中老年语文教师普通话存在的问题和困难。第四，要大力表彰先进，树立典型，营造氛围，切实使普通话是教师的职业语言成为小学中老年语文教师的共识。
说好普通话是我们作为一个教育工作者的义务和责任。特级教师斯霞说，教师的语言应该成为学生的楷模。要使学生学会普通话，说话口齿清楚、咬字准确、声音响亮、语言完整，那么，教师自己应该首先做到。确实，教师是传道、授业、解惑者。我们要求学生做到的，那么教师自己要首先做到。我想，只要我们每一位农村小学中老年语文教师都能认识到这点，不断去提高自己的普通话等级水平，站在“正确运用祖国语言文字和为国家培养高素质人才”的高度来正视和审视自己，不断激发自己去学习、去提高、去运用、去推广普通话的内在动力，那么，我们每一位小学中老年语文教师一定会成为国家语言文字的宣传员、形象大使，我们农村小学语文的课堂里一定会绽放出熠熠光辉。
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作者姓名：尹子花
通讯地址：保山市隆阳区教师进修学校
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