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随着基础教育课程改革的发展，新课程标准的深入实施，带来了全新的教育理念，全新的课堂教学，为了适应全新的课堂教学理念，实现合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。因此，教师就必须思考：怎样的课程才是新课程所需要的？怎样让学生在课堂中有体会、有感受、有思考？而网络教研则为一线教师们提供了共同商讨上述问题的平台。随着网络教研技术和理论的不断发展，网络教研会演变一种新型的研究方式，是对传统教研补充，更是超越。
一、搭建网络教研多平台，促进教師专业发展
（一）网络化的继续教育平台为教师专业发展奠定基础
“国培计划”继续教育平台既为教师提供了视频的专家讲座，又为上网学习的教师提供了交流教研的诸多环节，如：课程学习、作业提交、研修日志、教学设计与反思、学习总结、主题研修成果等，教师通过这些形式可以进行网络学习和交流。而这样的网络学习形式，既解决了由于学校资金紧张，不能让更多教师外出学习的问题，又解决了教师工作时间紧、课时安排不一致没法集中学习的矛盾，教师可以利用自己可支配的时间、有选择地进行网上学习，还能让教师足不出户就能聆听专家的讲座，受到名师指导，丰富自己的专业思想、专业知识，开阔了眼界。
（二）网络资源的运用为教师专业发展拓宽了道路
传统的教学，教师靠的是一本课本、一支粉笔、一块黑板来“传道授业解惑”的，教师根据自己年复一年的教学经验，安排制定教学方法和授课内容，教案今年用了明年还用，没有什么改进和创新，根本谈不上什么专业发展。现在网络的发展，备课不仅仅是写教案，还要做课件等，从网络上教师可以找到与教学内容相关的资料，下载符合自己需要的内容，弥补自己知识的不足与空缺，使教学内容更加丰富。网络资源的运用，作为网络教研的第一步，锻炼了教师查找筛选资料的能力，还丰富了教师的专业知识，促进了教师的专业发展。
（三）校本资源库的建立为教师专业发展插上腾飞的翅膀
随着网络与教学研究的联系越来越紧密，教师间教学资源的共享就成了当务之急，学校自己的资源库就应运而生了，校本资源库设计了多个板块，如：优秀教案、优秀课件、教学案例、教学随笔等。教师的教案、课件、教学反思，学生的电脑作品、学习经验都能及时上传，实现资源共享，这既增加教师之间的互动，而且还可借鉴别人的经验，弥补自己的不足。
校本资源库的建立，让教师在原来实地教研的同时也开始了网络上的教研，不仅使教学资源达到了共享，更培养了教师的团队意识，还提高了教师应用信息技术的能力，教师制作多媒体课件、打字、编辑、上传的技术水平越来越高，从而使教师的思维开阔了，头脑灵活了，思想深刻了，教师的专业发展焕发了前所未有的生机和活力。
（四）同课异上为教师的专业发展提供发展平台
原来的听课评课，是每个教师自选课题进行准备，同科教师进行听课评课活动，写出听课记录和听课心得，这样的听评课活动虽好，但缺乏针对性。通过同科同组教师讲授同一课题，每周由教研组长通过“学校QQ办公群”通知本组教师下周要讲的公开课课题，让大家分头准备，把准备的教案、课件等资料上传到学校资源库中，然后根据教师的准备情况进行“同课异上”的听课评课研讨活动，在评课的过程中教师就能有的放矢的找出不足，提出亮点，写出授课反思，从而使整个的教学研讨活动更有实效性和科学性，最后把这节课的教案、课件、授课反思、评课教研活动记录等资料上传到学校资源库，为今后教师的教学活动提供课例资料。
（五）网络集体备课，让教师专业发展更上一层楼
备课是上课的前提和基础，是教学中的一个重要环节，在课改的新模式下，为了更好的发挥群体智慧，我校实施网络电子备课，在备课时进行群体讨论，既可以提高教学质量也可以减轻部分老师盲目抄写教案的负担，打破传统的教研活动，在网络环境下，要求老师每周至少参加一次如专题讨论、教学研究等网络教研活动，老师可以课余相应的时间内参与网络讨论，以此达到教研的实时性，并可以除去在原始教研活动中某些老师不说话的弊端，从而达到教研的全面性。每位教师每个月至少要有一篇教学反思发表于“教研心得”上。并且到学期末，学校将分别评出“网络教研之星”、“网络教研积极分子”同时进行奖励。
