论文部分内容阅读
【摘要】本文以一线教师的教学实践为着眼点,提倡巧妙运用教学后记来培养教师的反思性教学习惯,使师生乐教乐学,形成一种自信、以人为本的教育教学理念。
【关键词】初中英语;教学后记;反思性教学习惯
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0159-02
1 提出英语反思性教学习惯培养的背景
新《课标》明确要求,在英语教学中应将传统与现代的教学模式有效地结合起来,在教学思路和方法上要求实、求新、求变;同时要注意学生在学习方法上的突破,养成良好的学习习惯和有效的学习策略,为他们终身学习和科学发展打下良好基础。要达成这一目标,教师就必须养成良好的反思性教学习惯。但令人遗憾的是,目前不少初中英语教师并没有养成这个好习惯。他们对课后反思仍停留在“头脑中偶尔想一想的时候多、主动深入思考用文字总结出来的时候少”的原始状态。
因此,研究如何帮助上述初中英语教师快速养成良好的反思性教学习惯这一课题,对教师个人的专业成长以及对新《课标》的践行都具有很强的现实意义。
2 反思性教学的内涵界定
反思性教学,是指教师有意识地对自己的教学理念、目的、过程以及工具等方面存在的问题进行反省,并进行理性思考的过程。它是对“过往教学情景”进行重新感知,对自身内部认知过程进行再度认识。它既有益于教师积累教学经验和提高备课能力,也有助于教师提高教学水平,改进教学方法。
3 培养英语反思性教学习惯的策略
3.1 完善英语教学后记的撰写内容
笔者调查发现,几乎所有初中英语教师目前使用的《备课笔记》最后都有 “教学反思”这一栏,它也是大部分学校考核教师优劣的一项“硬性指标”。因此,我们把它作为实施英语反思性教学习惯培养策略的切入口和基准点。具体做好下列“五记”:
(1)记备课时的重点、难点。现在大多教研组倡导集体备课,先由主备人说课:即说课标要求、内容特点、学情分析、教学过程等,然后由组员发表补充意见,对可能存在的疑难问题进行探讨,最后确定教案。在这个集体教案旁,我们就可以根据自己班级的学情补充重点,难点。
如:Go for it九年级Unit 9 When was it invented ?本单元主要是了解一些物品发明的历史,并能用被动语态的过去时来谈论这些发明。到第三课时,书上有四张图片,分别是雨伞,算盘等物品,旁边只有给了一句引语……集体备课时大家觉得这已是第三课时,只要给学生one thousand years ago, Luban, keep off the rain.等几个关键词,要求他们直接用被动语态来描述这几样东西应该没问题了。
(2)记上课后的得失、感悟。有一次上饮食这个单元,我花了很多精力,下载了各种美味食品的图片,如fruit, salad, chocolate等,本意是让同学们学会这些单词的说法,并了解不同国家的饮食习惯。哪知上课时我播放一张图片同学们就惊叫一声,有一位同学甚至自言自语地在琢磨图片上到底是“铁板豆腐”还是“红烧鸡肉”,学生们的注意力根本不在英语单词上,完全没有达到我预设的效果。我在当天的教学后记上反思:“太多的图片容易喧宾夺主,包括多媒体上下载的跳动的小猪小鸭之类的动画,放在投影片角落上,易吸引眼球,使学生走神,慎用!”
下午课间偶尔与一同学聊天,问他们早上那堂课为什么那么兴奋,同学答:早上第五节英语课,我们肚子都饿得咕咕叫了,你还要放那么多好吃的东西,哪有心思上课了!我恍然大悟,于是傍晚我用校讯通发了个短信给家长,提醒家长注意孩子们的早餐问题,同时也在教学后记上加了几句:多与学生沟通,会有意想不到的效果;不同的课要注意不同的场景和学生的情绪。
(3) 记听、评课后的点评。无论是同组之间的互相听课还是校外英语优质课评比,都是业务素质提高的良好机会。自己要从别人身上吸取的优点或要避免的东西,就可以作为教学感悟写在听课后记上。
如课堂引入,我常常显得拖沓,但有些老师就导入自然,过渡简洁而不留痕迹,在Unit4 How do you get to school? 一课中,外校华老师是这样导入和过渡的:简单的问候之后,T:My name is… Do you want to know more about me? Ss: Yes. T: (边出示课件,How do you get to school? 边讲述)My English name is Mary. I come from Yongxin Middle School .I came here by taxi this morning. T: How do you get to school?这样简单的几句话就把本课引出。所以我在听课笔记上写道:一定要从学生的实际生活环境出发导入课文!
