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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0208-02
在目前的英语学习中,小学生英语听力水平相对于落后,如果教师一味采取反复训练听的方法,会让学生产生厌听情绪。不但不能取得理想中的效果,反而会影响学生学习英语的兴趣。因此,我们有必要对学生听力存在的障碍进行分析,探索相关改进策略,采取行之有效的方法,让学生学会倾听,从而提高学生的英语听力水平。
1 提高听力的策略
1.1 随时调控策略
学生在听力过程中应始终保持一个良好的心理状态 。教师首先要安定好学生的情绪,树立信心,集中精神,轻松愉快地进入听力状态。其次,教师要教育学生在遇到麻烦时,坚信任何困难都是可以克服的,切不可半途而废,前功尽弃。学生如果能养成随时调控的能力,就能在听力“斗争”中获胜。
1.2 及时记忆策略
我们要指导学生巩固记忆,俗话说“好记性不如烂笔头” 。对于那些长段文章或容易混淆的细节,光凭心记效果不会大,因而可以采用简单的首字母作标记或用简图来作笔记学生采用及时记忆策略,听力就不再是难题了。
1.3 切中要害策略
学生在听语篇时,如果抓不住要点,跳不出词或句的小圈子,把注意力集中到它们身上,抓不住文章传递的主要信息,那么他们就只能唯见“树”而永远不能见“林”了。
1.4 猜测推理策略
由于学生听到的是一闪而过的语流,语速变化较快,可能还会出现机器干扰的杂音,效果可能不如与教师面对面交流那样清楚。以上这些都给学生带来了极大困难,如果苦钻牛角尖只会适得其反。因此,有些题目不用猜测推理策略是没法解开的。
2 形成策略的方法
2.1 听——说
听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动,按照神经语言学的观点,听是一种输入(input),说是一种输出(output),没有输入就谈不上输出。因此,教师在对学生进行听说训练时,一定要让学生在理解的基础上进行。听说训练,可以让学生根据课文一字不漏地重复,也可以让学生根据对课文的理解,用自己的语言进行叙述。
2.2 听——读
“听读”主要有以下四种:①先读后听;②先听后读;③边听边读;④听读交替轮流。在小学阶段先听录音,然后进行跟读的情况居多。不管教师采取何种听读的方法,首先要让学生明确听读的目的,否则学生只会是“鹦鹉学舌”、“小和尚念经”,没有任何效果。在听读前,教师可以提出明确的要求。
2.3 听——写
“听写”即先听后写,边听边写。“听写”是培养学生听力的一种基本方法,也是检测学生英语听力的一种教学手段。小学阶段的听写主要是给予一个句子或一段对话,其中抽去一些单词,要求学生听写。平时的训练可以师读生写,也可以生读生写或放音生写等。
2.4 听——画
“听画”即听材料后用简单图画把材料内容表达出来,是一种把听音与图画结合起来的综合性教学方法。例如:牛津小学英语5A Unit2 有关介词on, in, under,…都可以用画画的方式来表示相应的位置,那样要比语言解释直接得多。
2.5 听——答
“听答”就是学生根据所听内容回答问题。这种训练方式主要运用于篇幅较长、生词较多的泛读类文章。教师在进行这种练习时,关键要帮助学生树立信心,教给其正确的听答方法。对于难题,学生就能游刃有余了。
2.6 听——猜
“听猜”顾名思议即听完听力材料后猜出谜底,这种听力活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,培养他们的听力,同时还有助于开发学生的智力,训练他们的头脑快速反应能力。
2.7 听——做
“听做”,即学生听懂了,要求立刻用行动(动作反应)表达出来的一种方式。例如:牛津5A Unit 3 At a music lesson和牛津5B Unit6 A PE lesson中有大量的祈使句。如采用此种方法展开教学,既生动有趣,又形象具体,很快就能吸引学生的注意力。
2.8 听——译
“听译”是要求学生听了英语后,口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。在小学阶段听译一般不作过高的要求,只要求翻译词组和简单句。在听译的过程中,教师要及时指出其中的语法点以减少学生的错误。
3 形成策略的要点
3.1 诱发兴趣,激发动机,增强信心。“兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力”。教师要在课堂上给学生创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可诱发学生听的兴趣,激发学生强烈的动机,增强学生在战胜听力的信心。
3.2重视技巧 讲究方法 提高效果
(1)仔细看。教育学生在听力开始前要细读题目(包括题干和选项),根据题干中的语言信息,预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容,做到胸有成竹、有的放矢。
(2)认真想。经过反复认真的思考,才能对自己有把握的试题快速作答;对无把握的试题可在排除错误选项后作出果断的处理;总之学生在解题时要思考、思考、再思考!
