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摘要：在小学语文教学工作中，识字是其中非常关键的环节。小学生想要学习好语文，就必须要经过识字、认字的环节。提高学生识字效率是培养学生阅读能力和写作水平的重要前提。针对小学生心理发展的特点，教师需要丰富上课环节，增加课堂趣味性，才能更好地提高学生识字的兴趣，培养学生的识字能力。
关键词：小学语文;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-374
《语文课程标准》中提道：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了学生的思维得到发展，观察能力和记忆能力不断提升，小学语文识字教学方法一直是我们低语组研究的重点。识字教学抓得实，既能为学生的听、说、读、写打下坚实的基础，又能培养学生的语文能力及良好学习习惯的养成，最终为促进学生的智力发展架起桥梁。
一、童心激趣，引领识字教学启航
心理学研究表明，儿童对周围世界充满好奇心，尤其对那些新颖、鲜明的事物特别敏感，有着浓厚的直觉兴趣，喜欢提出各种的问题以求得解决。这是低年级儿童明显的学习优点，教师要珍惜儿童这种旺盛的求知欲，紧密结合识字教学，引导儿童把学习汉字的读音、字形分析有机结合起来，使孩子们在接受新知识的过程中不感到枯燥乏味，反而越学越有乐趣，在潜移默化中掌握汉字的音、形、义的知识。
例如，在“笔”字教学时，教师先拿出一支毛笔，然后指点学生认识笔杆是竹做的，下面笔尖是“毛”，这样用形象的实物直观讲解，儿童就很容易记住“竹头毛底”合成“笔”的写法特点和道理。
再如，识字“游”时，就编成这样一段顺口溜：“清清的水，方方的池，一撇一横大大的子。”
针对儿童心理好奇的特点，教师运用形象的语言把新学的汉字讲述得具体化，帮助儿童提高识记能力。按汉字结构特点进行识字教学，儿童不仅感到新鲜有趣，且对字形掌握得特别清晰，印象深刻。
二、教给方法，夯实识字教学基础
今天的教正是为了明天的不教。在低年级识字教学中，除激发孩子识字兴趣外，教给儿童识字写字方法，培养识字能力也应作为教学重点。在纷繁的汉字结构中，还是有规律可循的。教师应根据识字学习不同的情况针对性地总结不同的识字方法，依字教学，这样会让识字教学事半功倍。
1.巧辨形声字，扣形读音，理解字义
教学“形声字”时，教师要突出声旁和形旁，读准字音，了解字形。利用声旁和形旁，有利于认字、记字和理解字义。
例如，“跑”和“抱”这两个字的右边“包”是表音，前者的形旁“”是表义，说明这个字义和脚有关;后者的形旁“扌”→字义和手有关。同时表义部分在字形结构中位置不同，有左右、上下和内外之分，那就要比较它们的位置，重点分清字形，为记字和写字打下基础。
2.巧比形近字，凸形注写，增强印象
教学“形近字”时，要通过比较，分析彼此间细微的差别，突出不同字形的写法，让孩子自主发现两者之间的差别，增强识字印象，使儿童动手动脑的能力得到锻炼。一般可分以下几种类型进行比较：
1）笔画多少的差别。如“白—自”“万—方”。
2）笔画长短的差别。如“开—井”“刀—力”。
3）笔画有一部分不同。如“先—光”“己—己”。
4）合体字有一边相同，一边不同。如“油—袖”“很—跟”。
在教学时，针对汉字不同特点，可以适当以旧带新，将同一类型安排在一起，用彩色粉笔标明它们之间的不同点，给孩子们更直观的印象，以增强感性认识，分清异同点。
3.巧识同音字，以字带组，分类识记
教学“同音字”时，可用基本字为拐棍，带出一组汉字，如“及—级—极”。对读音相同，但字形不同、声调不同的汉字，还须重点分类，从音、形、义三方面进行比较，找出差别，各有侧重。
1）对声调相同的字着重辨清形和义，如“里”和“理”。
2）对声调不同的汉字要标调，分析字形，比较差异。如“要”和“腰”。