(4)记作业批改时或试卷分析后的错处归纳。在一单元作业分析或测验后,我都会布置订正作业,一般是每次十五题,这是学生比较乐意做的作业。批改的时候老师应重点关注同学们反思的致错理由。
如。甲同学 :Either he or I is (be ) right. Is 错am 对,究竟一致原则。
乙同学: Either he or I am (be ) right. Is 错am 对,就近一致原则。Either I or he is (be ) right. 就近一致原则还有:there be 句型, not only…but also
可见,乙同学理解得比较透彻,甲同学是一知半解。老师在帮他订正“究竟”两个字的时候,也反思自己上课的教学:不能光口头讲,学生的接受程度不同,有一些关键的字词还是要拿起粉笔写一写。
(5)记教科研中亟待解决的问题。英语教学后记可长可短,它并只不限于文字说明和教学感悟,它可以是cross, across等两个单词的区别,或in front of the bus, in the front of the bus之类直观教法的总结,或the weather in Hangzhou is hotter than (that ) in Beijing的学生易错题集,及像wife-wives, knife-knives, shelf-shelves, leaf-leaves 等词汇总结,它甚至可以是圈圈,点点,图画,大括号。它为教科研提供了最直观,最基础,最可信的第一手资料。
3.2 优化英语教学后记的运用时间
(1)教学前运用。英语教学后记运用的时间不一定限于教学后,也可以是教学前。我们可以通过上次写的教学后记,运用过去的教学经验,对同一种课型,同一系列知识点的教学方法进行推敲,优化教学内容和教学模式。
(2)教学中运用。在课堂教学过程中,随着教学内容的不断展开,师生往往会因为一些偶发事件产生瞬间灵感,将这些灵感记录下来,就是以后教学过程中不可多得的财富。
(3)教学后运用。教学后记中记录的一些知识点或思考点,往往是教学中的难点或重点,我们在考前复习时翻一翻,基本就把握了学生平时薄弱的地方。出小测卷时,这就是一本很好的资料。如,初三Unit 8 教学后记:
1)这个单元词组里面有很多up, out 之类的介词,同学们极易弄糊涂,应有意识地把它们整理在一起。1.cheer up 使振奋、高兴2.clean up 打扫干净 3.set up 摆放,建立 4.come up with 提出(问题)6.put up 建立,发布12.fix up 修理。
2)I’d like to do sth.与I like sth句子易混淆,还要多练。 根据这两点方向去复习与出卷,达到了事半功倍的效果。
3.3 创新英语教学后记在反思性教学习惯培养中的运用模式
(1)“同点专用”——促使同一个知识点教学方法的螺旋上升。英语课程标准倡导以学生为主体,尊重个体差异,将课程分为9级,其中2、5、8级分别体现了小学、初中和普通高中的毕业要求。它的很多知识点是螺旋上升、层层深入的。教师对某个知识点的教学方法也会随着自己对“同一节点”的多梯次教学后记与反思而得到改进。
(2)“异点移用”——促进教学方法的融会贯通。老师通过教学后记的反思总结,往往会回想起前面哪一单元学生曾经犯过同样的错误,或者老师曾经遇到过同样的教学困惑,哪两个知识点似乎很相似,可以串起来讲,或者比较着讲。不知不觉中,对几个知识点的教学感悟也就融会贯通了。
3.4 遵循英语教学后记在反思性教学习惯培养中的运用原则
(1)及时性原则:记录要与教学同步进行,及时记录每节课后的发现和想法,及时分析收集到的教学信息,及时对教学结果做出评介和鉴别。
(2)坚持性原则:记录是一项长期的工作,是教学过程中必不可少的环节,“三天打鱼,两天晒网”的教学后记是收效甚微的。教学后记有时候可以是几个字,甚至是学生习作的黏贴,经典错误的摘录。“好记性不如烂笔头”。了了几个字,往往起到意想不到的效果。
(3)全面性原则:记录必须全面收集各种信息。不仅关注教师自己的教学目的的完成,同时关注学生是否自愿、积极地参与到教学活动中来。
4 实施英语反思性教学习惯培养策略的实效与反思
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。” 英语教学后记中蕴含着很多反思性的教学理念,它主要包含教学方法的反思,教学过程的反思,教学效果的反思。合理运用英语教学后记帮助教师养成反思性教学习惯,实效显著,意义非凡。
