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一、高职英语口语的教学现状
《江苏省五年制高职英语教学课程标准（试行）》对口语的要求：五年制高职一级的要求为能简单地表达自己的观点；二级为能就熟悉的话题进行简单的交流；三级为能有效地使用日常交际功能的表达形式展开交际活动，如带外宾购物，游览等。可见，英语口语的教学在教学中是不容忽视的一环。然而当前英语教学现状却不容乐观，其主要表现在两个方面：教师轻视英语口语教学及学生不愿意说英语。
（一）教师轻视口语教学。教师是课堂教学组织者，教师对口语的不重视直接导致了口语学习时间的减少。根据目前的高职英语教材，一个学期学六个单元，每个单元的学习课时为八节，每周四节。每个单元分为听、说、读、写四个部分。据调查，大部分教师安排“听”为一节课，“说”为一节课，有的教师将口语课直接省去，理由是学生说不出来。如果省去了口语课，也是剥夺了学生口语训练的机会。而开设口语课的教师也没有十分重视口语课，只是跟着教材走，简单地让学生读读对话、句型，没有对教材进行进一步的开发与利用。
（二）学生不愿意说英语。学生在课堂教学中为主体，可在课堂上学生主体地位得不到体现。在课堂上，学生不能积极主动地参与课堂活动，在与教师的口语互动中，只会机械地回答 “ I don’t know.”。 毕业之后，学生的口语水平达不到《江苏省五年制高职英语教学课程标准（试行）》中对口语的要求，无法与外国人进行简单的口语交流。
（三）教学评价机制不全面。评价机制直接影响教师的教学。目前高职英语考试仍以笔试为主，没有口语的专项考试，导致了教师不重视口语教学。
（四）学生的基础不扎实。大部分高职学生英语成绩不理想，在初中阶段就放弃了对英语的主动学习。词汇量少，无法表达。有的同学害怕在众人前发言；怕同学笑，老师批评；还有的同学思维不够开阔，就只能回答问题的一点而不能展开话题。
（五）教师水平低。许多外语教师笔试能力较强，口语相对较弱。在工作中，习惯地将自己作为学生时的体验运用于自己的教学实践中，而未能及时反思自己的教学，与时俱进地更新自己的教学理念，上课时仍以讲语法，做题目为主，而忽视了口语的教学。
二、改变高职英语口语现状的对策
（一）完善评价机制是有效英语口语教学的前提。
在高职英语教学课程标准中明确提出要加强学生的语言交际能力，这也是高职英语教学的教学目标，而交际能力在很大程度上是通过口语来体现的，所以要考察教学目标实现与否则需要通过教学评价来考察，这就要求完善现有的教学评价机制。
笔者尝试改变对学生英语学习的评价，将英语口语作为考试的一个项目。在笔者的学校每个学期都有总评成绩，该成绩是要记录档案的，考试为百分制，成绩由期中成绩20%，期末30%，平时成绩50%组成。也就是说最后50分可以由任课教师灵活掌握，所以在这50%中我拿出30%作为口语口试的分数。在这20分中，平时表现占10分。最后两节课由各个小组，自己编一个小品表演，根据个人的表现由笔者打分，最高分为10分。还有就是每个同学回答笔者三个问题，根据正确与否给出分数。在考试期间笔者尽量做到公正。如果研究口语考试的教师越来越多，笔者相信，对高职英语口语的考评机制也会逐渐完善起来。
（二）“小组合作”是有效英语口语教学的有效形式。
针对于学生英语水平参差不齐现象，可以采用小组合作的方式来组织教学。将成绩好与成绩差、性格不同的学生组织在一起，让他们互相帮助，取长补短。以小组为单位，每个同学的表现都代表小组的形象，所以小组同学之间会互相鼓励地去学习，而且由于在一起呆的时间长了，小组成员之间比较熟悉，也有助于同学克服说英语时的恐惧心理。
（三）“LETS”教学模式是有效英语口语教学的必要手段。
