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中等职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养具有较高素质和技能的劳动者和实用性人才。因此，计算机专业教学应改革那些不合理、不实用或过时、落后的教学方法和教学理念，面向社会，以就业为导向，注重实践操作能力培养，提高学生综合素质和专业技能，以适应当前社会和市场的需求。
中职学校计算机教学存在问题教学改革中等职业教育新理念要求办学应以市场为导向，重视高素质劳动者和优秀技能人才的培养；要求以需求为培养目标把学生学习的需求和社会的需求有机统一起来，极大地激发学生学习的主动性和积极性；要求以实际能力培养为重点注重对学生进行实践能力培养；要求教学应以学生为中心，创造条件让学生参与到教学活动的整个过程中去，去体验、去感受教学活动的乐趣。
面对新形势、新问题，如何对中职学校教学进行改革，以适应新形势的要求，使学生学有所用、学有所得，使学生能够在文化知识、整体素质和实践操作能力等方面都有较大提高等一系列的问题就摆在了中职学校广大教师面前。
一、中职计算机教学的现状和存在的问题
1.重理论、轻实践，理论与实践相脱节。中等职业教育是能力教育，其目标是培养具有专业技能和综合职业能力，能够直接到生产、管理、技术和服务等岗位工作的应用型技能人才，直接为社会和经济建设服务。然而，就目前的现状看，仍有相当一部分中等职业学校还以“综合高中类”“五年制压缩型”或“培训类”的模式来办中等职业教育，其培养目标和教学模式等与市场需求严重不适应。特别是对于计算机专业这种实践操作性较强的专业，教学内容、教学手段和知识结构的实践性、适用性、创新性以及知识更新等都远远落后于新技术的更新、发展和变化，没有真正体现和突出对学生创新能力和实践能力的培养，而仅仅是在帮助学生完成学历教育。
2.教学模式违背因材施教、以人为本的教学理念。教育是培养人的事业，背离开了这一点，教育本身就失去了其应有的意义。就目前中职学校学生的基本情况而言，学生成绩和学习能力参差不齐，学习习惯相差较大。对于这样一个存在較大差异的群体，只有因人而异，对症下药，才能收到事半功倍的效果。而传统教学模式只片面地强调公平性，忽略了学生个体的差异性，其教学效果往往是适得其反。在传统教学模式中，教师是以中等层次的学生为主，这就势必造成有些学生吃不饱、有些学生吃不好的现象。有些学习好的学生对老师讲的内容已经掌握或领会，老师仍在不厌其烦地讲解，这就浪费了大量时间；而有些学习差的学生，他们越听不懂越不爱学，越不爱学越听不懂，从而形成恶性循环，最终自暴自弃。这些学生不仅自己不学，而且课堂纪律松懈，甚至干扰和影响他人学习。
3.课程设置不适应新形势下学生就业和升学的需要。就目前的情况看，劳务市场急需具有熟练技能的专门人员，而中等职业学校所开设课程仍采取“高、大、全”的标准，这就势必造成“全而不精”“面面俱到，无一专长”的不良后果：学生虽然接触了很多知识面，但却没有熟练的专项技能和特别的专长，无形中加大了学生对口就业的难度。另外，由于学生学的也不是对口升学课程，其理论知识和基础知识也没有完全掌握，也就不利于学生升学需求。因此，传统的课程设置既有碍于学生就业，又不利于学生升学，直接造成中职学校培养出来的学生“高不成，低不就”的尴尬局面。
4.教学方法单调，教师素质有待提高。许多计算机教师都是直接转教中职学校计算机课程的，有些人并没有认真研究或还没有真正认识到计算机专业课程教学与其他课程教学的不同，也没有仔细分析和研究中职学生的个性特点和知识层次，教师在课堂上旁若无人、滔滔不绝，而学生却听得云里雾去、昏昏欲睡，教师虽然费了九牛二虎之力，但却不能收到满意的教学效果。
二、中职计算机教学改革的具体举措和步骤
随着计算机的普及和在各个行业的应用不断扩展，对职业学校毕业生的要求也越来越高。中职计算机教学应审时度势，转变观念，以实践技能培养为重点，以“人人有一技之长”为目标，摒弃传统、落后、死板的教学模式，尽快建立以学生为主体、以专业技能发展为取向的教学模式，对教学目标、教学计划、课程设置、教学模式、考核标准等方面进行大胆改革，才能适应计算机专业教学的需要。
1.教学目标的改革。就发展趋势来看，计算机正朝着多功能化、行业化、网络化方向发展。从计算机就业市场来看，计算机辅助设计操作、计算机图形图像、计算机网络管理员、计算机广告设计制作等专门技术人才十分看好。因此，中等职业学校计算机专业教育教学应及时调整教学目标，及时适应社会和市场需求，在兼顾专业基础知识的前提下，注重学生技能培养和个性发展，培养社会和经济建设急需的紧缺人才。
