俗语说：“巧娘出拙女”。盘点一下身边的各色人等，发现还真是这么回事儿。再细琢磨，越发感觉这话颇有道理：其一，娘巧、特能干，自然是多数的活络都亲历亲为了，根本不消女儿动手，而女儿也就乐得清闲，所以时间一长，自然笨拙了；其二，娘巧、要求严，必然眼光高，或许做女儿的还未曾动手，就挑鼻子挑眼地数落上了，弄得女儿自信尽失，越发笨手笨脚，最后干脆甩手撂挑子“不干了”。所以，久而久之，娘愈干愈巧，女儿也愈发笨拙了。
　　其实，“巧娘拙女”现象在教育生活中也并不鲜见。
　　老师越“巧”，越事事包办代替，学生就会越“拙”。笔者认识一位老师研究生毕业分配到学校就被重视，担任九年级一个班级的班主任兼两个班的语文课。感谢知遇之恩，初为人师的满腔激情与远大抱负促使他信心满满。从此，他整天“长”到了教室里，“两眼一睁，忙到熄灯”，凡事亲力亲为，追求尽善尽美。该学生做的事，他也干；该学生干部做的事，他更抢着做。有好心的老教师告诉他，要选好并用好班干部，学会培养学生的自主管理能力。他只是一笑了之，因为不放心，所以始终不放手。在他警察般的严密监视下，开始两周班级管理还说得过去，可是时间一长，学生尽管不明目张胆地捣乱，但大多当面一套背后一套，对学习消极应付，他本人忙得晕头转向，班级却一地鸡毛。
　　教学上也是如此，唯恐学生听不懂，他常常“满堂灌”，一节课下来，自己满嘴白沫，学生却是昏昏欲睡，效果极差。“管是为了不管，教是为了不教”，叶圣陶先生曾反复告诫我们。学习的本质是学生自己的内化过程，学生才是课堂真正的主体，教师要替学生当好“拐棍”。如果学生心中有什么疑难，你不知道；如果学生有何种兴趣，你不了解；如果用何种方法去指导，你一窍不通；如果不能充分调动学生的积极性，那么即使你费尽心机，口吐莲花，也无法达到理想的教学效果。这就是上面那位老师越“下劲”，班级成绩就会越差的真正原因。课堂上最高明的教法就是“先问迷糊，留有余地，再教明白”，从而引发或者激励学生自己去思考、探索，直至柳暗花明。一个智慧的老师就要善于做好引领工作，抓大放小，学会放手。放手管理有利于减轻班主任的负担，有利于培养学生自我管理的能力，有利于搭建学生更广阔的成长空间，有利于激发学生思维的灵气。用进废退，此时老师的“示弱放手”是一种智慧，会使学生的短板得到显现，并在磨砺中及时弥补，是静待花开地守护。
　　家长越“巧”，越急躁功利，孩子就会越“拙”。伞，可以遮风挡雨，也可能阻挡住汲取生命能量的阳光。王老师是数学高手，省特级教师，他带的班级数学成绩普遍优秀。然而，让人完全想不到的是，他自己的女儿，数学成绩却一塌糊涂。是女儿天资较差吗？不是；是父亲没在女儿身上花费心血吗？也不是。据说，王老师平时在家一有空闲就辅导女儿，时间可没少用！那么，到底是什么原因使王老师顶着名师的桂冠，却教不好自己的女儿呢？明眼人一看就知道问题的症结：对别人的孩子能充满耐心，而对自己的孩子像变了个人，完全失去了循循善诱的态度。人家常说“孩子是自己的好”，他却高眼光，严标准，看女儿哪里都不顺眼，经常责怪、痛斥她，把“这样简单的问题，你还不会，真笨！”常挂在嘴边，如是再三，女儿一见到父亲就紧张得不敢喘大气，害怕不已，哪还有集中心思学习？自信心没有一点儿，哪还有学习的主动性？
　　不要因为你的强而看不到孩子的亮点，或者压根就没有给孩子磨练的机会，要蹲下来平视孩子，从孩子的视角入手，或许你就会有新的发现。每个孩子都是独特的个体，父母要学会因材施教，而不是总以“别人家的完美孩子”给自家孩子树立一个“高大上”的标杆，让自家孩子不堪重负，更不要只看到孩子目前一时的不出色就贴上“不行”的标签，有意无意地打击孩子少得可怜的自信。教育是慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，需要耐心和耐性。父母要有足够的耐心与信心，慢慢等待，不久的一天，孩子一定会还你一个大大的惊喜。
　　我们老师和家长不妨学做一名“拙娘”，不再那么咄咄逼人，不再那么事事包办，不再那么急躁功利，给孩子提供自我设计、自我完善、自我成长的时空，甚至可以装得笨一点、傻一点，把自己彻底解放出来，也许会造就一群巧儿子、巧闺女！
　　编辑：谢颖丽