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摘要：在当今的教育领域当中，高职教育主要培养的就是应用型人才。在高职学生技能培养的过程中，教师需要重视学生的思想意识教育。当前“互联网+”背景的影响比较大，高职教师需要在思想政治教育当中创新教育途径，使高职学生的思想政治水平不断得到提升，促进学生的全面发展，为学生今后更好地参与到工作中奠定坚实的基础。
关键词：互联网+；高职；思想政治理论教学模式；改革
一、“互联网+”对高职院校思想政治理论课的主要影响
互联网的发展，为学生带来很多便利，尤其是互联网的搜索功能是当今高职学生解决问题的主要途径，他们之间流行一句话“有事找度娘”，学生遇到不会的问题就会利用百度搜索功能去寻找答案。调查显示，大部分学生更愿意利用上网搜索的方式查找相关的资料解决问题，这就说明了互联网直接影响了学生的学习方式。然而，在网络为学生带来便利的同时也产生了一定的负面影响，这需要得到重视。比如，在互联网时代，网上的信息来源复杂，学生自身的分辨能力有限，一些不良信息会直接影响到他们的人生观和价值观，学生思想呈现出高度自由化的态势，这样就加大了高职思想政治课程的教学负担。又比如，网络上的事物很多都是虚拟的，学生在网络上发布自己的言论更自由，很多学生由于法律意识淡薄，可能会随意发布虚假言论，这就会给社会造成不良的影响。传统的教学方式是教师利用案例传授知识的灌输式教学，这种教学模式无法收到理想的教学效果，新的教学模式需要将学生的主体地位充分地凸显出来，教师则发挥主导和引领的作用，充分利用网络技术，将双向交流模式的作用充分发挥出来。
二、“互联网+”形势下高职思政课吸引力不强的原因
（一）一些高职思政课教师创新意识和能力不强
当前，一些高职思政课教师都比较年轻，教学经验还不够丰富，教学水平和能力还有待于进一步提升。而教材理论性較强，内容更新较慢，无法跟上国家新的大政方针，有的教师照本宣科，对一些时政热点或社会问题没有回应和解答，不能与时俱进。这就导致思政课枯燥无味，课堂吸引力不强。所以需要教师不断创新，认真钻研，把教材体系转化为教学体系，更新和补充新的教学内容。
（二）教育教学方法单一，学生参与度低
在思政课教学中，部分高职院校教师沿袭传统的“填鸭式”教学方式，一味地灌输，只重视自己的教，忽略学生的学。与学生几乎没有互动，致使学生在课堂中参与度低，没能体现学生在课堂中的主体地位。这种教学模式已不适应“互联网 +”形势下的教学。
（三）缺乏网络思政教学平台和师生有效沟通平台
中央宣传部、教育部发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“建立大学生思想理论课主题学习网站和微信公众账号学习平台，使之成为宣传展示学生理论成果学习的阵地。充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用。”然而，有些高职院校还是存在比较大的缺失，没有及时打造网络思政教学平台和师生有效沟通平台。
三、“互联网+”背景下高职思想政治理论课教学模式优化方案
（一）优化教学目标
高职思政课教学中，教师如果一直利用传统的教学方式，不但不能培养学生的学习兴趣，还会招致学生对于思政课的厌倦，无法获得良好的教学效果。思想政治理论课教学中利用“互联网+教育”模式，可以使其教学目标得到优化，充分发挥学生的教学主体地位。教师可以借助互联网帮助学生预习教学内容，在教师的指导下，学生可以自行学习课程内容，在课教学中，教师结合社会热点问题引导学生运用正确的方法分析和解决实际问题，使学生在思考问题的同时，知识的运用能力也得到有效的提高。
（二）优化教学过程
高职思政课教学过程中，需要科学地设计整个课程，在“互联网+”模式的影响下，思政课的教学过程得到有效的创新。教师可以利用网络分析学生的自学情况，每个人分配一个账户，完整地设计教学内容，上传到学习平台当中，学生通过自学提前预习知识要点，这样他们的学习时间也比较自由，可以结合自身的学习习惯选择学习时间。教师可以查询学生的登录时长和学习测验结果，以评估学生的学习情况，最终使教学效率得到全面提升。学生如果有问题，可以通过网络进行查询和解决，这样，学生解决问题的能力也同时得到提升。例如，学生无法把握理想和信念的关系，在学习中可以利用互联网等渠道获取学习信息，同时可以论问题，在论坛中将自己对于问题的看法发布到讨论区，在讨论的过程中增进对知识点的了解。在教学过程中，教师在掌握学生的学习情况的基础上，为其答疑解惑，帮助学生攻克重难点。在“互联网+”教学模式的影响下，思政课教学过程也得到了优化。
（三）完善评价方式
