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摘 要：当下，随着教育教学改革的深入，课堂教学方式正在发生着变化，其中小组合作学习便是教育专家们所推崇的一种教学模式。该模式在实际教学中被诸多一线教师所采用，在提升课堂教学效果及学生学习兴趣方面取得了較好的效果。但在一些课堂教学中，仍有些老师对小组合作学习认识不清，组织不到位，让学生合作沦为形式，成为课堂摆设，并未起到应有的教育效果。为此，本文以小学数学为例，围绕小组合作学习展开了论述，重点阐述了如何利用小组合作学习打造小学数学高效课堂的策略。
关键词：小组合作；小学数学；高效课堂；策略
小组合作学习模式作为当下我国课改所推崇的三大学习模式之一，依据广泛在中小学实际教学中得到应用。由于不同学科知识构成体系不同及同一学科不同教学阶段知识难度存在差异，造成小组合作模式在实际教学中的组织和运用也有有所区别。因此，不同学科不同学段，在运用小组合作学习组织课堂教学时，会存在一定的差异。作为一名小学数学老师，下面笔者结合自身对小组合作学习模式的认识，就如何打造高效数学课堂谈一谈自己的见解。
一、 有关小学数学小组合作的概述
当下，在小学数学教学中，有很多老师会在实际教学中经常运用小组合作模式组织课堂教学。可以这样说，小组合作模式已经成为小学数学老师组织课堂教学的重要方式之一。下面，对此种教学模式的内涵、实施现状及意义概述如下：
（一） 小组合作学习的内涵
小组合作学习模式是在新课改过程中被提及和推广的，该种学习模式要求学习者事先要明确课堂学习任务，然后通过小组或者团队分工合作，相互配合去完成课堂任务的一种互助性学习。该种学习模式，极大地发挥了学生课堂自主性，是对传统教师主动讲学生被动听的教学模式的否定。
（二） 小学数学小组合作教学实施现状
小组合作学习模式虽已经在小学数学教学中得到较广泛应用，但由于老师课堂小组活动组织的不合理，小学数学课堂的小组合作学习也常流于形式，出现“假合作”“不合作”等现象，主要表现为：小组成员间不愿相互讨论，学生小组合作的主动性不强；小组代表回答问题时，其他组成员七嘴八舌的插嘴现象严重；学困生被边缘化等。这些问题的存在，让小学数学课堂中小组合作学习的应有效果，难以得到充分发挥，还造成了课堂秩序的混乱。
二、 借助小组合作打造小学高效课堂的策略
小组合作学习模式若运用得当则对课堂教学效果的提升作用是显而易见的。下面，结合自身的教学实际，对如何借助小组合作打造小学高效课堂提出一些策略。
（一） 合理划分合作小组，打下高效基础
运用小组合作打造高效课堂，前提是分好组。合理的分组才能确保不同小组间实力均等，搭配恰当，进而更好的激发小组间的竞争欲望，提升课堂的有效性，为高效课堂打下基础。就小学数学而言，合理划分合作小组，具体可以这样做：（1）依据素质和能力分组。为保证小组间合作和谈论有效推进，在分组时就应该考虑到组的规模，一般小组应以4人为一组，不宜过大。（2）明确组内任务，让每个组员有事可做。
（二） 科学筛选合作内容，彰显高效价值
对于任何一门课程而言，其所涉及的问题并不是所有的都值得借助小组讨论模式展开讨论，小学数学课程也不例外。在小学数学教学中，要借助小组合作模式组织的教学内容应该重点的、富有探究性、值得讨论的内容。例如，在学习人教版六年级《分数乘法》时，总不能让学生讨论1/3 ×7/2=？这两个分数相乘等于多少吧？在运用小组合作模式进行课堂教学时，选择的合作内容应富有探究性和趣味性。例如，在学习人教版小学六年级《认识扇形统计图》这部分内容时，老师在讲授扇形统计图基本构成后，可以让学生分组讨论生活中可能用到扇形进行统计的情形，并让每组学生举例说明。下面是一些小组绘制的扇形统计图如图所示：
图1至图3是不同小组经过讨论分析所得的扇形统计图，通过这类题目的讨论与解答，既能检测学生对扇形统计图的掌握情况，也能锻炼学生的小组合作及绘制扇形统计图的能力，对小学数学高效课堂的构建具有很好的促进作用。
（三） 恰当进行课堂点拨，确保高效推进