(1)提升了教师备课等教学环节的实效性。有了教学反思,我们的备课不再是面面俱到平均用力,我们只要根据自己的教学反思及上届同事的教学得失回顾,就可以轻松地抓住重点,有效地提高了备课效率。
(2)提高了教育教学活动的趣味性和有效性。如问路指明方向,一直是学生难点又是必考题。我们在集体备课的时候根据上届的教学反思,直接把教室的通道当做街道,把学生的位置当做商店等建筑物,让学生自己亲自走走体验真实的方位感,结果期末统考中,关于方位的这道题目我们学校的得分率是百分之六十五,而兄弟学校的平均得分率只有百分之三十二。
实践证明,巧妙运用教学后记来培养教师反思性教学的习惯与能力,通俗易行且事半功倍。同时也培养了学生耐心、细致、勤思考的反思性学习习惯。促成了学生乐学、教师乐教的“双赢”局面。
为了把这样的好事办得更好,笔者建议:将“英语反思性教学习惯培养策略”行政化、制度化,因为就目前的教学实际而言,“刚性要求”或许是最佳选择。
参考文献
[1] 刘炜基.加强教后反思 提高教学质量.
[2] 陈冠英.谈外语教师素质.
[3 ]潘菽. 教育心理学[M].
[4] 胡文仲:英语的教与学[M].
【关键词】初中英语;教学后记;反思性教学习惯
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0159-02
1 提出英语反思性教学习惯培养的背景
新《课标》明确要求,在英语教学中应将传统与现代的教学模式有效地结合起来,在教学思路和方法上要求实、求新、求变;同时要注意学生在学习方法上的突破,养成良好的学习习惯和有效的学习策略,为他们终身学习和科学发展打下良好基础。要达成这一目标,教师就必须养成良好的反思性教学习惯。但令人遗憾的是,目前不少初中英语教师并没有养成这个好习惯。他们对课后反思仍停留在“头脑中偶尔想一想的时候多、主动深入思考用文字总结出来的时候少”的原始状态。
因此,研究如何帮助上述初中英语教师快速养成良好的反思性教学习惯这一课题,对教师个人的专业成长以及对新《课标》的践行都具有很强的现实意义。
2 反思性教学的内涵界定
反思性教学,是指教师有意识地对自己的教学理念、目的、过程以及工具等方面存在的问题进行反省,并进行理性思考的过程。它是对“过往教学情景”进行重新感知,对自身内部认知过程进行再度认识。它既有益于教师积累教学经验和提高备课能力,也有助于教师提高教学水平,改进教学方法。
3 培养英语反思性教学习惯的策略
3.1 完善英语教学后记的撰写内容
笔者调查发现,几乎所有初中英语教师目前使用的《备课笔记》最后都有 “教学反思”这一栏,它也是大部分学校考核教师优劣的一项“硬性指标”。因此,我们把它作为实施英语反思性教学习惯培养策略的切入口和基准点。具体做好下列“五记”:
(1)记备课时的重点、难点。现在大多教研组倡导集体备课,先由主备人说课:即说课标要求、内容特点、学情分析、教学过程等,然后由组员发表补充意见,对可能存在的疑难问题进行探讨,最后确定教案。在这个集体教案旁,我们就可以根据自己班级的学情补充重点,难点。
如:Go for it九年级Unit 9 When was it invented ?本单元主要是了解一些物品发明的历史,并能用被动语态的过去时来谈论这些发明。到第三课时,书上有四张图片,分别是雨伞,算盘等物品,旁边只有给了一句引语……集体备课时大家觉得这已是第三课时,只要给学生one thousand years ago, Luban, keep off the rain.等几个关键词,要求他们直接用被动语态来描述这几样东西应该没问题了。
(2)记上课后的得失、感悟。有一次上饮食这个单元,我花了很多精力,下载了各种美味食品的图片,如fruit, salad, chocolate等,本意是让同学们学会这些单词的说法,并了解不同国家的饮食习惯。哪知上课时我播放一张图片同学们就惊叫一声,有一位同学甚至自言自语地在琢磨图片上到底是“铁板豆腐”还是“红烧鸡肉”,学生们的注意力根本不在英语单词上,完全没有达到我预设的效果。我在当天的教学后记上反思:“太多的图片容易喧宾夺主,包括多媒体上下载的跳动的小猪小鸭之类的动画,放在投影片角落上,易吸引眼球,使学生走神,慎用!”
