论文部分内容阅读
新课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文中不管是那种类型的学习，其最终目的都是为“正确运用祖国语言文字”这个目标所服务的。为了实现这一目标，语文教材从组成形式上进行了重新的组织编写，构成了以“单元主题”为学习内容的整体学习，从而也引出了我们现在所进行的“单元主题教学”。
所谓 “单元主题教学” 是以一个单元为整体，根据课程实施的水平目标，确立一个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目，把相关知识联为一条教学线索，开发和重组相关的教学内容，使单元整体运转，进行连续课时单元教学的教学方式。同时又将一个单元的学习内容分解开来，将所学内容充分融入到每一课的学习中，充分领悟语言文字的魅力，将一个单元的内容化整为零，再将每课的知识聚零为整，把一个单元的内容系统化的整理好，多方面吸收语言文字精化，丰富自己的知识，提升自己的语言文字运用能力。
以人教版语文三年级下册第四单元“栩栩如生的动物世界”为例，结合这个单元的教学主题，结合实际，从新课程标准的要求出发，从对学生进行语言文字的熏陶，培养学习语言、运用语言的能力入手，我们从以下几个方面进行了教学：
一、以导语为铺垫，树立正确的学习方法，为学习语言文字运用做准备
从三年级开始，每个单元都有一个引领性的学习内容——单元导语，其功能就是引领学生了解本单元的主要学习内容，了解本单元的学习任务，为本单元的语文学习做准备。所以我们就从引领学生认真学习导语的内容开始，了解本单元学习的主要内容是动物，在没有开始学习课文内容前，第一次让学生们交流“自己生活中见到的动物有什么？这种动物的什么地方是自己印象最深刻？”为学生在本单元的学习做好铺垫，让学生能在今后的学习中，感受自己与名家们的不同，学习名家们的描写方法。另外本单元还提到了名家，所以与学生一起初步认识本单元的中外名家，老舍、丰子恺、周而复、夏丏尊、叶·诺索夫，让学生充分感受到这些名家在当时的名气与地位，为感受自己与名家的差距做好铺垫。但是最主要的还是在学习导语时，让学生明白本单元的学习目标，认真读一读本组的几篇文章，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较课文在表达上的不同特点。在学习单元导语时就帮助学生树立明确的学习目标，给学生提供确切的学习内容，与学生一起总结学习课文的方法，为将要学习的内容做好准备，同时布置学生选择自己熟悉的小动物进行观察，了解动物的习性，课后搜集与本单元课文相同的动物的不同文章，为今后的学习做好准备。
二、以学文为基础，广纳丰富的知识内涵，为正确运用语言文字做铺垫
在学习本单元的课文时，先让学生介绍自己了解的小动物的特点（猫、松鼠、白鹅），可以是几个词概括，也可以是一段话描述，每个人都把自己想到的写下来，而后进行课文学习，让学生在学习中寻找自己与名家们的共同点，感受名家们在描写同样的特点时运用了怎样的语言，感受自己与名家在同一特点上的不同之处，学习名家们独特的语言文字魅力。同时也可以寻找不同点，感受自己与名家们的区别，感受名家的独特见解，从中学习名家独特的语言表达方式，感受名家在语言文字运用方面的个性魅力。因为每种动物都各自有自己的特点，观察的角度不同，语言文字的运用也就不一样。学习课文时一定要从各个方面帮助学生进行学习，多读、多思、多交流，学习的同时，鼓励学生也仿照名家的语言特点也来写一个小动物特点的片段，也可以运用自己独特的语言方式进行练笔。学习别人的同时提升自己的語言文字运用能力，为形成自己独特的语言魅力做好铺垫。
三、以广泛阅读为拓展，积累大量的语言文字，为提升语言文字运用做保障