(3)倾心听。要及时捕捉与所设置的问题相关的信息,速记要点及回答问题的关键词,前面遇到听不懂的地方可暂时放一放,听好后面的内容,集中精力抓住后面的信息。
(4)及时查。有的学生认为对于一听即逝的题目,没法进行检查,其实是大错特错。完听完试题后要联系上下文,及时检查题目的正误,以使理解的准确性更高。
3.3 经常训练,持之以恒,形成习惯
由于许多课外练习题缺乏语音资料,教师可能会忽略不做,这样放弃了许多训练的好机会。教师应及时抓住各种机会,对学生的听力进行经常性的训练,持之以恒,久而久之使学生形成良好的习惯。听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,贵在坚持,坚持到底才能胜利。
听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础,是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。不少试验和事实都证明,合理利用学习策略确实对听力成绩有明显的影响。教师只要不失时机地对学生进行听力训练,采用活泼的形式,帮助其形成有效的策略,使学生听懂、会听、爱听。
参考文献
[1] 丁振静.“趋议英语听力困难的成因及对策”.
[2] 张民伦等编.《英语听力入门》.
[3] 《英语听力障碍的成因及对策探究》.
在目前的英语学习中,小学生英语听力水平相对于落后,如果教师一味采取反复训练听的方法,会让学生产生厌听情绪。不但不能取得理想中的效果,反而会影响学生学习英语的兴趣。因此,我们有必要对学生听力存在的障碍进行分析,探索相关改进策略,采取行之有效的方法,让学生学会倾听,从而提高学生的英语听力水平。
1 提高听力的策略
1.1 随时调控策略
学生在听力过程中应始终保持一个良好的心理状态 。教师首先要安定好学生的情绪,树立信心,集中精神,轻松愉快地进入听力状态。其次,教师要教育学生在遇到麻烦时,坚信任何困难都是可以克服的,切不可半途而废,前功尽弃。学生如果能养成随时调控的能力,就能在听力“斗争”中获胜。
1.2 及时记忆策略
我们要指导学生巩固记忆,俗话说“好记性不如烂笔头” 。对于那些长段文章或容易混淆的细节,光凭心记效果不会大,因而可以采用简单的首字母作标记或用简图来作笔记学生采用及时记忆策略,听力就不再是难题了。
1.3 切中要害策略
学生在听语篇时,如果抓不住要点,跳不出词或句的小圈子,把注意力集中到它们身上,抓不住文章传递的主要信息,那么他们就只能唯见“树”而永远不能见“林”了。
1.4 猜测推理策略
由于学生听到的是一闪而过的语流,语速变化较快,可能还会出现机器干扰的杂音,效果可能不如与教师面对面交流那样清楚。以上这些都给学生带来了极大困难,如果苦钻牛角尖只会适得其反。因此,有些题目不用猜测推理策略是没法解开的。
2 形成策略的方法
2.1 听——说
听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动,按照神经语言学的观点,听是一种输入(input),说是一种输出(output),没有输入就谈不上输出。因此,教师在对学生进行听说训练时,一定要让学生在理解的基础上进行。听说训练,可以让学生根据课文一字不漏地重复,也可以让学生根据对课文的理解,用自己的语言进行叙述。
2.2 听——读
“听读”主要有以下四种:①先读后听;②先听后读;③边听边读;④听读交替轮流。在小学阶段先听录音,然后进行跟读的情况居多。不管教师采取何种听读的方法,首先要让学生明确听读的目的,否则学生只会是“鹦鹉学舌”、“小和尚念经”,没有任何效果。在听读前,教师可以提出明确的要求。
2.3 听——写
“听写”即先听后写,边听边写。“听写”是培养学生听力的一种基本方法,也是检测学生英语听力的一种教学手段。小学阶段的听写主要是给予一个句子或一段对话,其中抽去一些单词,要求学生听写。平时的训练可以师读生写,也可以生读生写或放音生写等。