3）对同音字的合体字，采用分析偏旁，区别形义，进行比较。如“晴”和“情”。
对这类字的用法，还须结合采用多种形式的练习方式，如选字填空或造句等加以练习巩固，才能达到避免和纠正错别字的目的。
4.巧理合体字，以形会意，形义合一
教学合体字时，教师要关注字形结构，应引导儿童会意。
例如，识字“拿”时，教师边说边演示，说明拿东西时，手要合起来才好拿，所以“合手”为“拿”。这样不仅记住字形，更利于理解字义。
三、融趣教学，提升识字教学实效
在识字教学中，抓好读写的基本功训练，除了遵从汉字本身的规律，还可运用多种趣味方法相结合。在全班投入的氛围中获得对汉字的认识，加深记忆，学得快乐，教得亦轻松。
1.添加表情说明，轻松学习气氛
教师作为知识的传递者，在教授识字过程中可适当加上一些表情说明，调动课堂气氛，缓解学习过程的枯燥和困难。
例如，教学“囧”时，老师可以做个眉毛耷拉、表情沮喪的样子，这个表情就像这个字，同时也从表情中理解字的感情色彩。
2.演示体态语言，助推知识传递
动作演示的“体态语”也推波助澜。例如，人靠着木头就是在“休”息，人被关在框子里出不来就是“囚”等等。动作演示有时更直观地传递知识信息，可谓“此时无声胜有声”。
3.观察直观画面，促进深度理解
利用直观的画面来进行看图识字，引导儿童读准字音，了解字义，分析字形。同时将笔画、笔顺和字的间架结构的教学，放在重要位置上有机地结合，精心设计，在轻松愉悦的氛围中解决识字任务。
结论
综上所述，在小学语文教学中，教师应该做学生的引路人，用心指导学生进行学习，及时收集学生在日常学习中学习的错误，并根据问题的具体情况来选择良好的辨字方式，并且长期坚持，让学生能够培养出“远离错字”的良好意识，逐步形成一种独立的辩词学习习惯。
参考文献
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
[2]周大鹏.小学语文识字教学现状及实施策略[J].甘肃教育，2017（22）：85.
[3]颜霞.浅谈小学语文识字教学效率的提升策略[J].中国校外教育，2017（31）：109+111.
关键词：小学语文;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-374
《语文课程标准》中提道：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”为了学生的思维得到发展，观察能力和记忆能力不断提升，小学语文识字教学方法一直是我们低语组研究的重点。识字教学抓得实，既能为学生的听、说、读、写打下坚实的基础，又能培养学生的语文能力及良好学习习惯的养成，最终为促进学生的智力发展架起桥梁。
一、童心激趣，引领识字教学启航
心理学研究表明，儿童对周围世界充满好奇心，尤其对那些新颖、鲜明的事物特别敏感，有着浓厚的直觉兴趣，喜欢提出各种的问题以求得解决。这是低年级儿童明显的学习优点，教师要珍惜儿童这种旺盛的求知欲，紧密结合识字教学，引导儿童把学习汉字的读音、字形分析有机结合起来，使孩子们在接受新知识的过程中不感到枯燥乏味，反而越学越有乐趣，在潜移默化中掌握汉字的音、形、义的知识。
例如，在“笔”字教学时，教师先拿出一支毛笔，然后指点学生认识笔杆是竹做的，下面笔尖是“毛”，这样用形象的实物直观讲解，儿童就很容易记住“竹头毛底”合成“笔”的写法特点和道理。
再如，识字“游”时，就编成这样一段顺口溜：“清清的水，方方的池，一撇一横大大的子。”
针对儿童心理好奇的特点，教师运用形象的语言把新学的汉字讲述得具体化，帮助儿童提高识记能力。按汉字结构特点进行识字教学，儿童不仅感到新鲜有趣，且对字形掌握得特别清晰，印象深刻。
二、教给方法，夯实识字教学基础