下午课间偶尔与一同学聊天,问他们早上那堂课为什么那么兴奋,同学答:早上第五节英语课,我们肚子都饿得咕咕叫了,你还要放那么多好吃的东西,哪有心思上课了!我恍然大悟,于是傍晚我用校讯通发了个短信给家长,提醒家长注意孩子们的早餐问题,同时也在教学后记上加了几句:多与学生沟通,会有意想不到的效果;不同的课要注意不同的场景和学生的情绪。
(3) 记听、评课后的点评。无论是同组之间的互相听课还是校外英语优质课评比,都是业务素质提高的良好机会。自己要从别人身上吸取的优点或要避免的东西,就可以作为教学感悟写在听课后记上。
如课堂引入,我常常显得拖沓,但有些老师就导入自然,过渡简洁而不留痕迹,在Unit4 How do you get to school? 一课中,外校华老师是这样导入和过渡的:简单的问候之后,T:My name is… Do you want to know more about me? Ss: Yes. T: (边出示课件,How do you get to school? 边讲述)My English name is Mary. I come from Yongxin Middle School .I came here by taxi this morning. T: How do you get to school?这样简单的几句话就把本课引出。所以我在听课笔记上写道:一定要从学生的实际生活环境出发导入课文!
(4)记作业批改时或试卷分析后的错处归纳。在一单元作业分析或测验后,我都会布置订正作业,一般是每次十五题,这是学生比较乐意做的作业。批改的时候老师应重点关注同学们反思的致错理由。
如。甲同学 :Either he or I is (be ) right. Is 错am 对,究竟一致原则。
乙同学: Either he or I am (be ) right. Is 错am 对,就近一致原则。Either I or he is (be ) right. 就近一致原则还有:there be 句型, not only…but also
可见,乙同学理解得比较透彻,甲同学是一知半解。老师在帮他订正“究竟”两个字的时候,也反思自己上课的教学:不能光口头讲,学生的接受程度不同,有一些关键的字词还是要拿起粉笔写一写。
(5)记教科研中亟待解决的问题。英语教学后记可长可短,它并只不限于文字说明和教学感悟,它可以是cross, across等两个单词的区别,或in front of the bus, in the front of the bus之类直观教法的总结,或the weather in Hangzhou is hotter than (that ) in Beijing的学生易错题集,及像wife-wives, knife-knives, shelf-shelves, leaf-leaves 等词汇总结,它甚至可以是圈圈,点点,图画,大括号。它为教科研提供了最直观,最基础,最可信的第一手资料。
3.2 优化英语教学后记的运用时间
(1)教学前运用。英语教学后记运用的时间不一定限于教学后,也可以是教学前。我们可以通过上次写的教学后记,运用过去的教学经验,对同一种课型,同一系列知识点的教学方法进行推敲,优化教学内容和教学模式。
(2)教学中运用。在课堂教学过程中,随着教学内容的不断展开,师生往往会因为一些偶发事件产生瞬间灵感,将这些灵感记录下来,就是以后教学过程中不可多得的财富。