2.4 听——画
“听画”即听材料后用简单图画把材料内容表达出来,是一种把听音与图画结合起来的综合性教学方法。例如:牛津小学英语5A Unit2 有关介词on, in, under,…都可以用画画的方式来表示相应的位置,那样要比语言解释直接得多。
2.5 听——答
“听答”就是学生根据所听内容回答问题。这种训练方式主要运用于篇幅较长、生词较多的泛读类文章。教师在进行这种练习时,关键要帮助学生树立信心,教给其正确的听答方法。对于难题,学生就能游刃有余了。
2.6 听——猜
“听猜”顾名思议即听完听力材料后猜出谜底,这种听力活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,培养他们的听力,同时还有助于开发学生的智力,训练他们的头脑快速反应能力。
2.7 听——做
“听做”,即学生听懂了,要求立刻用行动(动作反应)表达出来的一种方式。例如:牛津5A Unit 3 At a music lesson和牛津5B Unit6 A PE lesson中有大量的祈使句。如采用此种方法展开教学,既生动有趣,又形象具体,很快就能吸引学生的注意力。
2.8 听——译
“听译”是要求学生听了英语后,口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。在小学阶段听译一般不作过高的要求,只要求翻译词组和简单句。在听译的过程中,教师要及时指出其中的语法点以减少学生的错误。
3 形成策略的要点
3.1 诱发兴趣,激发动机,增强信心。“兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力”。教师要在课堂上给学生创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可诱发学生听的兴趣,激发学生强烈的动机,增强学生在战胜听力的信心。
3.2重视技巧 讲究方法 提高效果
(1)仔细看。教育学生在听力开始前要细读题目(包括题干和选项),根据题干中的语言信息,预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容,做到胸有成竹、有的放矢。
(2)认真想。经过反复认真的思考,才能对自己有把握的试题快速作答;对无把握的试题可在排除错误选项后作出果断的处理;总之学生在解题时要思考、思考、再思考!
(3)倾心听。要及时捕捉与所设置的问题相关的信息,速记要点及回答问题的关键词,前面遇到听不懂的地方可暂时放一放,听好后面的内容,集中精力抓住后面的信息。
(4)及时查。有的学生认为对于一听即逝的题目,没法进行检查,其实是大错特错。完听完试题后要联系上下文,及时检查题目的正误,以使理解的准确性更高。
3.3 经常训练,持之以恒,形成习惯
由于许多课外练习题缺乏语音资料,教师可能会忽略不做,这样放弃了许多训练的好机会。教师应及时抓住各种机会,对学生的听力进行经常性的训练,持之以恒,久而久之使学生形成良好的习惯。听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,贵在坚持,坚持到底才能胜利。
听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础,是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。不少试验和事实都证明,合理利用学习策略确实对听力成绩有明显的影响。教师只要不失时机地对学生进行听力训练,采用活泼的形式,帮助其形成有效的策略,使学生听懂、会听、爱听。
参考文献
[1] 丁振静.“趋议英语听力困难的成因及对策”.
[2] 张民伦等编.《英语听力入门》.
[3] 《英语听力障碍的成因及对策探究》.