“LETS”模式是笔者受到江苏联合职业技术学院南京分院语文教师朱增力老师的“LEAST”模式的启发而来的。笔者根据教学实践，把它改为“看、听（listen\look）——练（exercise）——思（think）——秀（show）”为主要步骤的教学模式。首先是让学生听一段录音或看视屏，体会真实的语言，模仿地道的发音。听完或看完之后，笔者给出有用的句型，让学生进行操练，甚至是模仿原句的发音来背诵句子。然后创造情境，让学生思考如何来组织自己的语言来进行模拟对话，最后在全班同学面前展示出来。比如笔者在教授Asking the way 这个对话的时候，课文中已有了一个对话模板，我先放了录音给学生听，再从《走遍美国》中找了三个问路的片段给学生看。然后让学生从中找出问路的句型，与回答别人的句型。英语毕竟是外语，笔者先将句型呈现在黑板上，让学生跟着原版录音朗读并及时背诵下来。接着笔者设定场景，假设一个外宾到我校遇到你，问食堂怎么走，你怎么来告诉他呢。给出一定的思考时间之后，让小组到班级中间来分角色表演。
这一教学模式体现了教师的主导作用及学生的主体地位，在listen\look的过程中，学生体会到真正的外族文化，学得了地道的语言表达方式，开拓了他们的视野。在素材的选择上，教师可以充分利用互联网的力量，根据口语课的内容选择所需要的内容。而在show阶段的情境表演，则是一个习得的过程，他模拟真实的语言环境，让学生在用的过程中巩固所学的内容。在这一过程中，学生的呈现活动方式可以有朗读、对话配音、角色表演等方式。
（四）加强对教师的培养是有效英语口语教学有力保证。
实践证明：教师的教学理念比教师的知识更能影响其教学行为。所以要多给教师创造学习的机会，接触最新的教学理念。对于外语口语教学来说，提供出国学习或请外教到本校指导，让口语教师有直接体验口语的机会，这对教师的口语教学有直接的帮助。而作为教师自身，也可以多听同行的课，多与同行探讨，多听取别人的建议，多反思自己的教学，以此形成正确的教学理念并将体现在自己的教学行为上。
《江苏省五年制高职英语教学课程标准（试行）》对口语的要求：五年制高职一级的要求为能简单地表达自己的观点；二级为能就熟悉的话题进行简单的交流；三级为能有效地使用日常交际功能的表达形式展开交际活动，如带外宾购物，游览等。可见，英语口语的教学在教学中是不容忽视的一环。然而当前英语教学现状却不容乐观，其主要表现在两个方面：教师轻视英语口语教学及学生不愿意说英语。
（一）教师轻视口语教学。教师是课堂教学组织者，教师对口语的不重视直接导致了口语学习时间的减少。根据目前的高职英语教材，一个学期学六个单元，每个单元的学习课时为八节，每周四节。每个单元分为听、说、读、写四个部分。据调查，大部分教师安排“听”为一节课，“说”为一节课，有的教师将口语课直接省去，理由是学生说不出来。如果省去了口语课，也是剥夺了学生口语训练的机会。而开设口语课的教师也没有十分重视口语课，只是跟着教材走，简单地让学生读读对话、句型，没有对教材进行进一步的开发与利用。
（二）学生不愿意说英语。学生在课堂教学中为主体，可在课堂上学生主体地位得不到体现。在课堂上，学生不能积极主动地参与课堂活动，在与教师的口语互动中，只会机械地回答 “ I don’t know.”。 毕业之后，学生的口语水平达不到《江苏省五年制高职英语教学课程标准（试行）》中对口语的要求，无法与外国人进行简单的口语交流。
（三）教学评价机制不全面。评价机制直接影响教师的教学。目前高职英语考试仍以笔试为主，没有口语的专项考试，导致了教师不重视口语教学。
（四）学生的基础不扎实。大部分高职学生英语成绩不理想，在初中阶段就放弃了对英语的主动学习。词汇量少，无法表达。有的同学害怕在众人前发言；怕同学笑，老师批评；还有的同学思维不够开阔，就只能回答问题的一点而不能展开话题。