有句俗话说得好“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”虽然是同一种事物，每个人的观点不同因而在表达上也会有所不同，拓展阅读为学生提供了增长知识的契机。同是一种动物不同的人写了，就会有不同的表达效果。如《白鹅》和《白公鹅》都是写鹅，丰子恺笔下的鹅跟叶·诺索夫笔下的鹅就有着天壤之别。所以多读书，多了解不同的表达方法，就为自己积累更多的知识经验，积累丰富的语言素材，扩充自己的语言实力，为自己在今后的写作中提供“秘密武器”。每堂语文课中拓展阅读是必不可少的内容，为学生推荐优秀的文章进行阅读，学生课后自己寻找同一类型的文字进行补充阅读，同时积累更是重中之重，背诵、整理优秀的内容，从不同的层面了学到了知识，将语言文字运用优秀的部分积累，学生吸收众家之长，运用语言文字的能力也会一点一点的提高。
四、以互动交流为平台，提供广阔的学习空间，为更好的运用语言文字做提升
学习的最终目的是为了有效的实施，当学生学习到足够的知识时，就要让这些知识得到充分的释放。“口语交际”就为学生们提供释放的空间，是检验他们学习成果最直接的办法。借助口语交际的平台，让学生结合自己平时生活中的观察，与同学共同讨论交流小动物的特点，一起交流自己的收获和感受，认真倾听、相互提问、弥补不足。学习别的同学在语言文字运用方面的优秀做法的同时，也将自己在每一课、每一篇文章中学到的知识运用到自己的文章中。把每节课学到的、积累的知识组合到一起，运用准确的语言文字将自己的想法确切的表达出来，铸造出一个语言文字优美的“大文章”。
一个单元就像是一个大家庭，在这个大家庭里又分为了许多小的家庭，只有感受到了每一个家庭的魅力，才能真正了解整个家庭魅力所在。这个魅力就是“主题”只有抓住了主题才能使学生得到自己想要的精神食粮，将每个家庭中的主题抓住了，组合了，那么一座更为坚固的城堡就会出现在我们的面前，而学生自己就是这座城堡的主人。每个单元都有很多知识，他们渗透在每个地方，同样我们也要将知识渗透的生活的每一处细节中，不光要在课文中学，要时时学、处处学，将语文渗透的点点滴滴重新组合到一起，感受中华语言的魅力，真正学习运用文字，这样我们才能真正成为语文的主人。
所谓 “单元主题教学” 是以一个单元为整体，根据课程实施的水平目标，确立一个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目，把相关知识联为一条教学线索，开发和重组相关的教学内容，使单元整体运转，进行连续课时单元教学的教学方式。同时又将一个单元的学习内容分解开来，将所学内容充分融入到每一课的学习中，充分领悟语言文字的魅力，将一个单元的内容化整为零，再将每课的知识聚零为整，把一个单元的内容系统化的整理好，多方面吸收语言文字精化，丰富自己的知识，提升自己的语言文字运用能力。
以人教版语文三年级下册第四单元“栩栩如生的动物世界”为例，结合这个单元的教学主题，结合实际，从新课程标准的要求出发，从对学生进行语言文字的熏陶，培养学习语言、运用语言的能力入手，我们从以下几个方面进行了教学：
一、以导语为铺垫，树立正确的学习方法，为学习语言文字运用做准备
从三年级开始，每个单元都有一个引领性的学习内容——单元导语，其功能就是引领学生了解本单元的主要学习内容，了解本单元的学习任务，为本单元的语文学习做准备。所以我们就从引领学生认真学习导语的内容开始，了解本单元学习的主要内容是动物，在没有开始学习课文内容前，第一次让学生们交流“自己生活中见到的动物有什么？这种动物的什么地方是自己印象最深刻？”为学生在本单元的学习做好铺垫，让学生能在今后的学习中，感受自己与名家们的不同，学习名家们的描写方法。另外本单元还提到了名家，所以与学生一起初步认识本单元的中外名家，老舍、丰子恺、周而复、夏丏尊、叶·诺索夫，让学生充分感受到这些名家在当时的名气与地位，为感受自己与名家的差距做好铺垫。但是最主要的还是在学习导语时，让学生明白本单元的学习目标，认真读一读本组的几篇文章，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较课文在表达上的不同特点。在学习单元导语时就帮助学生树立明确的学习目标，给学生提供确切的学习内容，与学生一起总结学习课文的方法，为将要学习的内容做好准备，同时布置学生选择自己熟悉的小动物进行观察，了解动物的习性，课后搜集与本单元课文相同的动物的不同文章，为今后的学习做好准备。