通过教学评价可以评估学生对于知识的掌握程度，对教师教学效率进行检查。在“互联网+”背景下，评价方式也需要不断创新。教师需要考查学生的真实思想状况，结合论坛上学生的知识讨论情况，测验习题的完成情况等进行综合评价，将学生的创新能力充分地挖掘出来，让互联网为学生的学习提供更多的服务。在课堂上，教师可以根据学生的网上预习情况、参与课堂的积极程度进行综合考虑，给出综合的评分，这样可以使学生更好地在网络上进行预习、互动，也有利于激发学生参与到课堂活动当中来的积极性。在课下，教师可以更全面地考查学生的自主学习情况，在网络学习平台上，给出问题解答的途径，在多个角度上给出不同的答案，让学生自己去总结和归纳，使所有的学习资源得到综合，找到最佳的解决方式。在阶段性评价的过程中，教师需要分析学生总体情况，对学生的知识运用能力、分析解决问题的能力进行综合评价。
（四）改革教学模式
思想政治理论课程改革需要学校和教师的共同努力。学校要严格把关学生接触的网络信息，严格筛选学生上网的内容，屏蔽低俗和反动的内容，尽量引导学生接触正能量的信息。另外，学校应当定期组织教师参与技术培训，让教师和学生可以掌握最新的技术，教师学会利用最新的媒体工具与学生进行交流沟通，例如，传统的工具包括QQ和微信等，比较新的工具有蓝墨云班课、问卷网等，鼓励教师，尤其是年龄比较大的思政课教师，适当掌握新的网络技术手段。教学改革的主要角色就是思政课教师，他们需要不断提高自身的教学水平，这可以说机遇与挑战并存。在教学过程中，教师发挥主导作用，不断增加知识的积累，使自身的理论素养不断得到提升，这样才能带动学生的学习能力同步提升。思政理论课教师还要建立双向沟通模式，统一课程理论和社会实践，使学生的学习兴趣得到提高。思想政治理论课可以综合运用很多教学方法，教师可以综合利用案例分析、讨论、辩论等各种方式，使课堂具有感染力和吸引力。
四、结束语
在当今“互联网+”的背景下，结合高职教育的特点，信息化技术可以使教育模式不断创新，根据学生的具体学习情况设计教学内容，促进高职院校思想政治理论课教学获得良好的教学效果。利用“互联网+”教学模式，提高高职学生的综合能力和素质，提高他们的职业能力，为其将来步入职场做好铺垫。
参考文献：
[1]杨勇.简析高职思政课与专业课深度融合的措施[J].新西部，2018（08）：148+129.
[2]訾婷婷.行动导向的任务驱动教学法在高职思政课运用探析[J].时代教育，2018（05）：161.
[3]尚慧霞，蔡昆仑.高职思政课情景式教学法实施方式及教师角色探析[J].湖北函授大学学报，2018，31（04）：51-52.
关键词：互联网+；高职；思想政治理论教学模式；改革
一、“互联网+”对高职院校思想政治理论课的主要影响
互联网的发展，为学生带来很多便利，尤其是互联网的搜索功能是当今高职学生解决问题的主要途径，他们之间流行一句话“有事找度娘”，学生遇到不会的问题就会利用百度搜索功能去寻找答案。调查显示，大部分学生更愿意利用上网搜索的方式查找相关的资料解决问题，这就说明了互联网直接影响了学生的学习方式。然而，在网络为学生带来便利的同时也产生了一定的负面影响，这需要得到重视。比如，在互联网时代，网上的信息来源复杂，学生自身的分辨能力有限，一些不良信息会直接影响到他们的人生观和价值观，学生思想呈现出高度自由化的态势，这样就加大了高职思想政治课程的教学负担。又比如，网络上的事物很多都是虚拟的，学生在网络上发布自己的言论更自由，很多学生由于法律意识淡薄，可能会随意发布虚假言论，这就会给社会造成不良的影响。传统的教学方式是教师利用案例传授知识的灌输式教学，这种教学模式无法收到理想的教学效果，新的教学模式需要将学生的主体地位充分地凸显出来，教师则发挥主导和引领的作用，充分利用网络技术，将双向交流模式的作用充分发挥出来。
二、“互联网+”形势下高职思政课吸引力不强的原因
（一）一些高职思政课教师创新意识和能力不强
当前，一些高职思政课教师都比较年轻，教学经验还不够丰富，教学水平和能力还有待于进一步提升。而教材理论性較强，内容更新较慢，无法跟上国家新的大政方针，有的教师照本宣科，对一些时政热点或社会问题没有回应和解答，不能与时俱进。这就导致思政课枯燥无味，课堂吸引力不强。所以需要教师不断创新，认真钻研，把教材体系转化为教学体系，更新和补充新的教学内容。
（二）教育教学方法单一，学生参与度低
在思政课教学中，部分高职院校教师沿袭传统的“填鸭式”教学方式，一味地灌输，只重视自己的教，忽略学生的学。与学生几乎没有互动，致使学生在课堂中参与度低，没能体现学生在课堂中的主体地位。这种教学模式已不适应“互联网 +”形势下的教学。
（三）缺乏网络思政教学平台和师生有效沟通平台