2.教学计划及课程的改革。中职学校对于学生能力的培养，最重要的一点就是要有一技之长。我们都知道，技术要专要精，教学计划要先行。由于计算机专业技术的发展日新月异，这就要求其课程设置和教学大纲也须不断的修订和变化，以适应新情况、新形势的需要。根据中职学校计算机专业的特点，在课程体系的指导下，应对各门课程进行优化组合，压缩或舍弃理论太强的课程，增加或强化实践操作课程教学。同时，根据学生特点和市场需求，适时编写自己的校本教材。
3.考评方法改革。针对中职学校学生文化课基础差，对学习文化课不感兴趣甚至厌烦的特点，在进行考评时应采取综合评定、灵活变通的方法。比如，对学生成绩考评可采取：综合成绩（100分）=平时表现分数（30%） 期中考试成绩（10%） 技能鉴定成绩（40%） 期末考试成绩（20%）。这样，将学生平时表现、上机练习情况和做作业、请假等都包含到考评中，不仅有效提高了学生管理水平，使学生明确了评定标准，也加强了学生平时对自己的自我约束。
4.改革教学方式，发展个性，减轻就业压力。传统教学模式在教学内容、教学进度及深度和广度方面都是一致的，这种“粗放”式的教学模式不能体现职业教育的特点。随着职业学校教学改革的不断深入，中职计算机专业教学应根据“宽基础，活模块”的思想进行模块化教学。这里的宽基础是指计算机教育教学层次中知识单元的宽度和广度，活模块是指学生个性、兴趣发展的取向。每一个模块均包含有选修课和必修课，并根据不同模块的等级来确定不同的教学目标、教学要求、教学内容、考核标准。然后，根据学生不同情况采取不同层次的教学内容和教学方式，即：分层次教学。
中等职业学校计算机专业教学改革是一项复杂的系统工程，并非一日之功、一挥而就的，只有广大计算机老师更新教育理念，改进教学方式，创新教学模式，提高教学质量，努力实现内涵式发展，才能让学生学有所长，走出一条适合中职计算机专业发展之路。
参考文献：
[1]曾岩.项目教学在中职计算机专业课中的应用[J].考试周刊，2010，（21）.
[2]周国韬.中小学教育研究方法[M].吉林教育出版社，2004.
[3]冯克刚.新时期中职计算机教学改革浅析[J].考试周刊，2011，（06）.
[4]向政庆.以就业为导向改革课程考核[J].教学研究，2006，（03）.
中职学校计算机教学存在问题教学改革中等职业教育新理念要求办学应以市场为导向，重视高素质劳动者和优秀技能人才的培养；要求以需求为培养目标把学生学习的需求和社会的需求有机统一起来，极大地激发学生学习的主动性和积极性；要求以实际能力培养为重点注重对学生进行实践能力培养；要求教学应以学生为中心，创造条件让学生参与到教学活动的整个过程中去，去体验、去感受教学活动的乐趣。
面对新形势、新问题，如何对中职学校教学进行改革，以适应新形势的要求，使学生学有所用、学有所得，使学生能够在文化知识、整体素质和实践操作能力等方面都有较大提高等一系列的问题就摆在了中职学校广大教师面前。
一、中职计算机教学的现状和存在的问题
1.重理论、轻实践，理论与实践相脱节。中等职业教育是能力教育，其目标是培养具有专业技能和综合职业能力，能够直接到生产、管理、技术和服务等岗位工作的应用型技能人才，直接为社会和经济建设服务。然而，就目前的现状看，仍有相当一部分中等职业学校还以“综合高中类”“五年制压缩型”或“培训类”的模式来办中等职业教育，其培养目标和教学模式等与市场需求严重不适应。特别是对于计算机专业这种实践操作性较强的专业，教学内容、教学手段和知识结构的实践性、适用性、创新性以及知识更新等都远远落后于新技术的更新、发展和变化，没有真正体现和突出对学生创新能力和实践能力的培养，而仅仅是在帮助学生完成学历教育。
2.教学模式违背因材施教、以人为本的教学理念。教育是培养人的事业，背离开了这一点，教育本身就失去了其应有的意义。就目前中职学校学生的基本情况而言，学生成绩和学习能力参差不齐，学习习惯相差较大。对于这样一个存在較大差异的群体，只有因人而异，对症下药，才能收到事半功倍的效果。而传统教学模式只片面地强调公平性，忽略了学生个体的差异性，其教学效果往往是适得其反。在传统教学模式中，教师是以中等层次的学生为主，这就势必造成有些学生吃不饱、有些学生吃不好的现象。有些学习好的学生对老师讲的内容已经掌握或领会，老师仍在不厌其烦地讲解，这就浪费了大量时间；而有些学习差的学生，他们越听不懂越不爱学，越不爱学越听不懂，从而形成恶性循环，最终自暴自弃。这些学生不仅自己不学，而且课堂纪律松懈，甚至干扰和影响他人学习。
