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目前的高中英语课堂教学在高考压力下存在着许多问题，最突出的是在高中英语教学中过分强调知识的灌输填压，忽视了学生的主体地位；教学中以背诵和默写为主要手段，忽视了学生个性发展、人格完善；单调陈旧的教学模式缺乏情感交流，不能激发学生潜能。在教学中发挥美育作用，充分挖掘美育因素，师生共同创造教学美，为解决英语教学诸多问题提供了新的思路，体现学生的主体性，充分激活学生的英语潜能，达到最佳的教学效果。
1. 挖掘高中英语教学美
1.1经典阅读发现语言美
高中英语新教材所选的课文或作品文质俱美，语言含意深刻，修辞得当，句法严谨，结构对称，句型简洁，词序自然，语音语调富有节奏韵律美，富于感染力，可以让学生获得美的享受，感情的愉悦，激发学生学习英语的兴趣。在进行阅读教学时，可以有意识地去引导学生用心体会，欣赏阅读材料中的语言美，并要求学生熟读，进而有效背诵，直至完全吸收，变成自己的语言，达到在口语表达中运用自如的水平。
1.2多媒体教学体现艺术美
艺术美存在于一切艺术作品中，借用一定的物质媒介手段和载体可以使其物化。英语教材中有关艺术美的内容很多，一方面可以引导学生充分调动自身的想象能力，将语言符号转化为具体的文学形象，把想象的艺术形象再现为有特定含义和内在联系的画面，从而品味情景美，体味意境美。另一方面可以将多媒体引入英语课堂。多媒体展示的内容可以是图片、歌曲，也可以是影视资料，还可以是学生和教师共同创作的配乐朗读。大量的视听资料，不仅使课文内容与情景得到相对完美的结合，而且创造真实的语言环境，吸引学生的注意力，在轻松的学习氛围中有效地提高了学生对文章的分析、理解能力。这样充满情趣的课堂形象地再现了教材中的艺术美，更激发学生追求艺术美。
1.3情文并茂体验情感美
英语作品的情感美是指在入选教材的英语作品中所体现的喜悦、愉快、惊骇等使人身心愉悦的审美感受。目前高中英语教材对学生的学习策略、情感态度、文化意识等人文素养进行了关注。教师除完成认知目标的教学任务外，还应深入挖掘英语作品中的情感因素，以激发学生的积极情感、陶冶审美情操、提高阅读欣赏的能力。
2. 创造高中英语教学美
2.1提高素养教师美
美的课堂需要美的教师。首先，丰厚文化底蕴是教师美的前提。面对高中英语教材中的知识量大，知识面广这一新要求，教师应适当扩大自己的知识面，在人文学科、历史背景、戏剧策划等各种主题方面不断更新，使知识融会贯通。
其次，教师要不断提升课堂教学能力。积极参加校本研修，开展“英语教学美”等主题研讨，集体磨课，相互启发，通过思维碰撞反复推敲课堂教学设计，达到灵活运用教材，活化教学手段的目的。同时，优化教学评价制度，创造教师之间的良性竞争，引领教师专注打磨常态课堂教学，持续稳定地提升课堂教学能力。
第三，教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，且在教学中要密切关注学生情感，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等。
最后，教师要不断增强问题意识，提高反思能力。在教学中学发现自身教学理念的不足；经常对教学进行回顾与反思；在遇到困惑时与同事交流、学习请教，学会寻求问题解决的方案；主动与学生交流，了解学生对自身教学的反馈。通过反思，教师更好地审视自身的教学行为与学生的学习效果，从而有针对性地进行改进与调整，提高了课堂教学的质量。
2.2多元活动主体美
在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生参与其中，使他们成为教学美的创造者，突出学生的主体性。
（1） 创设情境营造气氛美。教师通过生活话题、直观表演、故事、影视资料、歌曲、名人名言、游戏、谜语、知识问答等活动创设形象、生动的学习情境，如在学习了课文后，布置任务：你想象中外星人的样子，假如你遇到外星人，你会怎么做？根据自己的想象画出漫画，并和学生们交流。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，新知识很快被重复再现，学生的课堂参与度明显提高。