小组合作讨论过程中，老师在课堂上适时依据学生的讨论状况及课堂各种教学环节的推进情况，进行课堂点拨显得十分必要。换句话说：课堂上适时的课堂点拨，对小学数学高效课堂环节的推进意义突出。要想做大课堂上的适时点拨，具体可以这样做：（1）适时给予及时指导。小组合作时，有时会因小组内部成员时间把握不准，而出现小组讨论难以维持的局面。这时，作为课堂的总指挥者——教师应依据课堂出现的情况给予合理指导。老师给予学生指导，可以是提示式指导，也可以是点睛式指导。（2）合理调控课堂，确保课堂教学节奏有序推进。课堂有固定的时间，小组间讨论虽要花费一定的时间，但也不能拖延课堂时间，致使小组的讨论问题得不到解决。所以，作为老师要精心设计讨论流程、环节，减少小组间讨论冲突的产生，再通过合理课堂调控，让小组讨论向着预期的方向发展。
（四） 实行多元评价结合，实现高效反馈
小组合作中，不同组别之间可能会存在实力差异，同一组别内部学生的成绩水平也会存在差异，这就决定我们不能采取“一刀切”的方式，对问题进行讨论和解决，应该综合运用多种评价方式，对学生在小组合作中讨论的情况、遇到的问题及其表现给予评价。具体来说，在实际教学评价过程中，可以构建个人自评、小组自评以及教师评价多种评价方式相结合的评价模式。或者构建小组合作的个人行为评价、合作状况评价、合作效果评价三维评价模式，以做到对不同层次学生进行评价的目的，并最大限度地掌握相关数学问题，达到高效反馈的目的。
三、 小结
小组合作学习模式已经被中小学很多教育者所认可和推崇，所以作为小学数学老师，应充分认清小组合作模式在现代课堂教学中的优势，积极的采用合理划分合作小组，打下高效基础；科学筛选合作内容，彰显高效价值；恰当进行课堂点拨，确保高效推进；实行多元评价结合，实现高效反馈等策略来打造高效小学数学课堂。
参考文献：
[1]沈同浩.实施数学小组合作学习模式的策略[J].才智，2014（36）.
[2]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017（17）.
[3]刘永祥.调动学生积极性，构建合作学习模式[J].华夏教师，2014（06）.
作者简介：
马丽丽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营乡黄坪学校。
关键词：小组合作；小学数学；高效课堂；策略
小组合作学习模式作为当下我国课改所推崇的三大学习模式之一，依据广泛在中小学实际教学中得到应用。由于不同学科知识构成体系不同及同一学科不同教学阶段知识难度存在差异，造成小组合作模式在实际教学中的组织和运用也有有所区别。因此，不同学科不同学段，在运用小组合作学习组织课堂教学时，会存在一定的差异。作为一名小学数学老师，下面笔者结合自身对小组合作学习模式的认识，就如何打造高效数学课堂谈一谈自己的见解。
一、 有关小学数学小组合作的概述
当下，在小学数学教学中，有很多老师会在实际教学中经常运用小组合作模式组织课堂教学。可以这样说，小组合作模式已经成为小学数学老师组织课堂教学的重要方式之一。下面，对此种教学模式的内涵、实施现状及意义概述如下：
（一） 小组合作学习的内涵
小组合作学习模式是在新课改过程中被提及和推广的，该种学习模式要求学习者事先要明确课堂学习任务，然后通过小组或者团队分工合作，相互配合去完成课堂任务的一种互助性学习。该种学习模式，极大地发挥了学生课堂自主性，是对传统教师主动讲学生被动听的教学模式的否定。
（二） 小学数学小组合作教学实施现状
小组合作学习模式虽已经在小学数学教学中得到较广泛应用，但由于老师课堂小组活动组织的不合理，小学数学课堂的小组合作学习也常流于形式，出现“假合作”“不合作”等现象，主要表现为：小组成员间不愿相互讨论，学生小组合作的主动性不强；小组代表回答问题时，其他组成员七嘴八舌的插嘴现象严重；学困生被边缘化等。这些问题的存在，让小学数学课堂中小组合作学习的应有效果，难以得到充分发挥，还造成了课堂秩序的混乱。
二、 借助小组合作打造小学高效课堂的策略