二、以学文为基础，广纳丰富的知识内涵，为正确运用语言文字做铺垫
在学习本单元的课文时，先让学生介绍自己了解的小动物的特点（猫、松鼠、白鹅），可以是几个词概括，也可以是一段话描述，每个人都把自己想到的写下来，而后进行课文学习，让学生在学习中寻找自己与名家们的共同点，感受名家们在描写同样的特点时运用了怎样的语言，感受自己与名家在同一特点上的不同之处，学习名家们独特的语言文字魅力。同时也可以寻找不同点，感受自己与名家们的区别，感受名家的独特见解，从中学习名家独特的语言表达方式，感受名家在语言文字运用方面的个性魅力。因为每种动物都各自有自己的特点，观察的角度不同，语言文字的运用也就不一样。学习课文时一定要从各个方面帮助学生进行学习，多读、多思、多交流，学习的同时，鼓励学生也仿照名家的语言特点也来写一个小动物特点的片段，也可以运用自己独特的语言方式进行练笔。学习别人的同时提升自己的語言文字运用能力，为形成自己独特的语言魅力做好铺垫。
三、以广泛阅读为拓展，积累大量的语言文字，为提升语言文字运用做保障
有句俗话说得好“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”虽然是同一种事物，每个人的观点不同因而在表达上也会有所不同，拓展阅读为学生提供了增长知识的契机。同是一种动物不同的人写了，就会有不同的表达效果。如《白鹅》和《白公鹅》都是写鹅，丰子恺笔下的鹅跟叶·诺索夫笔下的鹅就有着天壤之别。所以多读书，多了解不同的表达方法，就为自己积累更多的知识经验，积累丰富的语言素材，扩充自己的语言实力，为自己在今后的写作中提供“秘密武器”。每堂语文课中拓展阅读是必不可少的内容，为学生推荐优秀的文章进行阅读，学生课后自己寻找同一类型的文字进行补充阅读，同时积累更是重中之重，背诵、整理优秀的内容，从不同的层面了学到了知识，将语言文字运用优秀的部分积累，学生吸收众家之长，运用语言文字的能力也会一点一点的提高。
四、以互动交流为平台，提供广阔的学习空间，为更好的运用语言文字做提升
学习的最终目的是为了有效的实施，当学生学习到足够的知识时，就要让这些知识得到充分的释放。“口语交际”就为学生们提供释放的空间，是检验他们学习成果最直接的办法。借助口语交际的平台，让学生结合自己平时生活中的观察，与同学共同讨论交流小动物的特点，一起交流自己的收获和感受，认真倾听、相互提问、弥补不足。学习别的同学在语言文字运用方面的优秀做法的同时，也将自己在每一课、每一篇文章中学到的知识运用到自己的文章中。把每节课学到的、积累的知识组合到一起，运用准确的语言文字将自己的想法确切的表达出来，铸造出一个语言文字优美的“大文章”。
一个单元就像是一个大家庭，在这个大家庭里又分为了许多小的家庭，只有感受到了每一个家庭的魅力，才能真正了解整个家庭魅力所在。这个魅力就是“主题”只有抓住了主题才能使学生得到自己想要的精神食粮，将每个家庭中的主题抓住了，组合了，那么一座更为坚固的城堡就会出现在我们的面前，而学生自己就是这座城堡的主人。每个单元都有很多知识，他们渗透在每个地方，同样我们也要将知识渗透的生活的每一处细节中，不光要在课文中学，要时时学、处处学，将语文渗透的点点滴滴重新组合到一起，感受中华语言的魅力，真正学习运用文字，这样我们才能真正成为语文的主人。