摘 要：中职院校的高等数学在教学的过程中面临着很多的问题，尤其是在技能应用型人才不断增加的今天，中职院校的高等数学变得越来越重要。但是由于高等数学是一门有着很强的逻辑性、抽象性和概括性的学科，在这样的情况下，就要重视学生的学习能力和学生智力的培养，对于本专业的学习是有着极大的好处的。本文就是对职业院校高等数学与专业相结合进行具体的探讨，为相关的研究提供借鉴。
　　关键词：职业院校；高等数学；专业知识
　　随着社会的不断发展，中职院校已经越来越重视课程改革与专业建设的结合，尤其是在实践性和实用性上，高等数学在中职学校的教学中是极为重要的，对于文化等基础课程的学习有着重要的意义，加强高等数学与专业的联系，充分的了解学生，根据需要组织教学，最大限度的发挥高等数学的价值，促进教学的不断进步，起到相互促进的基本作用。
　　1 职业院校高等数学的教学现状
　　1.1 从教学方式来看
　　高等数学在教学的过程中，使用的大多为传统的演板教学的方法，这主要是由于高等数学紫舌的性质决定的，而对于学生来说，这种方式也并不是他们喜欢的教学方式，通过调查可以发现：有26%的学生能够接受传统的教学方式，有25%的学生希望利用计算机进行教学，有16%的学生喜欢使用自学辅导的方式进行教学，有33%的学生喜欢讨论的方式。因此学生在学习的过程中是不喜欢一成不变的教育模式的，这样的模式学生会极度的排斥，在教学的过程中，对于学生的学习也是极为不利的，尤其是在课堂上，必须要根据专业基础知识的特点进行教学，那么高等数学的教学方式也是如此，因此，必须要灵活的运用教学方法，在教学的过程中，充分的发挥着积极的作用，激发学生的兴趣。
　　1.2 从学生的角度来看
　　近几年来，学生在入校的时候，数学的平均成绩会极度的下降，尤其是中职学校的学生，这些学生由于自身的知识水平不足，学习的动力不足，对于学习的兴趣较低，这样也就导致了中职学校的生源质量变差。中职学校的学生在学习的过程中，重视成绩，对于学习的过程并不在意，对于知识仅仅关心是否能够使用，并不关心知识的应用前景和知识形成的过程。由于高等数学较抽象，在学习的过程中比较困难，而且中职学校的学生由于知识水平有限，在学习的过程中，就会更加的困难。
　　1.3 从教师的角度来看
　　中职院校高等数学教师在教学的过程中，轻实践，重理论，并没有充分的发挥好高等数学的作用，在教学的过程中，没有使学生学会如何使用数学的思维方式思考事物，利用数学的思维解决专业中的问题，由于中职院校自身的性质问题，必须要从中职学校自身的性质出发，联系专业，这样能够解决学生专业学习中面临的很多问题。
　　2 职业院校高等数学与专业相结合的方法
　　2.1 优化教学内容
　　高等数学的教学内容面临着结构优化，必须要充分的吸收传统教学体系的内容，在教学的过程中，必须要简明扼要、结构完整和理论严谨，摒弃自我封闭、原理学生、远离现代化技术的缺陷。必须要充分的利用现代化技术，将其应用到中职学校中的各种社会科学专业中，不断的增加对高等数学的需求，根据各个专业的需要来构筑高等数学教学的新内容，根据各个专业领域的特点，实行横向的联系，对于传统的内容进行改造、重组和精炼，还要在其中加入新的现代化的教学内容，充分的体现出专业性，例如极限收敛概念，这一概念是整个高等数学内在的灵魂，但是在级数、微分和积分等内容的讨论中，新的高等数学内容体系必须要将自身比较复杂的理论淡化，将一些新几何结构、代数和计算技巧当做是微积分的理论、概念和基本的思想方法进行推广，这样的体系就是从横向的拓宽了高等数学的内容体系，与专业相结合，最大限度的发挥高等数学的价值。
　　2.2 与专业教学改革相结合
　　岗位的多样化在一定程度上决定了数学能力需求和数学知识需求的多样性，也就是说，如果想要在使学生在专业知识的学习中事半功倍，就必须要科学的理解数学的内涵、基本能力和基础知识，在这样的情况下，通过构件整个模块化的教学方式，将中职院校中的高等数学中各个工具的特点和相应的思维方式结合在一起，使学生终生受益。例如将机电类各专业所共同需要一元和二元函数的微积分学设为公共基础模块；再根据不同的专业开设不同的专业基础模块内容，这样使数学知识能更好地与专业课程相衔接；另外，对于个别有数学学习兴趣的学生，开设专业拓展模块。通过对中职高等数学课程的学习，使学生获得高等数学最基本的知识和必要的基础理论及较熟练的运算技能，为学生学习本专业的基础课提供必要的数学工具，并为进一步的学习专业课打下牢固的基础。在“以应用为目的，以必需、够用为度”的教学原则指导下，强调直观描述和几何解释，淡化了理论证明和推导，积极开展数学建模，加强对学生应用意识、兴趣、能力的培养，使深奥的数学理论不再枯燥、抽象，激发学生的学习兴趣。
　　2.3 依据学生基础，实施分层教学
　　在开学初根据学生入学时的数学成绩或开学时进行数学基础测试的成绩，对各专业的学生按照数学基础进行重组分层，以专业为单位，将一个专业的学生至少分为两组，实施分层次教学。对基础较好的学生：详细讲解各种数学知识，侧重培养数学知识的应用与创新能力。为学生的多种发展提供可能，既为专业课程的学习打好基础，又为学生进一步深造做好铺垫，并着力培养学生的数学建模能力，为参加大学生建模比赛做好准备。例如计算机专业课程的教学中，对基础较差的学生：在教学的难度上降低要求，在讲解中注重知识的衔接，查漏补缺；注重基本内容的讲解，精讲多练；注重学生数学思维的培养，淡化推导。在教学的过程中，注意培养学生的学习习惯和学习方法，使学生能够在教师的指导下掌握高等数学的基础知识，并能够分析和解决一些简单的实际问题。
　　3 结论
　　总之，在高等数学教学的具体实施过程中，教师要加强与学生所在专业教师的交流与沟通，通过教研活动讨论实际教学中遇到的问题，及时地修正和调整教学目标、教学内容、教学方法；应关注学生个体发展，以人为本，力争让每一个学生都参与数学学习活动，让高等数学成为他们学习专业知识有用的工具，使学生的“数学问题专业化”和“专业问题数学化”的贯通能力不断增强，为学生以后的专业学习和养成良好的思维习惯打下坚实的基础，为学生未来的学习做出贡献。
　　参考文献
　　[1]張丽云.数学教学应与高职院校发展相适应的思考[J].中国新技术新产品，2011，（6）：225.
　　[2]龔玲梅，等.高等数学学习现状及其影响因素的调查与分析[J].常熟理工学院学报，2009，（6）：108-109.
　　作者简介：于淼，身份证号：220502198209300627。