（2） 优化合作教学模式。在英语课堂教学中，教师提出问题，学生小组讨论，最后合作解决，每个学生都有表达的机会。培养了学生主动思维、大胆实践的能力。既调动了学生个体学习的积极性，又促进了小组组员间的合作，减小了学生开口说英语的压力，提高了英语听说的兴趣，既重视了学生的个体差别，又满足了学生的不同需要。
（3） 课内外结合进行人文素养渗透。如在高一开设《英美歌曲欣赏》校本课程。精选经典的歌曲和学生喜爱的歌曲，通过欣赏优美的旋律、意境感强且言简意赅的歌词，听者无限遐想，感受音乐无国界的美。可以说歌曲是连接语言与文化、课堂与生活的最佳桥梁，学唱英文歌曲是学生最喜欢的英语口语表达方式。在高二开设《英美文学赏析》校本课程，精选出不同体裁的经典名家名篇。学生从人物、情节、主题、语言、情感等方面赏析一部文学作品，领悟作品的核心价值，提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养，更好地认识自我和认识世界。再如进行角色扮演，短剧表演。表演首先要创作剧本，要以短剧的形式进行续写或扩写；要团队讨论，分工合作，角色分配等。因此表演的过程首先是一个合作学习、主动思考的过程，体现了学生的语言能力和团队合作能力。其次通过表演，学生对情节、主题和人物的理解也更加透彻，学生不仅感悟英语语言文字的表达方式和内涵，还获得审美体验和多元文化理解。
3. 结语
英语教学中有丰富的美育因素，教师在教学中不仅要善于挖掘高中英语教学中的美育因素，更要善于通过多元活动和学生共同创造美，使学生成为享受美、创造美的主体，充分激活学生的英语潜能，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]《第欧根尼》中文精选版编辑委员会.文化认同性的变形[M]. 北京：商务印书馆， 2003.
[2] 维特根斯坦.文化与价值[M]. 南京：译林出版社， 2011.
[3] 约瑟夫.课程文化[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.
[4] 谢弗勒.比较文学[M]. 北京.商务印书馆， 2007.
[5] 裴文·索绪尔：本真状态及其张力[M]. 北京：商务印书馆， 2003.
[6] 邵璐.文学中的模糊语言与翻译[M]. 北京：商务印书馆， 2011.
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）
1. 挖掘高中英语教学美
1.1经典阅读发现语言美
高中英语新教材所选的课文或作品文质俱美，语言含意深刻，修辞得当，句法严谨，结构对称，句型简洁，词序自然，语音语调富有节奏韵律美，富于感染力，可以让学生获得美的享受，感情的愉悦，激发学生学习英语的兴趣。在进行阅读教学时，可以有意识地去引导学生用心体会，欣赏阅读材料中的语言美，并要求学生熟读，进而有效背诵，直至完全吸收，变成自己的语言，达到在口语表达中运用自如的水平。
1.2多媒体教学体现艺术美
艺术美存在于一切艺术作品中，借用一定的物质媒介手段和载体可以使其物化。英语教材中有关艺术美的内容很多，一方面可以引导学生充分调动自身的想象能力，将语言符号转化为具体的文学形象，把想象的艺术形象再现为有特定含义和内在联系的画面，从而品味情景美，体味意境美。另一方面可以将多媒体引入英语课堂。多媒体展示的内容可以是图片、歌曲，也可以是影视资料，还可以是学生和教师共同创作的配乐朗读。大量的视听资料，不仅使课文内容与情景得到相对完美的结合，而且创造真实的语言环境，吸引学生的注意力，在轻松的学习氛围中有效地提高了学生对文章的分析、理解能力。这样充满情趣的课堂形象地再现了教材中的艺术美，更激发学生追求艺术美。
1.3情文并茂体验情感美
英语作品的情感美是指在入选教材的英语作品中所体现的喜悦、愉快、惊骇等使人身心愉悦的审美感受。目前高中英语教材对学生的学习策略、情感态度、文化意识等人文素养进行了关注。教师除完成认知目标的教学任务外，还应深入挖掘英语作品中的情感因素，以激发学生的积极情感、陶冶审美情操、提高阅读欣赏的能力。
2. 创造高中英语教学美
2.1提高素养教师美
美的课堂需要美的教师。首先，丰厚文化底蕴是教师美的前提。面对高中英语教材中的知识量大，知识面广这一新要求，教师应适当扩大自己的知识面，在人文学科、历史背景、戏剧策划等各种主题方面不断更新，使知识融会贯通。
