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在教学过程中， 我们高中英语教师的付出很大，却收效甚微。这已在全社会引起了强烈反响和深入的探讨：教什么？怎么教？学什么？怎样学？很多老师终日辛勤耕耘，花费大量的时间和精力，结果却不容乐观。为什么会出现这种情况？根据对部分学生英语学习情况的调查了解，可以看出：他们在英语上投入的时间不能说少，但主要是因为他们认为英语是高考中的重要课程，非学不可。换句话说，他们是为了升学而学习，却不是为了运用而学习；即使掌握了一些语言知识，到实际运用时却又时常感到束手无策。要扭转这种局面，切实提高教学质量，我认为在平时的教学中应正确处理以下几对关系。
1 学习兴趣的培养和英语学习目的的关系
俗话说：兴趣是最好的老师。有了对英语学习的兴趣，就自然能端正态度，主动认真地学习，就会创造机会并利用机遇去实践，就会充分发挥自己学习的潜力，使英语水平大大提高。这是一个逐步内化的学习过程。调查中“最喜欢英语”的学生占调查总人数的22.22%，这与认为“学英语感到不困难”的占26.67%，是基本吻合的。水平调查题的结果也证实了这一点。
学习目的可以说是学习的动力所在，是指导学习的精神支柱。以升学为目的的学生很自然地就会把每次考试的成绩看得非常重要，成天围着试题转，长期以往，学生就会走向应试的死胡同而不能自拔；反之，正确的学习目的能带来积极的影响，也会加深他们对学习的兴趣。所以，在教学一开始就应该研究学生这个主体的心理特征，运用现代化的教育教学手段和先进的教学方法，如开展兴趣小组、英语角、竞赛等各种活动，从培养兴趣入手，逐步将学生引导到正确的学习目的上来。
2 语法和阅读教学的关系
现行教材强调交际和运用，可是交际并不排斥语法，我们不能孤立地谈交际，更不能片面地教语法，这是两个极端。语言的基本功能就是交际，就是用来交流思想和看法的，很难想象一个满口病句、错句的人能把他自己的思想准确无误地表达出来。形式是为内容服务的，适当的语言形式（即语法）应在运用中、在篇章阅读中让学生不断体会，进行自我总结，再由老师简要归纳，最后为学生所掌握。至于一些不影响阅读的语言项目，则完全不应该在课堂上连篇累牍地讲解，甚至可以不讲。教师重语法、轻阅读的直接受害者是学生。有37.18%的学生认为，“多阅读不如多做做练习有益处”，故课外极少进行阅读，而“课外读过10万字以上的补充物”的同学只占2.22%。这与大纲的要求相差甚远，对提高英语水平是非常不利的。近期国内不少专家都认为，我们中学基础阶段的英语教学存在“词汇量小、阅读量少”的弊端亟待改进，高考中书面表达得分偏低，即是属于这类情形。的确，只有通过大量的输入（听、读）才能有自由得体的输出（写、说），这应该是我们今后的教学重点。
3 机械练习和交际运用的关系
对语言知识的掌握和对文章内容的理解都需要通过一定的练习来实现。此时，要特别注意练习题的选择，务必要采用精练这一原则，选题要“精”，即要典型，要符合人的认知规律。机械的练习和考查单项语言点的练习都不算是好的，没有上下文的、孤立的听说读写也不能叫交际运用。
4 背诵文章或段落和语言学习的关系
语言学习的内容很广，它甚至包括语音、语调、重音、词汇和语法等。得体的语言可以使我们的话语更加丰富多彩，内涵深远，余韵无穷。话虽这么说，可是，怎么学才牢记这些知识，为我所用？背诵不失为一种行之有效的好方法。有人认为上了高中课文较长，没有必要再去背诵。笔者认为，这是一种非常错误的看法，固然每个学生的学习方法各不相同，但我们学习的语言环境极其有限，光靠听磁带、看电视是远远不够的，而课本上的段落又都是精彩的语言材料，熟记它们不仅会使考试得心应手，而且在英语行文和表达时也会觉得轻松得多。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”，是把知识转化成了能力。新编《许国璋英语》前言中在谈到如何处理大量例句时说，做到“听得懂、写得好、背得熟”就是学到英语了。可见，背诵也是深得英语界专家们认可的。
5 教知识和教方法的关系
如果说传授知识是英语教师的本职，精当的传授可以使学生迅速地理解和吸收新知识新内容，能够更好地为学生英语语言的习得和考试服务，那么传授给学生英语学习方法就是给他们指明了一条继续学习的康庄大道，会使他们受益终生，这就是“授之以渔”而非“授之以鱼”了。
6 智商和情商的关系
在传授知识和技能的同时，充分发挥学生的非智力因素在英语学习中的作用。英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展；处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。通过教师的言传身教，师生之间心贴心的交流，利用各种刺激调动他们学习英语的兴趣，开发其自身潜力，尤其是学习成绩不好的学生，在老师的真心关怀下会迸发出较大的能量，进步明显。