3.课程设置不适应新形势下学生就业和升学的需要。就目前的情况看，劳务市场急需具有熟练技能的专门人员，而中等职业学校所开设课程仍采取“高、大、全”的标准，这就势必造成“全而不精”“面面俱到，无一专长”的不良后果：学生虽然接触了很多知识面，但却没有熟练的专项技能和特别的专长，无形中加大了学生对口就业的难度。另外，由于学生学的也不是对口升学课程，其理论知识和基础知识也没有完全掌握，也就不利于学生升学需求。因此，传统的课程设置既有碍于学生就业，又不利于学生升学，直接造成中职学校培养出来的学生“高不成，低不就”的尴尬局面。
4.教学方法单调，教师素质有待提高。许多计算机教师都是直接转教中职学校计算机课程的，有些人并没有认真研究或还没有真正认识到计算机专业课程教学与其他课程教学的不同，也没有仔细分析和研究中职学生的个性特点和知识层次，教师在课堂上旁若无人、滔滔不绝，而学生却听得云里雾去、昏昏欲睡，教师虽然费了九牛二虎之力，但却不能收到满意的教学效果。
二、中职计算机教学改革的具体举措和步骤
随着计算机的普及和在各个行业的应用不断扩展，对职业学校毕业生的要求也越来越高。中职计算机教学应审时度势，转变观念，以实践技能培养为重点，以“人人有一技之长”为目标，摒弃传统、落后、死板的教学模式，尽快建立以学生为主体、以专业技能发展为取向的教学模式，对教学目标、教学计划、课程设置、教学模式、考核标准等方面进行大胆改革，才能适应计算机专业教学的需要。
1.教学目标的改革。就发展趋势来看，计算机正朝着多功能化、行业化、网络化方向发展。从计算机就业市场来看，计算机辅助设计操作、计算机图形图像、计算机网络管理员、计算机广告设计制作等专门技术人才十分看好。因此，中等职业学校计算机专业教育教学应及时调整教学目标，及时适应社会和市场需求，在兼顾专业基础知识的前提下，注重学生技能培养和个性发展，培养社会和经济建设急需的紧缺人才。
2.教学计划及课程的改革。中职学校对于学生能力的培养，最重要的一点就是要有一技之长。我们都知道，技术要专要精，教学计划要先行。由于计算机专业技术的发展日新月异，这就要求其课程设置和教学大纲也须不断的修订和变化，以适应新情况、新形势的需要。根据中职学校计算机专业的特点，在课程体系的指导下，应对各门课程进行优化组合，压缩或舍弃理论太强的课程，增加或强化实践操作课程教学。同时，根据学生特点和市场需求，适时编写自己的校本教材。
3.考评方法改革。针对中职学校学生文化课基础差，对学习文化课不感兴趣甚至厌烦的特点，在进行考评时应采取综合评定、灵活变通的方法。比如，对学生成绩考评可采取：综合成绩（100分）=平时表现分数（30%） 期中考试成绩（10%） 技能鉴定成绩（40%） 期末考试成绩（20%）。这样，将学生平时表现、上机练习情况和做作业、请假等都包含到考评中，不仅有效提高了学生管理水平，使学生明确了评定标准，也加强了学生平时对自己的自我约束。
4.改革教学方式，发展个性，减轻就业压力。传统教学模式在教学内容、教学进度及深度和广度方面都是一致的，这种“粗放”式的教学模式不能体现职业教育的特点。随着职业学校教学改革的不断深入，中职计算机专业教学应根据“宽基础，活模块”的思想进行模块化教学。这里的宽基础是指计算机教育教学层次中知识单元的宽度和广度，活模块是指学生个性、兴趣发展的取向。每一个模块均包含有选修课和必修课，并根据不同模块的等级来确定不同的教学目标、教学要求、教学内容、考核标准。然后，根据学生不同情况采取不同层次的教学内容和教学方式，即：分层次教学。
中等职业学校计算机专业教学改革是一项复杂的系统工程，并非一日之功、一挥而就的，只有广大计算机老师更新教育理念，改进教学方式，创新教学模式，提高教学质量，努力实现内涵式发展，才能让学生学有所长，走出一条适合中职计算机专业发展之路。
参考文献：
[1]曾岩.项目教学在中职计算机专业课中的应用[J].考试周刊，2010，（21）.
[2]周国韬.中小学教育研究方法[M].吉林教育出版社，2004.
[3]冯克刚.新时期中职计算机教学改革浅析[J].考试周刊，2011，（06）.
[4]向政庆.以就业为导向改革课程考核[J].教学研究，2006，（03）.