今天的教正是为了明天的不教。在低年级识字教学中，除激发孩子识字兴趣外，教给儿童识字写字方法，培养识字能力也应作为教学重点。在纷繁的汉字结构中，还是有规律可循的。教师应根据识字学习不同的情况针对性地总结不同的识字方法，依字教学，这样会让识字教学事半功倍。
1.巧辨形声字，扣形读音，理解字义
教学“形声字”时，教师要突出声旁和形旁，读准字音，了解字形。利用声旁和形旁，有利于认字、记字和理解字义。
例如，“跑”和“抱”这两个字的右边“包”是表音，前者的形旁“”是表义，说明这个字义和脚有关;后者的形旁“扌”→字义和手有关。同时表义部分在字形结构中位置不同，有左右、上下和内外之分，那就要比较它们的位置，重点分清字形，为记字和写字打下基础。
2.巧比形近字，凸形注写，增强印象
教学“形近字”时，要通过比较，分析彼此间细微的差别，突出不同字形的写法，让孩子自主发现两者之间的差别，增强识字印象，使儿童动手动脑的能力得到锻炼。一般可分以下几种类型进行比较：
1）笔画多少的差别。如“白—自”“万—方”。
2）笔画长短的差别。如“开—井”“刀—力”。
3）笔画有一部分不同。如“先—光”“己—己”。
4）合体字有一边相同，一边不同。如“油—袖”“很—跟”。
在教学时，针对汉字不同特点，可以适当以旧带新，将同一类型安排在一起，用彩色粉笔标明它们之间的不同点，给孩子们更直观的印象，以增强感性认识，分清异同点。
3.巧识同音字，以字带组，分类识记
教学“同音字”时，可用基本字为拐棍，带出一组汉字，如“及—级—极”。对读音相同，但字形不同、声调不同的汉字，还须重点分类，从音、形、义三方面进行比较，找出差别，各有侧重。
1）对声调相同的字着重辨清形和义，如“里”和“理”。
2）对声调不同的汉字要标调，分析字形，比较差异。如“要”和“腰”。
3）对同音字的合体字，采用分析偏旁，区别形义，进行比较。如“晴”和“情”。
对这类字的用法，还须结合采用多种形式的练习方式，如选字填空或造句等加以练习巩固，才能达到避免和纠正错别字的目的。
4.巧理合体字，以形会意，形义合一
教学合体字时，教师要关注字形结构，应引导儿童会意。
例如，识字“拿”时，教师边说边演示，说明拿东西时，手要合起来才好拿，所以“合手”为“拿”。这样不仅记住字形，更利于理解字义。
三、融趣教学，提升识字教学实效
在识字教学中，抓好读写的基本功训练，除了遵从汉字本身的规律，还可运用多种趣味方法相结合。在全班投入的氛围中获得对汉字的认识，加深记忆，学得快乐，教得亦轻松。
1.添加表情说明，轻松学习气氛
教师作为知识的传递者，在教授识字过程中可适当加上一些表情说明，调动课堂气氛，缓解学习过程的枯燥和困难。
例如，教学“囧”时，老师可以做个眉毛耷拉、表情沮喪的样子，这个表情就像这个字，同时也从表情中理解字的感情色彩。
2.演示体态语言，助推知识传递
动作演示的“体态语”也推波助澜。例如，人靠着木头就是在“休”息，人被关在框子里出不来就是“囚”等等。动作演示有时更直观地传递知识信息，可谓“此时无声胜有声”。
3.观察直观画面，促进深度理解
利用直观的画面来进行看图识字，引导儿童读准字音，了解字义，分析字形。同时将笔画、笔顺和字的间架结构的教学，放在重要位置上有机地结合，精心设计，在轻松愉悦的氛围中解决识字任务。
结论
综上所述，在小学语文教学中，教师应该做学生的引路人，用心指导学生进行学习，及时收集学生在日常学习中学习的错误，并根据问题的具体情况来选择良好的辨字方式，并且长期坚持，让学生能够培养出“远离错字”的良好意识，逐步形成一种独立的辩词学习习惯。
参考文献
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
[2]周大鹏.小学语文识字教学现状及实施策略[J].甘肃教育，2017（22）：85.
[3]颜霞.浅谈小学语文识字教学效率的提升策略[J].中国校外教育，2017（31）：109+111.