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在新课改热潮中，各种新理念、新模式不断渗透到各科教学中来，已使初中物理课堂教学发生了些变化，教学效果也不错。但是，在实施新课改的教学过程中，也遇到了不少问题，如怎么理解新课改中新理念、新模式，理解后怎么过渡，怎样引导学生等。根据自己的教学实践，谈谈初中物理在新课改中存在的问题和解决方法：
一、存在的问题
1.如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化。在初中物理学习中，两极分化学生的形成发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级电学部分。由于内容比较抽象，学生觉得“难学”，容易产生厌学情绪，尤其是那些学习困难的学生，觉得是“苦学”。
2.教师如何调控学生自主学习自由化。
在我们农村学校，自主学习还是新的学习方式，教师和学生都有一个适应过程，弄不好就是学生自己玩，不是自主学。
3.如何进行探究实验
物理学科有其特殊性，探究实验有助于学生思维能力的培养，学习兴趣的培养，从而掌握知识点。在农村学校，进行探究实验，学生的接触的东西不多，积极性不高，对老师来讲具有挑战性。
4.如何提高学生提问能力
在我们农村学校，学生都不太爱在课堂上发言，更不说能提出问题了，而探究教学就是要学生在探究中提出问题，解决问题。
二、教学对策
1.激发兴趣
初中学生正处在物理学科算启蒙阶段，初二时，具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这是学生学好物理有利因素。在教学中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，并结合物理新教材图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具、物品，做些小实验，让他们知道身边处处有物理，从而激发他们的学习兴趣，使学生由“难学”变“易学”。
2.实施分层教学
学生智力水平、知识水平参差不齐。存在对学习的认识、态度和毅力等非智力因素的不同，即使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上也存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。应从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。如在练习册作业的布置上，将其分为三类：第一类是直接应用概念、规律解答的基础题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的提高题。基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优秀生完成所有作业题。这样有效地调动了全体学生的学习积极性，减少了抄作业的现象，也很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题，使学生由“苦学”变成“乐学”，并取得了较好的成效。
3.处理好学生自主“学”与教师“导”之间的关系
在许多学生还不善于合作学习的情况下，考虑对学生进行合理分组，把学习优秀的与学习困难的学生搭配，把动手能力强的和动手能力弱的搭配，指导学生参与合作，使学生的学习方式从独立转向合作，这样，逐步培养了学生解决问题的途径、方法、步骤，克服了学生自主学习的盲目性和无意义的猜测。
4.把握好学生自主学习的“张”“驰”度。
对学生自主学习过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动准备阶段，教师基本估计到了学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，师引导学生辨清方向；当学生兴趣变淡时，要找学生学习的“兴奋点”，使大多数学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，师成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究。对活动中学生表现出来的创造性及时给予表扬和鼓励，使学生对物理学习有了一定的兴趣。
5.分组合作进行探究实验
由于学生数多，课堂时间有限，无法实现人人动手探究，但是不要轻易放弃开展探究式学习的尝试，可以采取灵活多样的方法，可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、场外指导或出主意，下次上课或其他实验可再换另一组同学上台。此外，还引导学生采取课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣又能做的事。教师认为作为课堂探究的延伸，活动课、兴趣小组活动、小制作、小发明等都能引发学生的探究欲，从而弥补因客观原因带来的探究实验不足。
6.营造氛围，培养提问意识
针对不同层次的学生设计出难易适中的问题，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论。让允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲。如：在做“串联和并联”探究实验时，让一组学生根据电路图接好电路，当闭合开关后发现灯不亮，同学们按耐不住，七嘴八舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯泡坏了？B同学提出：电池是不是没电了？C同学提出：灯上有没有电流通过？D同学紧接着提出：是不是到现在某个接线柱上接触不良……在学生提出问题时，教师给以适当鼓励：同学们真有本事，能提出和发现那么多问题！在学生经过检查电路解决了问题时，夸奖他们：你们太棒了！虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就增加了，质量也有不断提高，提问能力也得到强化。
7.培养学生好问的习惯
学生敢问后，就要培养学生提问成一种习惯。主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心入手。学生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是培养学生提出问题能力的心理基础。好奇心又是他们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力。教师还应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题，通过教师、同学或其它渠道解决这些问题。
