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《标准》要求学生“了解简单的拼读规律”,二级目标中要求学生“能根据拼读的规律,讀出简单的单词;能在口头表达中做到发音清楚,语调基本达意”。这些要求都说明了语音教学的重要性,的确,语音是学好英语的基础,搞好语音教学是小学英语教学的关键。
纵观川教版3A-6B均未安排音标教学内容,这使我们目前的小学英语教学呈现2种状态:一是教师机械的拼读,学生死记硬背。二是国际音标拼读。以上两种方法均绕过了英语自身的表音系统,制约了英语学习的可持续性发展。
那么如何进行行之有效的语音教学?我认为实践自然拼读法,将为小学英语教学注入一股活力。结合平时教学过程中的摸索,我将从两个方面来探讨自然拼读法
研究川教版小学英语教材,它在:
三年级下册:体现了26个字母在单词中的发音规律:如A a/ei/ …Z z /z/除了5个元音字母列举了字母在单词中的名称音,其余21个辅音字母都列举在单词中最普遍的发音。
四年级下册:元音+辅音字母的组合:og, um;ame;he
五年级下册:主要体现了特殊字母组合在单词中的发音规律
六年级:体现了辅音字母及辅音字母组合在单词的发音规律:bl/bl/,fl/fl/,pl/pl/等
<<小学英语课程标准>>将小学英语教育分为两级四个阶段,在语言技能二级目标中明确指出:“知道字母的名称的读音”“了解简单的拼读规律”“能根据拼读的规律独处简单的单词”如何让自然拼读法分阶段有趣有效的进行,在教学中进行了如下尝试:
1.字母名称音, 使用动作记忆法。
(1)在三年级上册字母教学阶段,让学生了解字母名称音(letter name)和在单词中的发音(letter sound)。在学习字母在单词中的发音时,可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音。
(2)儿歌说唱法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞,因为歌曲能加深记忆,通过说唱歌谣、儿歌,练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。不光可以充分调动学生的兴趣和积极性,也让学生在美的熏陶中获取了英语语感,而且学生还可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌谣、歌词一块儿记住。
(3)教学中使用加、减法
加 法 减 法
farm-----farmer Cloudy----- cloud
old-------cold Sunny------sun
is-------his Windy------ wind
near---nearly Rainy-------rain
2.字母组合,使用字母卡片教学。
(1)元+辅字母组合的拼读(四年级)
以元+辅音字母组合: um,;og ,ame等进行单元音字母的单音节词拼读。手持字母卡片进行u音节词的拼读:第一步。根据字母试拼:“(u, m)um (m um)→mum; 第二步 字母卡片进行巩固,每个组的同学任意摸取7张牌,1人叫牌(读牌上面的字母组合发音),看对方是否有同样组合的牌,比如:mug,bug就可匹配ug的一对拼读牌,对方有匹配的牌就可据为己有,没有就用特殊牌,最后数牌的张数确定谁是赢家。 第三步,配上动作趣味拼读,在读一读,唱一唱,演一演的过程中让好动的低年级学生在课堂上能静能动,在愉快地体验中学习自然拼读法。在训练练习时注意旧词的复现和新词的渗透结合,这样当学生遇到符合规律的单音节词时,可以达到听音辩词,会读会写的效果。这让学生觉得英语可以像拼音一样朗读,简单有趣。
(2)辅音字母组合的拼读(6年级)
辅音字母及其字母组合在单词中的发音基本稳定,如:st,ck,cr等,学生学会了辅音字母的发音通常可以完成其组合的自然拼读法,但也有一些辅音组合的发音有变化,如:ch, tch等,需要特殊记忆,对此,分三步教学。
在教学ch组合时;首先使用chant,将字母组合名称音与其发音建立联系,ch→/t?/,/t?/;tch→/t?/,/t?/,peach, lunch, ch,ch,ch;catch,watch,tch,tch,tch,以押韵的方式诵读,节奏明快,郎朗上口,容易记忆。其次进行例词拼读,在运用中巩固:ch,ch,ch;ess ,ess,ess;ch.ess→chess,chess ,chess .Ilike chess,let’s play chess.最后进行新词实验,运用炸弹游戏,体验成功的喜悦:inch…。
2.特殊字母组合在单词中的发音(五年级下册)
这类的拼读都出现在“Look,listen and say ”中,教师可以提前利用听力资源,“Read and match”按规律提前渗透,多次反复,拓展延伸,让学生有趣的实践中内化拼读规则。此外,高年级的学生一有一定的词量基础,教师可以以旧带新,帮助学生实现自我拼读。
另外,可采用故事教学法
编语音绘本故事,根据学生的特点设计,以情趣和情境贯穿整个课堂,将抽象、枯燥的语音学习转化为形象、有趣的动态绘本故事。再通过多样的游戏,歌谣、竞赛、合作以及探究和想象等课堂活动形式,调动学生学习的积极性,让抽象的语音成为学生的“朋友”,让语音“活”起来,“动”起来,“欢笑着”走进小学生的心里。
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”,自然拼读法懂得关键是激发学生自主拼读单词的欲望,帮助他们掌握读音与拼写的规律,让他们在实践中体验成功,在成功中不断超越,实现“见词能读,听音能写”的理想,为他们的英语可持续发展奠定基础。