（五）教师水平低。许多外语教师笔试能力较强，口语相对较弱。在工作中，习惯地将自己作为学生时的体验运用于自己的教学实践中，而未能及时反思自己的教学，与时俱进地更新自己的教学理念，上课时仍以讲语法，做题目为主，而忽视了口语的教学。
二、改变高职英语口语现状的对策
（一）完善评价机制是有效英语口语教学的前提。
在高职英语教学课程标准中明确提出要加强学生的语言交际能力，这也是高职英语教学的教学目标，而交际能力在很大程度上是通过口语来体现的，所以要考察教学目标实现与否则需要通过教学评价来考察，这就要求完善现有的教学评价机制。
笔者尝试改变对学生英语学习的评价，将英语口语作为考试的一个项目。在笔者的学校每个学期都有总评成绩，该成绩是要记录档案的，考试为百分制，成绩由期中成绩20%，期末30%，平时成绩50%组成。也就是说最后50分可以由任课教师灵活掌握，所以在这50%中我拿出30%作为口语口试的分数。在这20分中，平时表现占10分。最后两节课由各个小组，自己编一个小品表演，根据个人的表现由笔者打分，最高分为10分。还有就是每个同学回答笔者三个问题，根据正确与否给出分数。在考试期间笔者尽量做到公正。如果研究口语考试的教师越来越多，笔者相信，对高职英语口语的考评机制也会逐渐完善起来。
（二）“小组合作”是有效英语口语教学的有效形式。
针对于学生英语水平参差不齐现象，可以采用小组合作的方式来组织教学。将成绩好与成绩差、性格不同的学生组织在一起，让他们互相帮助，取长补短。以小组为单位，每个同学的表现都代表小组的形象，所以小组同学之间会互相鼓励地去学习，而且由于在一起呆的时间长了，小组成员之间比较熟悉，也有助于同学克服说英语时的恐惧心理。
（三）“LETS”教学模式是有效英语口语教学的必要手段。
“LETS”模式是笔者受到江苏联合职业技术学院南京分院语文教师朱增力老师的“LEAST”模式的启发而来的。笔者根据教学实践，把它改为“看、听（listen\look）——练（exercise）——思（think）——秀（show）”为主要步骤的教学模式。首先是让学生听一段录音或看视屏，体会真实的语言，模仿地道的发音。听完或看完之后，笔者给出有用的句型，让学生进行操练，甚至是模仿原句的发音来背诵句子。然后创造情境，让学生思考如何来组织自己的语言来进行模拟对话，最后在全班同学面前展示出来。比如笔者在教授Asking the way 这个对话的时候，课文中已有了一个对话模板，我先放了录音给学生听，再从《走遍美国》中找了三个问路的片段给学生看。然后让学生从中找出问路的句型，与回答别人的句型。英语毕竟是外语，笔者先将句型呈现在黑板上，让学生跟着原版录音朗读并及时背诵下来。接着笔者设定场景，假设一个外宾到我校遇到你，问食堂怎么走，你怎么来告诉他呢。给出一定的思考时间之后，让小组到班级中间来分角色表演。
这一教学模式体现了教师的主导作用及学生的主体地位，在listen\look的过程中，学生体会到真正的外族文化，学得了地道的语言表达方式，开拓了他们的视野。在素材的选择上，教师可以充分利用互联网的力量，根据口语课的内容选择所需要的内容。而在show阶段的情境表演，则是一个习得的过程，他模拟真实的语言环境，让学生在用的过程中巩固所学的内容。在这一过程中，学生的呈现活动方式可以有朗读、对话配音、角色表演等方式。
（四）加强对教师的培养是有效英语口语教学有力保证。
实践证明：教师的教学理念比教师的知识更能影响其教学行为。所以要多给教师创造学习的机会，接触最新的教学理念。对于外语口语教学来说，提供出国学习或请外教到本校指导，让口语教师有直接体验口语的机会，这对教师的口语教学有直接的帮助。而作为教师自身，也可以多听同行的课，多与同行探讨，多听取别人的建议，多反思自己的教学，以此形成正确的教学理念并将体现在自己的教学行为上。