中央宣传部、教育部发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“建立大学生思想理论课主题学习网站和微信公众账号学习平台，使之成为宣传展示学生理论成果学习的阵地。充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用。”然而，有些高职院校还是存在比较大的缺失，没有及时打造网络思政教学平台和师生有效沟通平台。
三、“互联网+”背景下高职思想政治理论课教学模式优化方案
（一）优化教学目标
高职思政课教学中，教师如果一直利用传统的教学方式，不但不能培养学生的学习兴趣，还会招致学生对于思政课的厌倦，无法获得良好的教学效果。思想政治理论课教学中利用“互联网+教育”模式，可以使其教学目标得到优化，充分发挥学生的教学主体地位。教师可以借助互联网帮助学生预习教学内容，在教师的指导下，学生可以自行学习课程内容，在课教学中，教师结合社会热点问题引导学生运用正确的方法分析和解决实际问题，使学生在思考问题的同时，知识的运用能力也得到有效的提高。
（二）优化教学过程
高职思政课教学过程中，需要科学地设计整个课程，在“互联网+”模式的影响下，思政课的教学过程得到有效的创新。教师可以利用网络分析学生的自学情况，每个人分配一个账户，完整地设计教学内容，上传到学习平台当中，学生通过自学提前预习知识要点，这样他们的学习时间也比较自由，可以结合自身的学习习惯选择学习时间。教师可以查询学生的登录时长和学习测验结果，以评估学生的学习情况，最终使教学效率得到全面提升。学生如果有问题，可以通过网络进行查询和解决，这样，学生解决问题的能力也同时得到提升。例如，学生无法把握理想和信念的关系，在学习中可以利用互联网等渠道获取学习信息，同时可以论问题，在论坛中将自己对于问题的看法发布到讨论区，在讨论的过程中增进对知识点的了解。在教学过程中，教师在掌握学生的学习情况的基础上，为其答疑解惑，帮助学生攻克重难点。在“互联网+”教学模式的影响下，思政课教学过程也得到了优化。
（三）完善评价方式
通过教学评价可以评估学生对于知识的掌握程度，对教师教学效率进行检查。在“互联网+”背景下，评价方式也需要不断创新。教师需要考查学生的真实思想状况，结合论坛上学生的知识讨论情况，测验习题的完成情况等进行综合评价，将学生的创新能力充分地挖掘出来，让互联网为学生的学习提供更多的服务。在课堂上，教师可以根据学生的网上预习情况、参与课堂的积极程度进行综合考虑，给出综合的评分，这样可以使学生更好地在网络上进行预习、互动，也有利于激发学生参与到课堂活动当中来的积极性。在课下，教师可以更全面地考查学生的自主学习情况，在网络学习平台上，给出问题解答的途径，在多个角度上给出不同的答案，让学生自己去总结和归纳，使所有的学习资源得到综合，找到最佳的解决方式。在阶段性评价的过程中，教师需要分析学生总体情况，对学生的知识运用能力、分析解决问题的能力进行综合评价。
（四）改革教学模式
思想政治理论课程改革需要学校和教师的共同努力。学校要严格把关学生接触的网络信息，严格筛选学生上网的内容，屏蔽低俗和反动的内容，尽量引导学生接触正能量的信息。另外，学校应当定期组织教师参与技术培训，让教师和学生可以掌握最新的技术，教师学会利用最新的媒体工具与学生进行交流沟通，例如，传统的工具包括QQ和微信等，比较新的工具有蓝墨云班课、问卷网等，鼓励教师，尤其是年龄比较大的思政课教师，适当掌握新的网络技术手段。教学改革的主要角色就是思政课教师，他们需要不断提高自身的教学水平，这可以说机遇与挑战并存。在教学过程中，教师发挥主导作用，不断增加知识的积累，使自身的理论素养不断得到提升，这样才能带动学生的学习能力同步提升。思政理论课教师还要建立双向沟通模式，统一课程理论和社会实践，使学生的学习兴趣得到提高。思想政治理论课可以综合运用很多教学方法，教师可以综合利用案例分析、讨论、辩论等各种方式，使课堂具有感染力和吸引力。
四、结束语
在当今“互联网+”的背景下，结合高职教育的特点，信息化技术可以使教育模式不断创新，根据学生的具体学习情况设计教学内容，促进高职院校思想政治理论课教学获得良好的教学效果。利用“互联网+”教学模式，提高高职学生的综合能力和素质，提高他们的职业能力，为其将来步入职场做好铺垫。
参考文献：
[1]杨勇.简析高职思政课与专业课深度融合的措施[J].新西部，2018（08）：148+129.
[2]訾婷婷.行动导向的任务驱动教学法在高职思政课运用探析[J].时代教育，2018（05）：161.
[3]尚慧霞，蔡昆仑.高职思政课情景式教学法实施方式及教师角色探析[J].湖北函授大学学报，2018，31（04）：51-52.