（六）电子成长档案袋为教师专业发展提供自我管理
基于教师专业发展具有终身性、自主性、阶段性、连续性、丰富性的特点，学校为教师建立了成长档案，开始时每位教师有一个自己的档案盒，把教学、教研、学习的资料存放于此，可是随着时间的推移，太多的档案存放成问题，随着信息技术的广泛应用，每位教师开始把自己的成长档案电子化，学校FTP服务器配合教师成长档案，设计了相应的内容，为每位教师开设了一个自己的成长档案模板，包括：个人简介、工作计划、教学设计、教学课件、教学故事、学习心得、工作总结等内容。教师把个人每学期的档案资料整理上传到学校FTP服务器，学校组织专人进行评比，评比结果计入教师考核。
二、目前网络教研出现的问题
（一）网络教研平台自身的建设问题
开展网络教研，首先要有网络教研平台，而平台的好坏，主要是看栏目的设置是否有利于教研的开展，网络资源的数量、质量是否满足教师需要，使用者是否便利等。调研发现，校本教研网及区域性教研网主要存在的问题有：栏目设置随意性大，网络资源库更新不及时，在管理上分工不明确，与上层教研网承上启下的作用发挥得不够，缺乏网络教研的系统意识等。
（二）网络教研中教师的参与性不够和信息素养的欠缺
调查发现，活跃在网络教研前台的往往只是少数的“常客”，而更多的教师则喜欢做“潜水者”、“复制粘贴者”，仅仅把网络教研作为任务完成，缺乏积极参与和互相交流的意识。教师在教研平台做作业时，常出现信息表达不够明确，网上下载复制等等情况很严重，对网络教研活动怨声载道，没有达到应有的目的，信息素养很欠缺。
三、建立健全网络教研管理，促进网络教研可持续发展
首先，提升教研条件、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。网络教研需要教师具备一定的网络技术，虽然目前我校已经每人一台电脑，但是一部分老年教师在技术和观念还有一定差距，这些因素或多或少地制约着网络教研的顺利开展。
其次，加强引领，鼓励一小批，带动一大批。先打造一支网络教研精英队伍，再提升网络教研宽度和深度，帮助教师从根本上认识到网络教研所带来的超越常规化教研的最前沿的信息、先进的教育教学思想是促进自我成长的平台。
一、搭建网络教研多平台，促进教師专业发展
（一）网络化的继续教育平台为教师专业发展奠定基础
“国培计划”继续教育平台既为教师提供了视频的专家讲座，又为上网学习的教师提供了交流教研的诸多环节，如：课程学习、作业提交、研修日志、教学设计与反思、学习总结、主题研修成果等，教师通过这些形式可以进行网络学习和交流。而这样的网络学习形式，既解决了由于学校资金紧张，不能让更多教师外出学习的问题，又解决了教师工作时间紧、课时安排不一致没法集中学习的矛盾，教师可以利用自己可支配的时间、有选择地进行网上学习，还能让教师足不出户就能聆听专家的讲座，受到名师指导，丰富自己的专业思想、专业知识，开阔了眼界。
（二）网络资源的运用为教师专业发展拓宽了道路
传统的教学，教师靠的是一本课本、一支粉笔、一块黑板来“传道授业解惑”的，教师根据自己年复一年的教学经验，安排制定教学方法和授课内容，教案今年用了明年还用，没有什么改进和创新，根本谈不上什么专业发展。现在网络的发展，备课不仅仅是写教案，还要做课件等，从网络上教师可以找到与教学内容相关的资料，下载符合自己需要的内容，弥补自己知识的不足与空缺，使教学内容更加丰富。网络资源的运用，作为网络教研的第一步，锻炼了教师查找筛选资料的能力，还丰富了教师的专业知识，促进了教师的专业发展。
（三）校本资源库的建立为教师专业发展插上腾飞的翅膀
随着网络与教学研究的联系越来越紧密，教师间教学资源的共享就成了当务之急，学校自己的资源库就应运而生了，校本资源库设计了多个板块，如：优秀教案、优秀课件、教学案例、教学随笔等。教师的教案、课件、教学反思，学生的电脑作品、学习经验都能及时上传，实现资源共享，这既增加教师之间的互动，而且还可借鉴别人的经验，弥补自己的不足。
