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语文课是一门主课，语文课的素质教育对学生的全面发展具有举足轻重的作用，直接关系着整个素质教育的成败。近两年来，我们语文组全体老师通过一系列的学习，对语文素质教育的认识有了很大的提高，大家在教学实践中，努力开拓，大胆创新，积累了宝贵的经验，取得了一定成效。素质教育是针对应试教育提出来的一种全新的教育主张，它的内涵可以概括为“两个全面”：一是面向全体学生，提高全体学生的素质；二是使每个学生的素质都得到全面提高，同时又使每个学生的个性特长得到全面发展。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。”在中学语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标、引导和激发学生有效学习的重要因素。
一、语文学科在素质教育中的具体内容体现
素质教育是一种发展性的教育，通常人們认为应从以下四个方面抓起：一是思想道德素质，它包括语文学习中的思想认识、道德修养和审美情趣；二是学科文化素质，即语言知识和运用能力、现代文的阅读和写作能力、浅易文言文的阅读能力、初步的文学鉴赏能力、现代生活所需的听说交际能力等；三是个性心理素质，即在传授语言知识的同时注重培养学生的语言感知能力、想象能力和思维能力，培养学生的兴趣、爱好、情感，增进他们的文化素养；四是民族文化素质，即培养学生热爱祖国语文的感情，对母语的科学认识，了解民族的优秀传统文化、精神和习俗。
二、课堂教学是实施语文素质教育的主渠道
它包括基础知识教学、阅读教学和写作教学三大块。
（一）基础知识教学包括语音、文字、标点、词汇、语法、修辞、逻辑等。语文能力的层次越低，客观性越强；层次越高，主观色彩越浓。所以任何时候，无论如何改革，也没有理由把基础知识的教学抹去，正如不可以将树干抹去一样，没有树干，树冠的枝叶是无论如何也繁茂不起来的。
（二）阅读能力是现代社会人们学习工作必备的一种能力。教育心理学家认为，语文阅读教学活动既是要求阅读者把读物的语言变为自己的语言，把作品的思想变为自己的思想这样一种复杂的语言实践活动，又是阅读者的大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、联想或想象这样一种复杂的心智活动。
（三）写作教学。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自然读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”我认为应由以下几点入手。1.趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣对学生自觉作文是个动力，培养兴趣不是一句空话，教师要善于对作文教材内容、练习引导方法、学生个人素质等各方面精心设计，循循善诱，潜移默化，鼓励学生主体的求知欲、表现欲。2.思想性。对学生作文思想深度、审美层次、文化视野等要高标准、严要求。3.技巧性。主要指审题思维观照角度、综合分析表达方法、行文速度、字体文面方面的要求。
三、语文教学在实施素质教育过程中应处理好的几个相关问题
（一）教材质量。叶圣陶先生指出：“教语文的人和编语文教科书的人，都要弄明白究竟该教会学生哪些本领，这些本领该有哪些项目，这些项目哪个该排在前，哪个该排在后，哪些该相互交叉、相互渗透，要合理地设计出个序列来。”同时，教材的时代感要强一点，与学生的思想、生活贴近一点。
（二）教师素质问题。教师的知识结构、学识涵养、人品气质、教法经验各方面都要加强修习，尤其是青年教师要虚心学习、锐意进取。
（三）考试测验方式。应试教育的基本特征是教学与考试目的和功能的错位，考试支配教学，教学沦为考试的附庸。以考试科目分数作为评价学生的唯一尺度，导致部分学生被歧视。
语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。
现代语文教学最大的特点是“教法与学法相统一”。教学方法如讲授式、启发式、讨论式等都有其合理的一面，也存在某些不足，所以在教学过程中，教师要根据教学内容的需要以及学生的特点进行恰当选择，因课而异，因人制宜。无论是教法的选择和运用，还是学法的指导实践，或是教法指导下学法运用，以及学法运用中的教法指导，均需附教法于学法之表，寓学法于教法之中，实现教法与学法相辅相成。中学语文素质教育方法的创新，既不能墨守陈规，又不能生搬硬套；而应该深思熟虑、反复摸索，在实践的基础上慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法，要综合发挥传统语文学习技能和现代语文学习技能的优势，对学生的语文学习能力和语文创新能力提出新的更高的要求，确保学生的语文综合素质和创新综合能力有较大的提高和发展；五要大胆突破平淡无味的“讲读”“串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的立体交叉的活而能化，化而能用，用而能创的多元的、立体的语文素质教育体系，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。”在中学语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标、引导和激发学生有效学习的重要因素。