当然，在教学中因材施教、课堂教学形式的开发等要注意的关系还有很多，只要我们在教学的同时多留心、多总结，不断学习，善于学习，就肯定会取得更大的成绩。
1 学习兴趣的培养和英语学习目的的关系
俗话说：兴趣是最好的老师。有了对英语学习的兴趣，就自然能端正态度，主动认真地学习，就会创造机会并利用机遇去实践，就会充分发挥自己学习的潜力，使英语水平大大提高。这是一个逐步内化的学习过程。调查中“最喜欢英语”的学生占调查总人数的22.22%，这与认为“学英语感到不困难”的占26.67%，是基本吻合的。水平调查题的结果也证实了这一点。
学习目的可以说是学习的动力所在，是指导学习的精神支柱。以升学为目的的学生很自然地就会把每次考试的成绩看得非常重要，成天围着试题转，长期以往，学生就会走向应试的死胡同而不能自拔；反之，正确的学习目的能带来积极的影响，也会加深他们对学习的兴趣。所以，在教学一开始就应该研究学生这个主体的心理特征，运用现代化的教育教学手段和先进的教学方法，如开展兴趣小组、英语角、竞赛等各种活动，从培养兴趣入手，逐步将学生引导到正确的学习目的上来。
2 语法和阅读教学的关系
现行教材强调交际和运用，可是交际并不排斥语法，我们不能孤立地谈交际，更不能片面地教语法，这是两个极端。语言的基本功能就是交际，就是用来交流思想和看法的，很难想象一个满口病句、错句的人能把他自己的思想准确无误地表达出来。形式是为内容服务的，适当的语言形式（即语法）应在运用中、在篇章阅读中让学生不断体会，进行自我总结，再由老师简要归纳，最后为学生所掌握。至于一些不影响阅读的语言项目，则完全不应该在课堂上连篇累牍地讲解，甚至可以不讲。教师重语法、轻阅读的直接受害者是学生。有37.18%的学生认为，“多阅读不如多做做练习有益处”，故课外极少进行阅读，而“课外读过10万字以上的补充物”的同学只占2.22%。这与大纲的要求相差甚远，对提高英语水平是非常不利的。近期国内不少专家都认为，我们中学基础阶段的英语教学存在“词汇量小、阅读量少”的弊端亟待改进，高考中书面表达得分偏低，即是属于这类情形。的确，只有通过大量的输入（听、读）才能有自由得体的输出（写、说），这应该是我们今后的教学重点。
3 机械练习和交际运用的关系
对语言知识的掌握和对文章内容的理解都需要通过一定的练习来实现。此时，要特别注意练习题的选择，务必要采用精练这一原则，选题要“精”，即要典型，要符合人的认知规律。机械的练习和考查单项语言点的练习都不算是好的，没有上下文的、孤立的听说读写也不能叫交际运用。
4 背诵文章或段落和语言学习的关系
语言学习的内容很广，它甚至包括语音、语调、重音、词汇和语法等。得体的语言可以使我们的话语更加丰富多彩，内涵深远，余韵无穷。话虽这么说，可是，怎么学才牢记这些知识，为我所用？背诵不失为一种行之有效的好方法。有人认为上了高中课文较长，没有必要再去背诵。笔者认为，这是一种非常错误的看法，固然每个学生的学习方法各不相同，但我们学习的语言环境极其有限，光靠听磁带、看电视是远远不够的，而课本上的段落又都是精彩的语言材料，熟记它们不仅会使考试得心应手，而且在英语行文和表达时也会觉得轻松得多。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”，是把知识转化成了能力。新编《许国璋英语》前言中在谈到如何处理大量例句时说，做到“听得懂、写得好、背得熟”就是学到英语了。可见，背诵也是深得英语界专家们认可的。
5 教知识和教方法的关系
如果说传授知识是英语教师的本职，精当的传授可以使学生迅速地理解和吸收新知识新内容，能够更好地为学生英语语言的习得和考试服务，那么传授给学生英语学习方法就是给他们指明了一条继续学习的康庄大道，会使他们受益终生，这就是“授之以渔”而非“授之以鱼”了。
6 智商和情商的关系
在传授知识和技能的同时，充分发挥学生的非智力因素在英语学习中的作用。英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展；处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。通过教师的言传身教，师生之间心贴心的交流，利用各种刺激调动他们学习英语的兴趣，开发其自身潜力，尤其是学习成绩不好的学生，在老师的真心关怀下会迸发出较大的能量，进步明显。
当然，在教学中因材施教、课堂教学形式的开发等要注意的关系还有很多，只要我们在教学的同时多留心、多总结，不断学习，善于学习，就肯定会取得更大的成绩。