校本资源库的建立，让教师在原来实地教研的同时也开始了网络上的教研，不仅使教学资源达到了共享，更培养了教师的团队意识，还提高了教师应用信息技术的能力，教师制作多媒体课件、打字、编辑、上传的技术水平越来越高，从而使教师的思维开阔了，头脑灵活了，思想深刻了，教师的专业发展焕发了前所未有的生机和活力。
（四）同课异上为教师的专业发展提供发展平台
原来的听课评课，是每个教师自选课题进行准备，同科教师进行听课评课活动，写出听课记录和听课心得，这样的听评课活动虽好，但缺乏针对性。通过同科同组教师讲授同一课题，每周由教研组长通过“学校QQ办公群”通知本组教师下周要讲的公开课课题，让大家分头准备，把准备的教案、课件等资料上传到学校资源库中，然后根据教师的准备情况进行“同课异上”的听课评课研讨活动，在评课的过程中教师就能有的放矢的找出不足，提出亮点，写出授课反思，从而使整个的教学研讨活动更有实效性和科学性，最后把这节课的教案、课件、授课反思、评课教研活动记录等资料上传到学校资源库，为今后教师的教学活动提供课例资料。
（五）网络集体备课，让教师专业发展更上一层楼
备课是上课的前提和基础，是教学中的一个重要环节，在课改的新模式下，为了更好的发挥群体智慧，我校实施网络电子备课，在备课时进行群体讨论，既可以提高教学质量也可以减轻部分老师盲目抄写教案的负担，打破传统的教研活动，在网络环境下，要求老师每周至少参加一次如专题讨论、教学研究等网络教研活动，老师可以课余相应的时间内参与网络讨论，以此达到教研的实时性，并可以除去在原始教研活动中某些老师不说话的弊端，从而达到教研的全面性。每位教师每个月至少要有一篇教学反思发表于“教研心得”上。并且到学期末，学校将分别评出“网络教研之星”、“网络教研积极分子”同时进行奖励。
（六）电子成长档案袋为教师专业发展提供自我管理
基于教师专业发展具有终身性、自主性、阶段性、连续性、丰富性的特点，学校为教师建立了成长档案，开始时每位教师有一个自己的档案盒，把教学、教研、学习的资料存放于此，可是随着时间的推移，太多的档案存放成问题，随着信息技术的广泛应用，每位教师开始把自己的成长档案电子化，学校FTP服务器配合教师成长档案，设计了相应的内容，为每位教师开设了一个自己的成长档案模板，包括：个人简介、工作计划、教学设计、教学课件、教学故事、学习心得、工作总结等内容。教师把个人每学期的档案资料整理上传到学校FTP服务器，学校组织专人进行评比，评比结果计入教师考核。
二、目前网络教研出现的问题
（一）网络教研平台自身的建设问题
开展网络教研，首先要有网络教研平台，而平台的好坏，主要是看栏目的设置是否有利于教研的开展，网络资源的数量、质量是否满足教师需要，使用者是否便利等。调研发现，校本教研网及区域性教研网主要存在的问题有：栏目设置随意性大，网络资源库更新不及时，在管理上分工不明确，与上层教研网承上启下的作用发挥得不够，缺乏网络教研的系统意识等。
（二）网络教研中教师的参与性不够和信息素养的欠缺
调查发现，活跃在网络教研前台的往往只是少数的“常客”，而更多的教师则喜欢做“潜水者”、“复制粘贴者”，仅仅把网络教研作为任务完成，缺乏积极参与和互相交流的意识。教师在教研平台做作业时，常出现信息表达不够明确，网上下载复制等等情况很严重，对网络教研活动怨声载道，没有达到应有的目的，信息素养很欠缺。
三、建立健全网络教研管理，促进网络教研可持续发展
首先，提升教研条件、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。网络教研需要教师具备一定的网络技术，虽然目前我校已经每人一台电脑，但是一部分老年教师在技术和观念还有一定差距，这些因素或多或少地制约着网络教研的顺利开展。
其次，加强引领，鼓励一小批，带动一大批。先打造一支网络教研精英队伍，再提升网络教研宽度和深度，帮助教师从根本上认识到网络教研所带来的超越常规化教研的最前沿的信息、先进的教育教学思想是促进自我成长的平台。