一、语文学科在素质教育中的具体内容体现
素质教育是一种发展性的教育，通常人們认为应从以下四个方面抓起：一是思想道德素质，它包括语文学习中的思想认识、道德修养和审美情趣；二是学科文化素质，即语言知识和运用能力、现代文的阅读和写作能力、浅易文言文的阅读能力、初步的文学鉴赏能力、现代生活所需的听说交际能力等；三是个性心理素质，即在传授语言知识的同时注重培养学生的语言感知能力、想象能力和思维能力，培养学生的兴趣、爱好、情感，增进他们的文化素养；四是民族文化素质，即培养学生热爱祖国语文的感情，对母语的科学认识，了解民族的优秀传统文化、精神和习俗。
二、课堂教学是实施语文素质教育的主渠道
它包括基础知识教学、阅读教学和写作教学三大块。
（一）基础知识教学包括语音、文字、标点、词汇、语法、修辞、逻辑等。语文能力的层次越低，客观性越强；层次越高，主观色彩越浓。所以任何时候，无论如何改革，也没有理由把基础知识的教学抹去，正如不可以将树干抹去一样，没有树干，树冠的枝叶是无论如何也繁茂不起来的。
（二）阅读能力是现代社会人们学习工作必备的一种能力。教育心理学家认为，语文阅读教学活动既是要求阅读者把读物的语言变为自己的语言，把作品的思想变为自己的思想这样一种复杂的语言实践活动，又是阅读者的大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、联想或想象这样一种复杂的心智活动。
（三）写作教学。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自然读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”我认为应由以下几点入手。1.趣味性。兴趣是最好的老师。兴趣对学生自觉作文是个动力，培养兴趣不是一句空话，教师要善于对作文教材内容、练习引导方法、学生个人素质等各方面精心设计，循循善诱，潜移默化，鼓励学生主体的求知欲、表现欲。2.思想性。对学生作文思想深度、审美层次、文化视野等要高标准、严要求。3.技巧性。主要指审题思维观照角度、综合分析表达方法、行文速度、字体文面方面的要求。
三、语文教学在实施素质教育过程中应处理好的几个相关问题
（一）教材质量。叶圣陶先生指出：“教语文的人和编语文教科书的人，都要弄明白究竟该教会学生哪些本领，这些本领该有哪些项目，这些项目哪个该排在前，哪个该排在后，哪些该相互交叉、相互渗透，要合理地设计出个序列来。”同时，教材的时代感要强一点，与学生的思想、生活贴近一点。
（二）教师素质问题。教师的知识结构、学识涵养、人品气质、教法经验各方面都要加强修习，尤其是青年教师要虚心学习、锐意进取。
（三）考试测验方式。应试教育的基本特征是教学与考试目的和功能的错位，考试支配教学，教学沦为考试的附庸。以考试科目分数作为评价学生的唯一尺度，导致部分学生被歧视。
语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。
现代语文教学最大的特点是“教法与学法相统一”。教学方法如讲授式、启发式、讨论式等都有其合理的一面，也存在某些不足，所以在教学过程中，教师要根据教学内容的需要以及学生的特点进行恰当选择，因课而异，因人制宜。无论是教法的选择和运用，还是学法的指导实践，或是教法指导下学法运用，以及学法运用中的教法指导，均需附教法于学法之表，寓学法于教法之中，实现教法与学法相辅相成。中学语文素质教育方法的创新，既不能墨守陈规，又不能生搬硬套；而应该深思熟虑、反复摸索，在实践的基础上慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法，要综合发挥传统语文学习技能和现代语文学习技能的优势，对学生的语文学习能力和语文创新能力提出新的更高的要求，确保学生的语文综合素质和创新综合能力有较大的提高和发展；五要大胆突破平淡无味的“讲读”“串问”等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律和人才成长的需要，建立活动式、参与式、发现式、探索式、创造式的立体交叉的活而能化，化而能用，用而能创的多元的、立体的语文素质教育体系，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质，创新素质和身心素质，思维与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展。