纵观川教版3A-6B均未安排音标教学内容,这使我们目前的小学英语教学呈现2种状态:一是教师机械的拼读,学生死记硬背。二是国际音标拼读。以上两种方法均绕过了英语自身的表音系统,制约了英语学习的可持续性发展。
那么如何进行行之有效的语音教学?我认为实践自然拼读法,将为小学英语教学注入一股活力。结合平时教学过程中的摸索,我将从两个方面来探讨自然拼读法
一、自然拼读法的体现
研究川教版小学英语教材,它在:
三年级下册:体现了26个字母在单词中的发音规律:如A a/ei/ …Z z /z/除了5个元音字母列举了字母在单词中的名称音,其余21个辅音字母都列举在单词中最普遍的发音。
四年级下册:元音+辅音字母的组合:og, um;ame;he
五年级下册:主要体现了特殊字母组合在单词中的发音规律
六年级:体现了辅音字母及辅音字母组合在单词的发音规律:bl/bl/,fl/fl/,pl/pl/等
二、自然拼读法在教学中的运用
<<小学英语课程标准>>将小学英语教育分为两级四个阶段,在语言技能二级目标中明确指出:“知道字母的名称的读音”“了解简单的拼读规律”“能根据拼读的规律独处简单的单词”如何让自然拼读法分阶段有趣有效的进行,在教学中进行了如下尝试:
1.字母名称音, 使用动作记忆法。
(1)在三年级上册字母教学阶段,让学生了解字母名称音(letter name)和在单词中的发音(letter sound)。在学习字母在单词中的发音时,可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音。
(2)儿歌说唱法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞,因为歌曲能加深记忆,通过说唱歌谣、儿歌,练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。不光可以充分调动学生的兴趣和积极性,也让学生在美的熏陶中获取了英语语感,而且学生还可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌谣、歌词一块儿记住。
(3)教学中使用加、减法
加 法 减 法
farm-----farmer Cloudy----- cloud
old-------cold Sunny------sun
is-------his Windy------ wind
near---nearly Rainy-------rain
2.字母组合,使用字母卡片教学。
(1)元+辅字母组合的拼读(四年级)
以元+辅音字母组合: um,;og ,ame等进行单元音字母的单音节词拼读。手持字母卡片进行u音节词的拼读:第一步。根据字母试拼:“(u, m)um (m um)→mum; 第二步 字母卡片进行巩固,每个组的同学任意摸取7张牌,1人叫牌(读牌上面的字母组合发音),看对方是否有同样组合的牌,比如:mug,bug就可匹配ug的一对拼读牌,对方有匹配的牌就可据为己有,没有就用特殊牌,最后数牌的张数确定谁是赢家。 第三步,配上动作趣味拼读,在读一读,唱一唱,演一演的过程中让好动的低年级学生在课堂上能静能动,在愉快地体验中学习自然拼读法。在训练练习时注意旧词的复现和新词的渗透结合,这样当学生遇到符合规律的单音节词时,可以达到听音辩词,会读会写的效果。这让学生觉得英语可以像拼音一样朗读,简单有趣。
(2)辅音字母组合的拼读(6年级)
辅音字母及其字母组合在单词中的发音基本稳定,如:st,ck,cr等,学生学会了辅音字母的发音通常可以完成其组合的自然拼读法,但也有一些辅音组合的发音有变化,如:ch, tch等,需要特殊记忆,对此,分三步教学。
在教学ch组合时;首先使用chant,将字母组合名称音与其发音建立联系,ch→/t?/,/t?/;tch→/t?/,/t?/,peach, lunch, ch,ch,ch;catch,watch,tch,tch,tch,以押韵的方式诵读,节奏明快,郎朗上口,容易记忆。其次进行例词拼读,在运用中巩固:ch,ch,ch;ess ,ess,ess;ch.ess→chess,chess ,chess .Ilike chess,let’s play chess.最后进行新词实验,运用炸弹游戏,体验成功的喜悦:inch…。
2.特殊字母组合在单词中的发音(五年级下册)
这类的拼读都出现在“Look,listen and say ”中,教师可以提前利用听力资源,“Read and match”按规律提前渗透,多次反复,拓展延伸,让学生有趣的实践中内化拼读规则。此外,高年级的学生一有一定的词量基础,教师可以以旧带新,帮助学生实现自我拼读。
另外,可采用故事教学法
编语音绘本故事,根据学生的特点设计,以情趣和情境贯穿整个课堂,将抽象、枯燥的语音学习转化为形象、有趣的动态绘本故事。再通过多样的游戏,歌谣、竞赛、合作以及探究和想象等课堂活动形式,调动学生学习的积极性,让抽象的语音成为学生的“朋友”,让语音“活”起来,“动”起来,“欢笑着”走进小学生的心里。
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”,自然拼读法懂得关键是激发学生自主拼读单词的欲望,帮助他们掌握读音与拼写的规律,让他们在实践中体验成功,在成功中不断超越,实现“见词能读,听音能写”的理想,为他们的英语可持续发展奠定基础。