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摘 要： 为了尊重学生的主体地位，调动他们的学习积极性，很多教师采用“自主·导学”的课堂教学模式，从课前小组建设和编写导学案到课堂上学生小组合作学习，将课堂主动权让位给学生。对这种教学模式的课堂教学效果引发对此教学模式的思考，作者从学习内容、评价机制、学科性质等角度提出自己的看法。
关键词： “自主·导学” 小组合作 课堂教学
一、“自主·导学”课堂教学模式
“自主·导学”课堂教学模式大致包括“自主学习—小组对话—展示生成—探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而异、因生而异。
“自主·导学”总体要求：教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
⒈抓好学习小组建设
⑴每组六人，分上中下三层，A、B、C分别各两个学生。
⑵小组培训，对每个成员的发言、课堂方式进行培训，班主任对每组的小组长进行培训，每个学科都有一个学习小组长。
⑶创新小组评价机制，例如A类学生主动回答问题或者提出质疑加一分，C类学生加两分；定期的统计分数，重新确定学生的层级（在教室的最前方有一个文化板，包括晋级规则）。
⒉编好用好导学案、训练学案
导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出注意问题设置的层次性。导学案大致包括以下内容：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性。
⒊课堂步骤及具体要求
（1）预习自学、探究问题：每位学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。教师走到学生中间，及时了解学生的自学情况。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目要讨论解决，注意标记。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题交流、讨论甚至争论。任务一：确定发言的学生；任务二：注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要走到学生讨论中，了解学生可能仍然解决不了的问题，以便有针对性地点拨。
（4）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，或者上台汇报。汇报结束后学生可以质疑、提问或者补充。最后老师点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
⑸清理过关、当堂检测：学生经总结归纳，清理过关，使知识更完善，掌握更扎实。
二、教学模式的特点
⒈教学理念先进
以“学会思考，学会学习，学会发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高。
⒉课堂气氛活跃
在小组讨论和小组展示时，学生积极主动地展现自己，不会因为自己的发言不完善而犹豫，也不会因为有老师在后面听课而作秀。学生争抢着上台发言，积极思考，勇敢提出自己的质疑和观点。
⒊教学效果明显
这种教学模式充分调动学生的主体性，把学习的主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率，关注学生的思维发展和成长过程，刺激学生的内在动因，促进学生的主动发展。
三、对教学模式的思考
⒈选择具有合作价值的学习内容
选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提，讨论的问题要有思考性、启发性与探究性。“学源与思，思起与疑”。常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以是答案多样、学生感兴趣、爱参与的。
⒉培养学生独立思考的能力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人的观点同化，出现人与亦云的现象。
⒊攻破学习过程中的重难点
通过学生的小组合作学习交流观点，内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。但是因为课堂时间有限，对于内容较多、较难的课题一节课解决好知识点中的重难点存在难度。同时，有些概念和知识，仅仅依靠学生的知识范围是无法清楚地陈述的，这就需要教师的指导和讲解，因此不能完全将课堂交由学生完成，如经济生活中的概念货币政策和财政政策。
⒋关注评价机制的导向作用
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要采取激励评价。但是将学生划分为ABC三个层次的做法是否可取呢？会不会给学生一种错误的引导，会让C类学生产生心理负担，认为自己被贴上后进生的标签，挫伤学习的积极性。同时，评价机制成为学生学习的动力以后，会不会让学习失去本真，带有一定的功利性。因此，建议采用多种形式的综合评价机智，全面地评估学生的成长过程。
⒌注重学生人文素养的培养
学生在小组合作学习中，认识到合作的重要性，学会有效地陈诉自己的观点，愿意倾听他人的观点，对学生非智力因素的培养有重要的作用。但是语文、历史、政治等文科科目，若采取这种教学模式，学生更侧重于知识点和解题，则可能会忽略学生人文素养的培养，失去人文趣味性。对于这种教学模式的运用，应该因课而异，合理采用。
参考文献：
[1]张润柱.构筑学生课堂改善学习生活——“三步导学”课堂学习模式研究与实践[J].教育理论与实践，2014.