总之，新课改还处于一个尝试的过程，不断发现问题，不断解决问题，不断的完善。如今，我们还必须加强理论学习，对课改的理念还需要深入理解和再认识，更需要加强内容与形式的统一，把新理念、新模式融入教学中，从而转变落后的教学形式，提高教学质量。
一、存在的问题
1.如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化。在初中物理学习中，两极分化学生的形成发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级电学部分。由于内容比较抽象，学生觉得“难学”，容易产生厌学情绪，尤其是那些学习困难的学生，觉得是“苦学”。
2.教师如何调控学生自主学习自由化。
在我们农村学校，自主学习还是新的学习方式，教师和学生都有一个适应过程，弄不好就是学生自己玩，不是自主学。
3.如何进行探究实验
物理学科有其特殊性，探究实验有助于学生思维能力的培养，学习兴趣的培养，从而掌握知识点。在农村学校，进行探究实验，学生的接触的东西不多，积极性不高，对老师来讲具有挑战性。
4.如何提高学生提问能力
在我们农村学校，学生都不太爱在课堂上发言，更不说能提出问题了，而探究教学就是要学生在探究中提出问题，解决问题。
二、教学对策
1.激发兴趣
初中学生正处在物理学科算启蒙阶段，初二时，具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这是学生学好物理有利因素。在教学中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，并结合物理新教材图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具、物品，做些小实验，让他们知道身边处处有物理，从而激发他们的学习兴趣，使学生由“难学”变“易学”。
2.实施分层教学
学生智力水平、知识水平参差不齐。存在对学习的认识、态度和毅力等非智力因素的不同，即使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但人们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上也存在有不平衡性。这在学生物理学习过程中就逐渐暴露出来。应从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。如在练习册作业的布置上，将其分为三类：第一类是直接应用概念、规律解答的基础题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的提高题。基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优秀生完成所有作业题。这样有效地调动了全体学生的学习积极性，减少了抄作业的现象，也很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题，使学生由“苦学”变成“乐学”，并取得了较好的成效。
3.处理好学生自主“学”与教师“导”之间的关系
在许多学生还不善于合作学习的情况下，考虑对学生进行合理分组，把学习优秀的与学习困难的学生搭配，把动手能力强的和动手能力弱的搭配，指导学生参与合作，使学生的学习方式从独立转向合作，这样，逐步培养了学生解决问题的途径、方法、步骤，克服了学生自主学习的盲目性和无意义的猜测。
4.把握好学生自主学习的“张”“驰”度。
对学生自主学习过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动准备阶段，教师基本估计到了学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，师引导学生辨清方向；当学生兴趣变淡时，要找学生学习的“兴奋点”，使大多数学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，师成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究。对活动中学生表现出来的创造性及时给予表扬和鼓励，使学生对物理学习有了一定的兴趣。
5.分组合作进行探究实验
由于学生数多，课堂时间有限，无法实现人人动手探究，但是不要轻易放弃开展探究式学习的尝试，可以采取灵活多样的方法，可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、场外指导或出主意，下次上课或其他实验可再换另一组同学上台。此外，还引导学生采取课内探究与课外探究相结合，普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣又能做的事。教师认为作为课堂探究的延伸，活动课、兴趣小组活动、小制作、小发明等都能引发学生的探究欲，从而弥补因客观原因带来的探究实验不足。
6.营造氛围，培养提问意识
针对不同层次的学生设计出难易适中的问题，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论。让允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲。如：在做“串联和并联”探究实验时，让一组学生根据电路图接好电路，当闭合开关后发现灯不亮，同学们按耐不住，七嘴八舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯泡坏了？B同学提出：电池是不是没电了？C同学提出：灯上有没有电流通过？D同学紧接着提出：是不是到现在某个接线柱上接触不良……在学生提出问题时，教师给以适当鼓励：同学们真有本事，能提出和发现那么多问题！在学生经过检查电路解决了问题时，夸奖他们：你们太棒了！虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就增加了，质量也有不断提高，提问能力也得到强化。
7.培养学生好问的习惯
学生敢问后，就要培养学生提问成一种习惯。主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心入手。学生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是培养学生提出问题能力的心理基础。好奇心又是他们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力。教师还应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题，通过教师、同学或其它渠道解决这些问题。
总之，新课改还处于一个尝试的过程，不断发现问题，不断解决问题，不断的完善。如今，我们还必须加强理论学习，对课改的理念还需要深入理解和再认识，更需要加强内容与形式的统一，把新理念、新模式融入教学中，从而转变落后的教学形式，提高教学质量。