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随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在着一定的问题。当前小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想。
一、探究过程效果不理想的现象
（一）学生不善于倾听
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
（二）探究活动停留于表面上的热闹
在小组探究中，常常看到这样的现象：场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
（三）探究过程学生不知从何下手
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
二、教师如何提升自己科学教学的有效性
教师的有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。有效的教学准备包括活动材料的准备和教学过程的准备。
（一）材料准备方面
根据科学学科的特征，活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。记得曾有专家说过，“材料有时候就是课程”，它决定了教学的质量和效率。
1.材料的准备要精心设计
材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的，就可以。如《挤出水果中的水分》中，我设计的实验材料是：用刀先把西红柿切成块，接着用纱布包住西红柿用手挤出水分，这样不但节约实验操作的时间，也出于对安全的考虑，实验的材料提前布置学生准备。学生探究挤水分时，自备了很多的蔬菜和水果：胡萝卜、黄瓜、橘子、西红柿，之后发现他们选用的这些材料，有的很难挤出水分，学生们很聪明，很快他们会自己挑选橘子或者西红柿。课前告诉他们要挤水果里的水分，他们会觉得新奇：要做什么实验？这也能做实验？让学生感受到科学离我们并不遥远，增强他们探究的兴趣，激发他们课后进行科学探究的热情。
2.材料的呈现、收放要适时
课堂上学生不善于倾听的原因是多方面的，其中一个就是摆放在他们面前的实验材料分散了学生的注意力。在上《觀察蜗牛》一课时，一开始我就让学生把自己带来的蜗牛放在大课桌中间，等到师生们共同讨论完如何观察、观察什么后，才让学生近距离的接触蜗牛；
（二）教学过程方面
1.教师创设的探究情境一定要有吸引力
探究“情境”的创设，可以是一个动画课件，一个演示实验，一个游戏，一个故事，或者学生提供的一条信息，等等。总之，要有一定的目的性、趣味性、启发性、新颖性和灵活性。目的是为了充分调动学生探究的积极性，激发学生自主发现问题，探究问题的热情，要根据需要精心创设，这一环节，是教师课前的备课活动极为重要的事情。
如《做一名小科学家》一课，我创设的探究情境是一个演示实验：“纸鹦鹉怎么会站起来了”？我请学生自己拿出纸鹦鹉站在手指或者钢丝上，发现不能成功。接着就引导他们提出问题：纸鹦鹉为什么会站起来？怎样才能让它站起来？我们该怎么做？继而学生们积极地探究。
2.在准备教学过程时，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学课精而活
在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。然而当前教学中往往存在两种情况：一是教师片面理解“自主”，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师唯恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。
（三）课堂评价方面
用激励机制能培养学生善于交流善于倾听的好习惯。
1.大组比赛和小组比赛相结合激励法
在第一第二单元结束时，我设计了一个“谁是no.1”的活动，每个班都很喜欢这个活动。主要是按六小组进行智力竞赛的形式，题目都是实验册和教学的内容，有抢答、必答、是非、智力冲关题，题目的难易程度也有不同。这样的比赛能够激励孩子们学习科学的兴趣，也同时巩固加深了他们的科学知识，还增强了团队合作意识和回答问题的兴致，培养了小组合作的意识。
2.课堂上教师要用欣赏的眼光中肯的口气及时地评价学生的表现
教师对学生的评价，课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的。我们一定要充分利用它的优势。
在课堂评价中，往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？”“你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”“你的描述非常具体生动”“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。”这不但激励着讲话者，也激励着其他同学。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。
【作者单位：无锡市新区坊前实验小学 江苏】
一、探究过程效果不理想的现象
（一）学生不善于倾听
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
（二）探究活动停留于表面上的热闹
在小组探究中，常常看到这样的现象：场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
（三）探究过程学生不知从何下手
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
二、教师如何提升自己科学教学的有效性
教师的有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。有效的教学准备包括活动材料的准备和教学过程的准备。
（一）材料准备方面
根据科学学科的特征，活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效活动的重要因素。记得曾有专家说过，“材料有时候就是课程”，它决定了教学的质量和效率。
1.材料的准备要精心设计
材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的，就可以。如《挤出水果中的水分》中，我设计的实验材料是：用刀先把西红柿切成块，接着用纱布包住西红柿用手挤出水分，这样不但节约实验操作的时间，也出于对安全的考虑，实验的材料提前布置学生准备。学生探究挤水分时，自备了很多的蔬菜和水果：胡萝卜、黄瓜、橘子、西红柿，之后发现他们选用的这些材料，有的很难挤出水分，学生们很聪明，很快他们会自己挑选橘子或者西红柿。课前告诉他们要挤水果里的水分，他们会觉得新奇：要做什么实验？这也能做实验？让学生感受到科学离我们并不遥远，增强他们探究的兴趣，激发他们课后进行科学探究的热情。
2.材料的呈现、收放要适时
课堂上学生不善于倾听的原因是多方面的，其中一个就是摆放在他们面前的实验材料分散了学生的注意力。在上《觀察蜗牛》一课时，一开始我就让学生把自己带来的蜗牛放在大课桌中间，等到师生们共同讨论完如何观察、观察什么后，才让学生近距离的接触蜗牛；
（二）教学过程方面
1.教师创设的探究情境一定要有吸引力
探究“情境”的创设，可以是一个动画课件，一个演示实验，一个游戏，一个故事，或者学生提供的一条信息，等等。总之，要有一定的目的性、趣味性、启发性、新颖性和灵活性。目的是为了充分调动学生探究的积极性，激发学生自主发现问题，探究问题的热情，要根据需要精心创设，这一环节，是教师课前的备课活动极为重要的事情。
如《做一名小科学家》一课，我创设的探究情境是一个演示实验：“纸鹦鹉怎么会站起来了”？我请学生自己拿出纸鹦鹉站在手指或者钢丝上，发现不能成功。接着就引导他们提出问题：纸鹦鹉为什么会站起来？怎样才能让它站起来？我们该怎么做？继而学生们积极地探究。
2.在准备教学过程时，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学课精而活
在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。然而当前教学中往往存在两种情况：一是教师片面理解“自主”，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师唯恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。
（三）课堂评价方面
用激励机制能培养学生善于交流善于倾听的好习惯。
1.大组比赛和小组比赛相结合激励法
在第一第二单元结束时，我设计了一个“谁是no.1”的活动，每个班都很喜欢这个活动。主要是按六小组进行智力竞赛的形式，题目都是实验册和教学的内容，有抢答、必答、是非、智力冲关题，题目的难易程度也有不同。这样的比赛能够激励孩子们学习科学的兴趣，也同时巩固加深了他们的科学知识，还增强了团队合作意识和回答问题的兴致，培养了小组合作的意识。
2.课堂上教师要用欣赏的眼光中肯的口气及时地评价学生的表现
教师对学生的评价，课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的。我们一定要充分利用它的优势。
在课堂评价中，往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？”“你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”“你的描述非常具体生动”“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。”这不但激励着讲话者，也激励着其他同学。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。
【作者单位：无锡市新区坊前实验小学 江苏】