其次，教师要不断提升课堂教学能力。积极参加校本研修，开展“英语教学美”等主题研讨，集体磨课，相互启发，通过思维碰撞反复推敲课堂教学设计，达到灵活运用教材，活化教学手段的目的。同时，优化教学评价制度，创造教师之间的良性竞争，引领教师专注打磨常态课堂教学，持续稳定地提升课堂教学能力。
第三，教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，且在教学中要密切关注学生情感，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等。
最后，教师要不断增强问题意识，提高反思能力。在教学中学发现自身教学理念的不足；经常对教学进行回顾与反思；在遇到困惑时与同事交流、学习请教，学会寻求问题解决的方案；主动与学生交流，了解学生对自身教学的反馈。通过反思，教师更好地审视自身的教学行为与学生的学习效果，从而有针对性地进行改进与调整，提高了课堂教学的质量。
2.2多元活动主体美
在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生参与其中，使他们成为教学美的创造者，突出学生的主体性。
（1） 创设情境营造气氛美。教师通过生活话题、直观表演、故事、影视资料、歌曲、名人名言、游戏、谜语、知识问答等活动创设形象、生动的学习情境，如在学习了课文后，布置任务：你想象中外星人的样子，假如你遇到外星人，你会怎么做？根据自己的想象画出漫画，并和学生们交流。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，新知识很快被重复再现，学生的课堂参与度明显提高。
（2） 优化合作教学模式。在英语课堂教学中，教师提出问题，学生小组讨论，最后合作解决，每个学生都有表达的机会。培养了学生主动思维、大胆实践的能力。既调动了学生个体学习的积极性，又促进了小组组员间的合作，减小了学生开口说英语的压力，提高了英语听说的兴趣，既重视了学生的个体差别，又满足了学生的不同需要。
（3） 课内外结合进行人文素养渗透。如在高一开设《英美歌曲欣赏》校本课程。精选经典的歌曲和学生喜爱的歌曲，通过欣赏优美的旋律、意境感强且言简意赅的歌词，听者无限遐想，感受音乐无国界的美。可以说歌曲是连接语言与文化、课堂与生活的最佳桥梁，学唱英文歌曲是学生最喜欢的英语口语表达方式。在高二开设《英美文学赏析》校本课程，精选出不同体裁的经典名家名篇。学生从人物、情节、主题、语言、情感等方面赏析一部文学作品，领悟作品的核心价值，提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养，更好地认识自我和认识世界。再如进行角色扮演，短剧表演。表演首先要创作剧本，要以短剧的形式进行续写或扩写；要团队讨论，分工合作，角色分配等。因此表演的过程首先是一个合作学习、主动思考的过程，体现了学生的语言能力和团队合作能力。其次通过表演，学生对情节、主题和人物的理解也更加透彻，学生不仅感悟英语语言文字的表达方式和内涵，还获得审美体验和多元文化理解。
3. 结语
英语教学中有丰富的美育因素，教师在教学中不仅要善于挖掘高中英语教学中的美育因素，更要善于通过多元活动和学生共同创造美，使学生成为享受美、创造美的主体，充分激活学生的英语潜能，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]《第欧根尼》中文精选版编辑委员会.文化认同性的变形[M]. 北京：商务印书馆， 2003.
[2] 维特根斯坦.文化与价值[M]. 南京：译林出版社， 2011.
[3] 约瑟夫.课程文化[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.
[4] 谢弗勒.比较文学[M]. 北京.商务印书馆， 2007.
[5] 裴文·索绪尔：本真状态及其张力[M]. 北京：商务印书馆， 2003.
[6] 邵璐.文学中的模糊语言与翻译[M]. 北京：商务印书馆， 2011.
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）