[2]金厐.“导学”课堂模式中教师的作用[J].中学语文，2014.
关键词： “自主·导学” 小组合作 课堂教学
一、“自主·导学”课堂教学模式
“自主·导学”课堂教学模式大致包括“自主学习—小组对话—展示生成—探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而异、因生而异。
“自主·导学”总体要求：教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
⒈抓好学习小组建设
⑴每组六人，分上中下三层，A、B、C分别各两个学生。
⑵小组培训，对每个成员的发言、课堂方式进行培训，班主任对每组的小组长进行培训，每个学科都有一个学习小组长。
⑶创新小组评价机制，例如A类学生主动回答问题或者提出质疑加一分，C类学生加两分；定期的统计分数，重新确定学生的层级（在教室的最前方有一个文化板，包括晋级规则）。
⒉编好用好导学案、训练学案
导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出注意问题设置的层次性。导学案大致包括以下内容：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性。
⒊课堂步骤及具体要求
（1）预习自学、探究问题：每位学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。教师走到学生中间，及时了解学生的自学情况。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目要讨论解决，注意标记。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题交流、讨论甚至争论。任务一：确定发言的学生；任务二：注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要走到学生讨论中，了解学生可能仍然解决不了的问题，以便有针对性地点拨。
（4）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，或者上台汇报。汇报结束后学生可以质疑、提问或者补充。最后老师点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
⑸清理过关、当堂检测：学生经总结归纳，清理过关，使知识更完善，掌握更扎实。
二、教学模式的特点
⒈教学理念先进
以“学会思考，学会学习，学会发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高。
⒉课堂气氛活跃
在小组讨论和小组展示时，学生积极主动地展现自己，不会因为自己的发言不完善而犹豫，也不会因为有老师在后面听课而作秀。学生争抢着上台发言，积极思考，勇敢提出自己的质疑和观点。
⒊教学效果明显
这种教学模式充分调动学生的主体性，把学习的主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率，关注学生的思维发展和成长过程，刺激学生的内在动因，促进学生的主动发展。
三、对教学模式的思考
⒈选择具有合作价值的学习内容
选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提，讨论的问题要有思考性、启发性与探究性。“学源与思，思起与疑”。常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以是答案多样、学生感兴趣、爱参与的。
⒉培养学生独立思考的能力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人的观点同化，出现人与亦云的现象。
⒊攻破学习过程中的重难点
通过学生的小组合作学习交流观点，内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。但是因为课堂时间有限，对于内容较多、较难的课题一节课解决好知识点中的重难点存在难度。同时，有些概念和知识，仅仅依靠学生的知识范围是无法清楚地陈述的，这就需要教师的指导和讲解，因此不能完全将课堂交由学生完成，如经济生活中的概念货币政策和财政政策。
⒋关注评价机制的导向作用
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要采取激励评价。但是将学生划分为ABC三个层次的做法是否可取呢？会不会给学生一种错误的引导，会让C类学生产生心理负担，认为自己被贴上后进生的标签，挫伤学习的积极性。同时，评价机制成为学生学习的动力以后，会不会让学习失去本真，带有一定的功利性。因此，建议采用多种形式的综合评价机智，全面地评估学生的成长过程。
⒌注重学生人文素养的培养
学生在小组合作学习中，认识到合作的重要性，学会有效地陈诉自己的观点，愿意倾听他人的观点，对学生非智力因素的培养有重要的作用。但是语文、历史、政治等文科科目，若采取这种教学模式，学生更侧重于知识点和解题，则可能会忽略学生人文素养的培养，失去人文趣味性。对于这种教学模式的运用，应该因课而异，合理采用。
参考文献：
[1]张润柱.构筑学生课堂改善学习生活——“三步导学”课堂学习模式研究与实践[J].教育理论与实践，2014.
[2]金厐.“导学”课堂模式中教师的作用[J].中学语文，2014.