摘 要 对于初中学生而言，语文知识促使他们拥有了“情感”，物理化学这些学科促使他们生成了“科学意识”，音乐、美术这些学科促使他们生成了“审美能力”，那么，数学学科的价值在哪里呢？笔者认为，相比其他学科，数学教学实践中，所受的争议最大，很多学生都将数学学科的定位为“应试需求”，但事实上，笔者认为，数学学科教学的最大价值就在于我们促使学生拥有了一种独特的思维方式。也就是说数学知识的价值在于教会了学生思考。它和其他学科一样，可以作用于学生的生活。那么，如何才能构建出高效化的初中数学课堂呢？笔者建议，我们要关注学生的内在需求构建出人文化的初中数学课堂。
　　关键词 人文化；初中数学课堂；方法
　　中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0114-01
　　构建出高效化课堂，要从学生的天性出发，要从学科优势出发，要从教师的主导能力养成出发。将多种的教育元素融入其中，将多种教育手段融入其中。而作为初中数学教育者，笔者认为，在人们看来“应用价值不高”的数学知识，其实可以影响学生的生活与未来，更需要构建出高效化课堂。如很多日常生活问题需要数学知识来解决，很多科学技术的发展需要数学知识来做支持，而最主要的是，数学知识的思维方式，对于学生的思想养成有极大的帮助。
　　一、改变传统的认知
　　在开展教学实践时，我们可以发现，很多新理念的融入，对于旧认知产生了极大的冲击，但是，要想取代这些旧认知往往并不像人们想的那样容易。通过观察我们可以发现，即使是教育不断发展的今天，很多旧认知仍然在实践中“根深蒂固”。基于此，初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念，在教学中充分突出初中生的主体位置，初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象，放低姿态，真诚地与初中生平等的相处，站在初中生的角度去思考问题，促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化地接受人文素养的培养。
　　二、构建自主探究平台
　　对于喜欢展现个性的初中学生而言，对于自我意识最强的初中学生而言，他们喜欢自主探究的学习平台。但是，作为初中数学教育者，我们可以给学生营造“自主化”的学习氛围，给学生完成自主学习活动的空间，但是却不能“放任自流”，我们需要给学生“自主空间”，还需要让学生“合作互助”。
　　三、多种方式来评价学生
　　我们实施评价的目标是促使学生获得学习的动力，给予学生积极地指导。因此，在实施初中数学教学时，我们要改变传统的评价方法，将侧重点调整到“引导”、“观察”与“督促”上。将过程性评价、表现性评价等等多种方式融入其中。全面认识初中生之间的个体差异，认真发掘每一名初中生身上所具有的优势，并对每一名初中生给予一定的肯定。从多方面、多角度对初中生进行评价，不可以单一地依靠初中数学考试成绩来对初中生进行评价，充分站在初中生的角度协助初中生进行更好的自我认知，以此建立完善的教学评价体系。完善的教学评价体系，不仅有利于凸显出初中教师人性的关怀，还有利于促进初中生的全面发展，建立完善的教学评价体系也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。
　　四、教学资源中融入数学史
　　数学史在学生的学习过程中，也可以发挥出极大的价值。如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以为初中生讲解圆周率的由来，在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正192边形，以此给出结论圆周率的近似值为3.141024。南北朝时期数学家祖冲之又进一步地进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后7位，给出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927。在这一过程中，不仅加深了初中生对初中数学知识的理解与掌握，还实现了人文素养在初中数学教学中的应用，并且增强了初中生的民族自豪感。
　　五、提升教的教育能力
　　提升教师的教育能力，促使教师成为发展型教育者，对于学生转变为发展型学习者，未来型学习者有极大的帮助。基于此，学校应该定期的组织初中数学教师进行培训，不断更新初中数学教师的知识储备与教学方式与方法，以此使得初中数学教师具有的初中数学知识体系具有一定的时效性，并采用多樣化的教学手段开展初中数学教学活动。
　　综上所述，在开展初中数学教学实践时，我们可以让学生从另一个角度来思考问题，解读生活，它的价值不仅仅是应用生活中的“写写算算”上。作为初中数学教育者，我们要注意培养学生的思维能力、解决生活问题的能力，通过构建人文化课堂，帮助学生拥有正确的数学观。
　　参考文献：
　　[1]孙德青.基于培养科学人文精神的初中数学教学策略[J].现代教育，2017（8）：54-55.