(3)教学后运用。教学后记中记录的一些知识点或思考点,往往是教学中的难点或重点,我们在考前复习时翻一翻,基本就把握了学生平时薄弱的地方。出小测卷时,这就是一本很好的资料。如,初三Unit 8 教学后记:
1)这个单元词组里面有很多up, out 之类的介词,同学们极易弄糊涂,应有意识地把它们整理在一起。1.cheer up 使振奋、高兴2.clean up 打扫干净 3.set up 摆放,建立 4.come up with 提出(问题)6.put up 建立,发布12.fix up 修理。
2)I’d like to do sth.与I like sth句子易混淆,还要多练。 根据这两点方向去复习与出卷,达到了事半功倍的效果。
3.3 创新英语教学后记在反思性教学习惯培养中的运用模式
(1)“同点专用”——促使同一个知识点教学方法的螺旋上升。英语课程标准倡导以学生为主体,尊重个体差异,将课程分为9级,其中2、5、8级分别体现了小学、初中和普通高中的毕业要求。它的很多知识点是螺旋上升、层层深入的。教师对某个知识点的教学方法也会随着自己对“同一节点”的多梯次教学后记与反思而得到改进。
(2)“异点移用”——促进教学方法的融会贯通。老师通过教学后记的反思总结,往往会回想起前面哪一单元学生曾经犯过同样的错误,或者老师曾经遇到过同样的教学困惑,哪两个知识点似乎很相似,可以串起来讲,或者比较着讲。不知不觉中,对几个知识点的教学感悟也就融会贯通了。
3.4 遵循英语教学后记在反思性教学习惯培养中的运用原则
(1)及时性原则:记录要与教学同步进行,及时记录每节课后的发现和想法,及时分析收集到的教学信息,及时对教学结果做出评介和鉴别。
(2)坚持性原则:记录是一项长期的工作,是教学过程中必不可少的环节,“三天打鱼,两天晒网”的教学后记是收效甚微的。教学后记有时候可以是几个字,甚至是学生习作的黏贴,经典错误的摘录。“好记性不如烂笔头”。了了几个字,往往起到意想不到的效果。
(3)全面性原则:记录必须全面收集各种信息。不仅关注教师自己的教学目的的完成,同时关注学生是否自愿、积极地参与到教学活动中来。
4 实施英语反思性教学习惯培养策略的实效与反思
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。” 英语教学后记中蕴含着很多反思性的教学理念,它主要包含教学方法的反思,教学过程的反思,教学效果的反思。合理运用英语教学后记帮助教师养成反思性教学习惯,实效显著,意义非凡。
(1)提升了教师备课等教学环节的实效性。有了教学反思,我们的备课不再是面面俱到平均用力,我们只要根据自己的教学反思及上届同事的教学得失回顾,就可以轻松地抓住重点,有效地提高了备课效率。
(2)提高了教育教学活动的趣味性和有效性。如问路指明方向,一直是学生难点又是必考题。我们在集体备课的时候根据上届的教学反思,直接把教室的通道当做街道,把学生的位置当做商店等建筑物,让学生自己亲自走走体验真实的方位感,结果期末统考中,关于方位的这道题目我们学校的得分率是百分之六十五,而兄弟学校的平均得分率只有百分之三十二。
实践证明,巧妙运用教学后记来培养教师反思性教学的习惯与能力,通俗易行且事半功倍。同时也培养了学生耐心、细致、勤思考的反思性学习习惯。促成了学生乐学、教师乐教的“双赢”局面。
为了把这样的好事办得更好,笔者建议:将“英语反思性教学习惯培养策略”行政化、制度化,因为就目前的教学实际而言,“刚性要求”或许是最佳选择。
参考文献
[1] 刘炜基.加强教后反思 提高教学质量.
[2] 陈冠英.谈外语教师素质.
[3 ]潘菽. 教育心理学[M].
[4] 胡文仲:英语的教与学[M].