小组合作学习模式若运用得当则对课堂教学效果的提升作用是显而易见的。下面，结合自身的教学实际，对如何借助小组合作打造小学高效课堂提出一些策略。
（一） 合理划分合作小组，打下高效基础
运用小组合作打造高效课堂，前提是分好组。合理的分组才能确保不同小组间实力均等，搭配恰当，进而更好的激发小组间的竞争欲望，提升课堂的有效性，为高效课堂打下基础。就小学数学而言，合理划分合作小组，具体可以这样做：（1）依据素质和能力分组。为保证小组间合作和谈论有效推进，在分组时就应该考虑到组的规模，一般小组应以4人为一组，不宜过大。（2）明确组内任务，让每个组员有事可做。
（二） 科学筛选合作内容，彰显高效价值
对于任何一门课程而言，其所涉及的问题并不是所有的都值得借助小组讨论模式展开讨论，小学数学课程也不例外。在小学数学教学中，要借助小组合作模式组织的教学内容应该重点的、富有探究性、值得讨论的内容。例如，在学习人教版六年级《分数乘法》时，总不能让学生讨论1/3 ×7/2=？这两个分数相乘等于多少吧？在运用小组合作模式进行课堂教学时，选择的合作内容应富有探究性和趣味性。例如，在学习人教版小学六年级《认识扇形统计图》这部分内容时，老师在讲授扇形统计图基本构成后，可以让学生分组讨论生活中可能用到扇形进行统计的情形，并让每组学生举例说明。下面是一些小组绘制的扇形统计图如图所示：
图1至图3是不同小组经过讨论分析所得的扇形统计图，通过这类题目的讨论与解答，既能检测学生对扇形统计图的掌握情况，也能锻炼学生的小组合作及绘制扇形统计图的能力，对小学数学高效课堂的构建具有很好的促进作用。
（三） 恰当进行课堂点拨，确保高效推进
小组合作讨论过程中，老师在课堂上适时依据学生的讨论状况及课堂各种教学环节的推进情况，进行课堂点拨显得十分必要。换句话说：课堂上适时的课堂点拨，对小学数学高效课堂环节的推进意义突出。要想做大课堂上的适时点拨，具体可以这样做：（1）适时给予及时指导。小组合作时，有时会因小组内部成员时间把握不准，而出现小组讨论难以维持的局面。这时，作为课堂的总指挥者——教师应依据课堂出现的情况给予合理指导。老师给予学生指导，可以是提示式指导，也可以是点睛式指导。（2）合理调控课堂，确保课堂教学节奏有序推进。课堂有固定的时间，小组间讨论虽要花费一定的时间，但也不能拖延课堂时间，致使小组的讨论问题得不到解决。所以，作为老师要精心设计讨论流程、环节，减少小组间讨论冲突的产生，再通过合理课堂调控，让小组讨论向着预期的方向发展。
（四） 实行多元评价结合，实现高效反馈
小组合作中，不同组别之间可能会存在实力差异，同一组别内部学生的成绩水平也会存在差异，这就决定我们不能采取“一刀切”的方式，对问题进行讨论和解决，应该综合运用多种评价方式，对学生在小组合作中讨论的情况、遇到的问题及其表现给予评价。具体来说，在实际教学评价过程中，可以构建个人自评、小组自评以及教师评价多种评价方式相结合的评价模式。或者构建小组合作的个人行为评价、合作状况评价、合作效果评价三维评价模式，以做到对不同层次学生进行评价的目的，并最大限度地掌握相关数学问题，达到高效反馈的目的。
三、 小结
小组合作学习模式已经被中小学很多教育者所认可和推崇，所以作为小学数学老师，应充分认清小组合作模式在现代课堂教学中的优势，积极的采用合理划分合作小组，打下高效基础；科学筛选合作内容，彰显高效价值；恰当进行课堂点拨，确保高效推进；实行多元评价结合，实现高效反馈等策略来打造高效小学数学课堂。
参考文献：
[1]沈同浩.实施数学小组合作学习模式的策略[J].才智，2014（36）.
[2]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017（17）.
[3]刘永祥.调动学生积极性，构建合作学习模式[J].华夏教师，2014（06）.
作者简介：
马丽丽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营乡黄坪学校。